四年级语文《跨越海峡的生命桥》案例教学方案Word文件下载.docx
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感受海峡两岸人民的真情。
教学课时:
二课时。
(案例分析第二课时)
一、导入新课
1、师:
同学们今天我们继续学习课文《跨越海峡的生命桥》,大家齐读课题。
(学生齐读)
2、回顾
师:
上节课呀,我们初读了课文,关于这个故事,你知道了什么?
生1:
我知道了大陆小钱得了白血病,很危险,台湾青年和李博士通过骨髓移植,让小钱得救了。
(板书)
这位同学了解了课文内容,那还有谁知道了课文内容呢?
生2:
对课文内容很熟悉了。
生3:
台湾青年和李博士很有爱心。
你很细心。
台湾青年和小钱素不相识,还是把骨髓捐给了小钱,让我很感动。
读书读的真仔细。
生4:
李博士在余震中为小钱抽取骨髓让人感动。
3、师:
同学们知道的真多。
看来这个真实的故事感动了我们每个人。
下面就请同学们再读课文,划出令你感动的句子和段落,可以在边上写自己的感受,还可以和周围的同学进行交流,听清楚了吗?
开始!
(学生读书、画、写、交流7—8分钟)
二、交流
老师看大家读书读的非常用心,画出了相关的句子,写了自己的感受,还和周围的同学进行了交流,现在谁愿意把令你感动的句子读给大家听?
(一)、生:
我找的句子是:
“此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全,但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。
”
这位同学找了这个句子,看来这句话给你的感触很深。
那还有谁找了这句话?
(生举手)
既然这么多同学都找了这段话,那我们就一起来看看。
(多媒体出示句子)
说一说,为什么令你感动。
(1)生1:
此时此刻,跑到空旷的地方才安全,可是为了救小钱,李博士和台湾青年沉着地站在病床旁,静静地躺在病床上。
他们没有慌,很镇定,没想到跑出去。
他们的做法让我很感动。
为了救别人,不顾自己的安危,很感人。
你再说说。
在这个时候,跑到空旷的地方才安全,李博士沉着地站在病床旁,台湾青年静静地躺在病床上。
为了救小钱,他们没躲到安全的地方,他们真了不起。
他们没有慌,很镇定,是不是?
老师听出来了,你们抓住了“沉着”和“静静地”这两个词语来理解,(点课件加点)很会读书。
那“此时此刻”是什么时刻?
还有谁能结合前边内容谈谈自己的理解?
(2)生3:
“就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻,大地仍在余震中摇晃。
”“此时此刻”就是大地震刚过,余震不断,大地还在摇晃,十分危险。
空旷的地方才安全,为了救小钱,李博士沉着地站在病床旁,台湾青年静静地躺在病床上,他们不顾自己的安危,让我很敬佩。
在大地摇晃的时候他们为了小钱没有跑,真的很令人敬佩。
“此时此刻“就是大地震刚过,余震不断,大地还在摇晃,但是李博士沉着地站在病床旁,台湾青年静静地躺在病床上,他们不顾自己的生命安全,就是为了让小钱早点恢复健康,他们很无私。
(3)师:
说的对,在余震不断,大地还在摇晃的情况下,能够做到沉着的站着、静静地躺着真的很不容易。
大家来看这个影片。
(多媒体播放《台湾地震》相关视频片)
大家想象一下:
李博士沉着地站在病床旁,台湾青年静静地躺在病床上,会有什么后果?
谁来说说?
会被重物砸伤。
砸伤了多痛苦啊!
会被埋在废墟下,有可能死去。
失去了生命,多可惜呀!
有可能被砸成残疾。
会有这么严重的后果,可李博士仍沉着地站在病床旁,台湾青年也静静地躺在病床上。
多么令人感动啊!
那“此时此刻”还是什么时候?
谁再谈谈?
(4)生1:
“针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。
”“突如其来”是说余震来得很突然,很猛烈,让人没有防备,使针头都从肌肤上掉了下来,多危险啊,但是李博士和小钱没有跑到空旷的地方,他们这样做就是为了让小钱早点恢复健康。
让我很感动。
你真聪明,能够抓住句子中的词语来理解。
余震来的这么猛,这么强,针头如果不小心扎歪了,手术失败,或者针头折在肌肤里,青年更危险。
可他静静地躺在床上,舍己为人很了不起,很敬佩他们。
你也很了不起!
那你能不能读读这段话,读出自己的感受?
(再出示句子“此时此刻…躺在病床上)自己先试试。
(生自己读)
谁先读读?
指名生读
读出了自己的感受,谁还想读?
读的很有感情。
谁再试试?
(二)、师:
通过同学们的朗读,让我们感受到了李博士和台湾青年的无私。
那你还找到了哪个句子?
说一说。
“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。
但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
你找了这个句子,你再说说你找的句子。
老师我找的也是这个句子。
这两位同学不约而同的找了这个句子,我们来看看。
老师请一位同学给读读这段话,大家想一想:
这个句子令你感动的是什么?
(一生读)
谁来谈谈自己的理解?
“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。
”从这句中我知道台湾青年不仅自己有危险,而且他的家人还生死不明,有可能被砸伤,住在医院里,有可能被埋在废墟下,已经去世,他一定很着急,很担心他们,可是为早点救小钱,他顾不上去找去问,静静地躺在病床上。
他很无私。
为了救小钱,他顾不上去寻找家人,确实令人很感动。
还有谁想说吗?
