高效课堂355教学基本模式Word文档格式.docx
《高效课堂355教学基本模式Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂355教学基本模式Word文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
是发现问题解决问题为主线，根据学习内容要求、尝试用自己已有的知识经验、充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、预习的作用
预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，
它能够引导学生“先学”，提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课
堂上才有话可说、有疑可问、有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
3、途径与方法
学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。
在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
在预习新知中运用双色笔依据学习内容，做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的。
为进一步的学习奠定基础。
特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。
预习一般有以下五种方法：
①课本标记预习法，即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来。
②温故知新预习法：
在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识，另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。
③扫除障碍法:
学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难。
④尝试解题法，通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。
这样做可使预习更具有针对性。
（二）教师导学
1、导学的内涵
导学是指教师根据学情和教学内容设计教案，并以此为载体引导学生预习，同时通过启发、点拨等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，
主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
2、导学的作用
明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。
3、途径方法
导学的方式有很多，主要采用的是“问题引导式”，也就是利用问题
引导学生自主学习。
通过这一环节达到课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
（一）学生合作
1、合作的内涵
学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。
在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
合作学习有几个要素：
积极的相互支持、配合，特别是面对面的促
进性的互动；
积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能
进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组
内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对于共同互动的成效进行
评估，寻求提高其有效的途径。
合作学习后要及时发现整理问题，为小
组展示做准备。
2、合作的任务
①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同伴互助，解决预习中学生后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题。
②培养学生的实践能力和团队精神。
③发现收集整理问题，为小组展示做准备。
（1）问题主线――对学、群学
学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线。
首先通过是桌力求解决独学过程中存在的问题，然后再对不能解决前的问题由小组群学解决，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。
要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。
不能够统一思想的，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。
教师要注重巡视、调查，保证学习有效的交流、合作、探究，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（2）着力抓好，小组建设
①小组划分。
结合学生学习水平、喜好、性别分组，小组一般5人为宜。
②确定组长。
小组学习的成败关键在于组长，所以确定好的组长就显得格外重要。
一般来说选组长的标准主要看两点：
一是成绩要好，二是组织管理能力要强，三是有为大家服务的愿望，并有很强的责任心。
③培训小组长。
定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。
④组织角色分配，建立责任互赖，要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。
⑤建设小组文化，可以组织学生进行充分讨论，集思广益，让他们凝聚全组合力，提出小组名称和口号，设置小组目标，制定组纪组规，创办小组墙报，张贴小组照片，展示小组评价，初步构建小组文化。
⑥建立小组评价管理机制，在合作学习中，一定要强调小组评价，评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展。
激发学生内驱力，增强小组凝聚力。
从这个意义上讲，评价就是武器。
用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
小组评价遵循的原则：
①评价功能具有多元性。
在高效课堂上评价
功能的多元性概括地讲表现为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展
性、实效性等方面。
其中即时性评价指评价要贯穿从预习、黑板板书、
学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节。
纠错性是评价的最
基本功能。
激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心。
导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。
如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等。
就可以加重强化在这些方面的评价权重。
简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。
延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸、提炼生成。
实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作。
使评价富有实效和价值。
②评价内容具有全面性。
比如就学生展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演，如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等。
就板书而言，是否认真规范、是否使用了双色笔突出重点、易错点和关键点。
③评价手段具有多样性。
在实践中教师有许多评价的办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法，“一拖二”捆绑式评价办法，红黄绿牌制度评价办法、基础分与提高分评价办法、星级评价办法、等级评价办法等。
还有级每周一次评选最佳小组长、优秀记录员、学校每学期积极开展班级评选优秀合作小组，许多班主任把评价与班级文化建设结合起来。
增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。
采取何种评价手段也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等
选择。
（二）教师参与
1、参与的内涵
合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。
教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学。
彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
2、参与的作用
教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。
