O一3岁婴幼儿早期教养指导模式与指导内容Word格式文档下载.docx
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有的是面对面地解答；
有的是用E-mail或网上论坛方式予以解答，然后将带有普遍性的问题与解答公布在网上，家长可通过网上查询获得答案；
有的是通过专家轮流值班，以电话方式回答家长的疑问。
上述传授式的指导方式是学前教育工作者向婴幼儿家长宣传、指导科学育儿的内容、方法，帮助解决育儿过程中的困惑。
这种方法提供的内容具有普遍指导的意义，知识较为系统，易于组织，但家长处于被动接受地位，由于各种原因有时并没有直接切入想要解决的问题。
而互动式的指导方式提供咨询、帮助，优点是有感性认识，操作性强，能调动双方的积极性，能帮助家长解决个性问题。
缺点是科学育儿的知识不系统，不能防患于为然，组织也有一定的难度。
在实际工作中，传授式和互动式结合有利于激发家长和看护人员参与的积极性，有利于提高家长和看护人员科学育儿的水平。
因此，我们根据不同年龄阶段婴幼儿发展的需要，制订了组合式的系列指导活动方案，供家长和看护人员选择，受到家长和看护人员的欢迎。
如徐汇区通过研究实践，形成12套适合0～3岁婴幼儿及家长的早期教养服务方案，以各种服务方式、各种教育特色向社会开放，为家长提供更多的选择。
2．多样化早教模式的探索
普及性的早教指导使我们更多地考虑社区的特点，利用社区的有利条件和特点有针对性地进行。
（1）适合社区特点的早教服务模式对特点较为明显的街道或乡镇，早教指导服务模式就有了社区的特点。
①利用社会教育场所开展早教指导。
在一些重视学习型社区建设的街道和乡镇，社区内已建立了一定的成人教育基地，如市民学校、社区教育学院或村综合活动中心，早期教养指导便成为教育的一部分内容，如市民学校的“育儿教室”，就是充分利用市民学校的地域优势、人员优势、功能优势、管理优势，由托幼园所的教师、市民学校的教师和社区志愿者组成指导者队伍，每周一次提供图书阅览、影音放映、个别咨询、幼儿游戏等服务，每月一次组织家长及看护人员举办专题讲座、育儿沙龙、专家答疑、亲子游戏等活动。
②结合当地的风俗习惯开展早教指导。
在农村，我们充分考虑交通以及祖辈带养等因素，使早教指导服务深入社区，与风俗习惯结合起来，深受家长及看护人员的欢迎。
如“社区健身广场亲子指导角”，利用的是祖辈喜欢带孙辈集聚于小区内的健身广场的特点，开展科学育儿指导服务。
成立0—3岁婴幼儿祖辈家长委员会，听取意见，了解需求，按婴幼儿的年龄段组织活动，按季节在不同的时间段组织活动，这些活动有专题指导，也有谈天说地、祖孙游戏等。
又如“阿婆茶”，那是在远郊青浦农村妇女空闲时间的社交活动方式，她们集聚在某一家庭，边带孩子边喝茶聊天，指导人员就利用这一社交场合，与她们共同讨论、交流教养孩子的内容和方法等。
③结合人群特点开展早教指导。
不同的社区在婴幼儿带养者的主体上有着明显的差异，有全职妈妈自己带养的，有保姆带养的，也有是祖辈带养的。
在对婴幼儿的教养上，问题不一样，需求也不相同。
全职妈妈一般都有一定的文化知识，从书本上获取的育儿知识多，焦虑也多。
我们组织“妈妈育儿沙龙”活动，让孩子年龄相仿的妈妈聚在一起，围绕一个大家关心的问题互相交流，指导人员作适时指导。
其优点是发挥了教养者的主体作用，指导内容也有针对性、及时性，容易为大家所接受。
“祖辈聊天吧”与“妈妈育儿沙龙”有些类似，只是在内容上更适合祖辈带养的需求。
我们分析祖辈带养具有一种补偿心理，一般方式较为传统，以养为主，容易溺爱孩子，也容易与孩子的父母产生育儿代沟，在指导内容上较多地从先进教育理念、科学育儿的知识上作宣传，并多编一些现代教育理念下的祖孙游戏，丰富日常带养活动。
“保姆培训班”针对外来保姆，对一些保姆不拘仪表、不注意卫生、语言粗俗等特点，培训侧重于婴幼儿身心发展特点及相应日常生活策略、生活自理能力培养、营养膳食、常见病预防等内容，通过系列讲座、小品表演、现身说法、讨论交流、智力竞赛等方法，由浅入深地转变保姆的教养观念、态度和行为。
通过培训，发给保姆培训合格证，这一做法受到保姆与要幼儿家庭的欢迎和支持。