“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
”从这可以看出青年想的更多的是早点救小钱,耽误了时间,小钱可能就没救了,所以在自己十分危险不知家人是否平安的时候,静静地躺在病床上,很令人感动。
说得对,在余震不断的威胁中,在对家人的担心和牵挂中,李博士仍沉着地站在病床旁,台湾青年静静地躺在病床上。
因为他知道,(生接:
在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
)
台湾青年心里想着自己的骨髓会带给小钱怎样的希望?
会让他的生命出现什么奇迹呢?
请同学们自由读课文第2节。
(生自由读)
同学们,想一想从第2段文字你体会到了什么?
小钱病的很严重,很危险。
不能再耽搁了。
是啊。
找到适合的骨髓很不容易。
如果没有亲缘关系,大约在10万个人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
真的很不容易啊!
小钱是幸运的,他终于找到了适合的骨髓。
我为小钱感到高兴
你很善良。
台湾青年的骨髓会带给小钱怎样的希望呢?
谁来说一说?
会让小钱的生命之花绽放。
对,重新获得生命。
会让小钱苍白的脸红润起来。
让小钱得到健康。
会让小钱像自己一样健康快乐地生活,不再静静地躺在病床上。
正因如此,所以当余震频频袭来,生命受到威胁的时候,他静静地躺在病床上,因为他知道(生接:
当家人在这场灾难中,毫无消息,生死不明的时候,他静静地躺在病床上,因为他知道(生接:
4、师:
就是这样一位一心为他人着想的台湾青年,一个不顾个人安危的医生,经过一次又一次的努力,利用大地震动的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身体里涓涓流出……同学们,想想看,这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?
是台湾青年对小钱的爱心。
对,是爱心。
是大陆与台湾的亲情。
是亲情。
是生命的希望。
是的。
是海峡两岸的血脉亲情。
(板书:
血脉亲情)
5、师:
是啊,这流出的不仅仅是骨髓,还是台湾青年和李博士无私的爱,更是小钱生命的希望。
但是,骨髓的保存期只有24小时,李博士带着刚抽取的骨髓,带着小钱生命的火种启程了,大家看这个时间表。
(多媒体出示,教师读)
师:
同学们看看这张时间表,你发现了什么?
时间很紧。
对,只有24个小时。
从骨髓抽取出来到手术成功用了16个小时。
李博士没有休息,一定十分劳累辛苦。
这么辛苦也没有怨言。
(师:
同学们想想看,为了救小钱,只有李博士一个人在忙碌、奔波吗?
生:
不是。
还有谁?
还有医护人员和机场的工作人员。
还有许多医护人员和机场工作人员为挽救小钱在奔波。
海峡两岸那么多的人在忙碌,在奔波,不顾危险,不顾劳累,都是为了挽救一个18岁的生命。
让我们把感动带入第六段文字,齐读这段话。
三、拓展延伸
小钱就这样得救了,两岸同胞架起了一座生命桥。
虽然由于历史原因到现在台湾也没能完全回到祖国怀抱,但台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情是什么时候也不能割舍的。
如果小钱与台湾青年相遇了,想想他们会说些什么?
是啊!
他们有说不尽的话,千言万语道不尽两岸同胞的深情。
让我们再饱含深情地读读这篇课文。
(配乐学生自由读)
谁想读读这篇课文呢?
(学生举手)
既然大家都想读,那我们就一起来合作读一读。
教材安排:
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实感人的故事,字里行间都流露出人与人之间美好的情感,饱含了大陆和台湾之间难以割舍的骨肉亲情。
要通过教学,一方面让学生感受两岸同胞的真爱;
另一方面让学生在听、说、读、写一系列的教学活动中,获得语文知识技能的提升,从而达到语文学科人文性和工具性的统一。
整节课上下来,我觉得杨老师采用了三个层面的阅读来突出重点,突破难点这样的设计,还是比较成功的。
一、初读,整体感知内容。
除了让学生理解词语,把课文内容读通顺以外,在这个环节中,杨老师还和学生一起搜集大量的资料来补充文本。
比如:
查找关于白血病、台湾慈济医院、李博士和历史上台湾的多次变革;
还查找了关于近年来海峡两岸关系的改善和沟通,大地震给人们带来的灾难等的资料。
学生搜集资料的过程本身就是一种阅读,让学生把资料和课文内容联系起来,拉近了学生与文本的距离,还降低了理解上的难度。
二、抓住词句,理解内容,感悟精神。
语文课不同于政治课,更不是单纯的思想品德课,每一种语言都蕴含着一种情感,对语言的理解就是对思维的训练,对语言的运用就是情感的传递。
在这节课教学中,杨老师引导学生抓住李博士和台湾青年“沉着地站在病床旁,静静地躺在病床上”这句话联系前文内容“7.3级的大地震刚刚过去,余震不断,十分危险,家人生死不明的时刻”来进行阅读理解,在这种瞻前顾后的阅读与朗读中,感悟人物内心,感悟李博士和台湾青年博大的爱心。
三、感情朗读,情感升华。
每一种语言都表现了一种思维,如果学生能读的好,读出了感情,就说明他理解了文字,理解了内容。
所以,杨老师在整个教学中除了穿插学生的感情读、齐读和老师的引读外,在后半段教学中,当学生心中充满了感动,迫切需要表达这份感动时,杨老师安排了配乐读,这是学生情感的自然流露。
也使教学达到了一个高潮。
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