也就是说
教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：
组织、引导、
合作、激励、解疑等。
合作前教师应作为引导者精心设计合作内容，提出合作学习的目标，合作中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务，合作后教师应对合作的效果进行评价。
（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，当学生自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作契机，给予外部激励。
明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。
（2）在小组合作学习之前,教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题.使学生在合作学习时就明确学习的重难点,否则他们会抓不住哪些是重点,哪些是难点,合作学习也就无从谈起。
（3）教师要注意采用灵活多样的、学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。
（4）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去。
积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息。
以便及时给予点拨，同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。
一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习。
同时也给同学们一个示范，让其他的小组成员更加积极思考。
（5）学生合作学习的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题.解决新问题循环往复不断提升的过程。
教师要在此过程中充分相信学生、利用学生,合作学习后要赏识学生.让每位学生能进行自主管理、互相约束、又互相激励、保证小组合作学习井然有序的高效进行。
（一）学生展示
1、展示的内涵
所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享、集思广益、共同提高的目的。
2、展示的内容
展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解统一答案。
要突出展示的三大原则:
即问题性、互动性、创生性。
也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题,即问题性,引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等,即创生性。
课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读,也有学生学习过程中新的发现和感悟,还应该有本组学生不能解决的疑惑.更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。
3、展示的作用
展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手,可以让快乐的思绪得到自由地释放.可以让学生变成像模像样的小老师,可以让合作精神之花灿烂开放.可以让我们的课堂变得有声有色�可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。
4、途径与方法
（1）展示形式:
主要分两种。
一种是组内展示（小展示）,一种是组间、班内、展示（大展示）。
组内展示是由小组长各自组织的在组内进行的展示，目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题。
组内进行第一次思维碰撞，组内展示应关注学困生的接受情况。
解决最为基础的问题。
组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情、进行组间展示。
组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点，以及本小组的独到见解。
（2）展示方式：
互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。
具体方式分为两种，一种是一般方式。
①陈述性展示。
即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点。
②实践性展示。
即用板书或学具等实际物品协助表达观点。
第二种是个性化展示。
注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示。
如小品、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。
值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则。
一是要求一切形式都必须为内容服务。
学生的展示不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。
二是要求展示的语言必须准确、精炼。
无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，言简意赅。
（3）展示指导：
改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏�所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。
①站姿的要求：
发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
②语言的要求：
发言时声音要洪亮，语言尽量简洁。
注意用语文明礼貌。
如对提出建议的同学说谢谢等。
③发言顺序�组内发言时，可由小组长制定，也可由教师根据情况来制定。
组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。
可以由小组派代表发言，也可几个同学发言。
其他做补充或质疑�同组、同问题者优先。
（4）展示误区：
①一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。
将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。
另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生要给予更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。
②对于班级人数较多的班级，不要认为组间展示时每一个小组都必须有机会展示。
这种认识是不对的。
一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，反而造成低效。
因此人数多的班级可以采用竞争的方式，哪一组先做好展示的准备，那一组就先展示，其他补充、质疑。
教师对听得好、补充得好的小组同样提出表扬及肯定。
（二）教师激励
1、激励的内涵
这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等。
尤其是调控学生的注意力和兴趣。
在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到;
备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价.做到干预而不干扰。
在课堂教学中,特别是在学生展示阶段,教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈.已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用,有利于三维目标的完成。
2、激励的作用
教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：
“道而弗牵强而弗抑开而弗达。
道而弗牵则和�强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思。
可谓善喻也”。
这个表达比较贴切。
具体体现在：
点拨、追问、即时评价等。
“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。
从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。
精彩的课堂激励评价。
能使学生在心理上获得自信和成功的体验。
激发学习动机，诱发学习兴趣。
进而主动学习，提高学习成绩。
激励应该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激励。
3、途径与方法
教师的激励方法可以分两种。
显性激励，如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定。
可以根据实际情况说一些激励的语言，如：
在这个问题上，你可以当老师了！
你分析问题这么透彻！
老师真希望每课都能听到你的发言！
这么难的题你能回答得很完整！
真是了不起！
你真爱动脑筋！
这么难的题你都能解决！
等。
还可以用一些亲
昵的动作、夸张的表情、加分等表示对个人及小组的激励。
隐性激励：
教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、
引导、让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
另外课堂上老师要善于利用学生的好奇心。
引导学生挖掘各科教材的兴趣点。
使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践性知识。
运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣。
从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。
（一）学生探究
1、学生探究的内涵
探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。
这种形式符合学生学习的身心特征,能够真正激发学生学习内驱力.好奇心与求知欲�使学生的注意、记忆、思维集中在一起,进入到一种智力活动的最佳状态。
如果说学生在第一环节中已掌握了50%知识.第二、三环节掌握了30%知识,那么,第四环节就是着力解决全班大多数学生剩下20%的知识问题.以及随机产生的知识生成点。
2、探究的作用
学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛,而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩,对知识的掌握更深刻、更准确、更全面.有利于发展学生的主体性.使学生学会学习、培养学生的创造精神和团队合作意识，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。
同时没有探究就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。
让学生经历知识的探究过程，学生才能在获得知识的同时，逐步获得探究与创造的感性经验，理解与掌握知识生成的思想方法，从而形成初步的探究和解决问题的能力。
（1）使用“问题生成表”：
引导学生自主生成探究问题以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程。
是学生知识内化、创造发现的过程。
因此，学生探究关键是能发现问题、提出问题，这样实际上就是让学生投入到问题探索中去。
为此使用“问题生成表”，引导学生学会筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，协商确定值得在全班交流探讨的主要问题。
而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。
（2）重视独立探究，倡导合作交流
在课堂教学中，要坚持让学生独立探究，把学生的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的知识。
教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。
学生只有通过自己独立探究，才能使他们亲自体验获得知识的快乐。
在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程。
相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作学习中学会相互帮助，共同探究，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
（3）允许选择自己喜欢的探究方式，给学生创设自主学习的平台探究的形式有很多种。
阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究。
动手实践解决问题是一种探究，对话交流。
质疑问难、自我发现、互相发现、互相启发也是一种探究。
但不管哪种方式，老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习。
指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值。
努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。
（4）多向交流，有效探究。
让学生体验自主学习的成功探究应该有一个展示交流的平台，在这个平台中，充分发挥学生的自主性。
使每个学生有发言的机会，学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享……这里交流互动环节老师们容易忽视，交流不是学生向老师汇报，而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果。
这也就是倾听的问题。
在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程�主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听，从而取长补短。
有利于揭示规律。
（5）探究活动要有可操作性
探究活动不需要太复杂的条件�要让学生经过一定的努力能得到一定的收获。
探究活动内容不宜太难或太易,太难会使学生失去探究的信心,太易会失去探究的意义。
（二）教师引领
1、教师引领的内涵
教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。
在学生探究的过程中,教师的角色是引领者而不是指使者,作为学生学习的引导者,教师除了要创设探究氛围.还要在学生探究的基础上,随机抛出充满智慧挑战的问题,要发挥组织者、协调者、点拨者的作用.提供解决问题的策略建议.保障自主解决问题的课堂秩序�使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。
但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。
整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力提出了更高的要求。
2、教师引领的作用
（1）在学生探究过程中，教师要会相机抛出充满智慧挑战的问题，发挥组织者、协调者、点拨者的作用。
进一步激发学生的探究热情。
（2）提供解决问题的策略建议，培养自主探究的精神，提高自主探究的能力。
（3）保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深度思维的思考。
让学生成为一个真正的探究者。
（1）对学生进行必要的线索提示
自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。
教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索。
并不把学习内容直接呈现给学生。
这种提示性的线索，应该是及时的、建议式的或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。
（2）激励学生，把研究引向深入
教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍，二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法。
三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点。
通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法。
在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法。
四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要引导学生善于用多种方法解决问题。
按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。
所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法。
摸索适合于自己的获取新知和解决问题的新途径。
（3）创设开放的探究时空
教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸。
要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。
孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂、走近生活、走进大自然。
这样，学生的眼睛会变得更明亮。
小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。
（4）要及时点拨与小结
当学生的学习到了一定阶段开始展示学习成果时，教师一定要认真地倾听学生的结论。
当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评。
给以肯定。
在学生探究的疑难点上作适当的点拨引导，帮助学生走出困惑，另行探究新路。
但也要进行总结。
给学生散乱的思绪一个明确的回答�使学生对所学知
升级会员 