④结合地域特点开展早教指导。
有些社区地域分布广，婴幼儿的家庭居住地较为分散，特别是农村，让散居婴幼儿到托幼园所参加活动，路远不方便，“快乐大篷车”送教下乡、下社区就这样出现了。
在妇联干部摸底的基础上，确定送教下乡、下社区的点，确定提供指导服务的时间，由妇联干部通知到婴幼儿家庭。
届时指导人员借用社区中的车辆，或自己骑车带上婴幼儿的教玩具以及指导资料下乡或下社区。
一般情况下，指导人员会有两人以上，一方面可组织婴幼儿开展游戏活动，一方面可以方便开展面向家长及看护人员的讲座、咨询等指导服务。
（2）适合个性化需求的早教服务模式
面对家长的不同服务需求，早教指导机构还提供了一种有选择的个性化的早教指导服务，供家长挑选。
在早教指导机构所提供的早教服务有多种形式，有双休日的早教指导服务，有周一到周五每天来园的亲子游戏，也有定期预约的上门指导。
如卢湾区早教指导中心提供的早教指导服务分A、B、C、D四种套餐，有的是天天可以来中心参加活动，有的是参加一个专题的几次活动，有的是来中心一对一指导，也有的是有特殊需要儿童的早期干预性指导等，家长可进行选择。
对于选择进行一对一指导服务的，家长或看护人员可以根据指导人员的胸牌，得到适合其孩子月龄的指导。
上海市实验幼儿园提供的是预约的个别指导服务，几年的实践，使得她们对家长的心理和孩子的发展特点有了较为深刻的了解。
她们编写了《上门服务指导手册》，对指导人员的形象、专业素质提出了要求。
还建立了指导服务的反馈机制，对家长接受指导的满意情况进行了解，同时也了解家长在孩子发展的不同阶段关注的重点和育儿中存在的问题。
服务的对象是从3个月龄到18个月龄的婴幼儿，每月上门4次，每次指导由两位在职教师利用业余时间进行。
上门个别指导的最大优势是能针对每个婴幼儿的不同发育、发展特点进行指导。
教师为每个婴幼儿建立了《宝宝成长记录手册》，每次上门都针对婴幼儿的发展情况预设指导方案，上门时根据婴幼儿发展情况作及时调整。
指导内容涉及保健护理，如家居环境创设、婴幼儿发展规律、一日生活安排、安全卫生常识；
涉及营养，如母乳喂养、辅食添加、奶瓶餐具消毒；
涉及早期教养，如玩具选择、肢体动作训练、婴儿学语、亲子关系。
三年来，该园已经为153户家庭提供服务，深受家长欢迎。
在所属的社区内，从原来的只有10％的家庭表示愿意接受这种服务，到现在有82％的家庭愿意接受这种服务，出瑰供不应求的状况。
这种预约的个别指导服务在幼儿园与家庭、教师与家长之间建立起一座育儿的信任之桥。
早教指导中心和早教指导站还采用语言训练、听力训练、感觉统合训练、免费提供助听器、推荐至有关医疗机构进行治疗等办法，定期对有特殊需要的婴幼儿实施康复指导。
（3）基于媒体网络的早教指导服务
0～3岁婴幼儿早期教养指导的普及还须建立推广机制，使早期教养的重要性、早期教养的正确理念、早期教养的内容和方法等能得到广泛宣传。
我们借助现有的社区宣传网络，如拉线广播、社区宣传栏、社区小报和区域有线电视等开展广泛宣传；
借助市场机制，编写周期性的报刊《03母婴生活》；
利用信息网络开设"
03早教”专栏，构建免费宣传、指导的平台。
拉线广播、社区宣传栏、社区小报和区域有线电视是通过区、街道、乡镇政府的支持实现的，由于科学育儿成为创立学习型社区：
发展终身教育体系、实现儿童发展纲要计划的组成部分，在有些区，科学育儿指导成为基层社区工作考核的一部分，一些社区原有的宣传途径被很好地利用，科学育儿知识的宣传深入到社区每个角落，成为普及科学育儿知识的有效手段。
《03母婴生活》是在“0～3岁婴幼儿早期关心与发展”研究过程中诞生的一份免费取阅的普及科学育儿知识的资料。
它集聚上海市最权威的早教专家和医学工作者，向年轻的父母以及看护人员提供与育儿生活密切相关的正确育儿理念，以及医护、营养、健康、游戏、娱乐等方面的最新信息和建议，反映全市各区县早期教养指导信息，为家长及看护人员提供交流的平台。
《03母婴生活》为每月一期，由上海教育报刊总社《上海托幼》编辑部主办，得到商业广告的经费支持，区县早期教养指导中心参与，并通过区县早期教养指导网络发放、医院儿科就诊处自由取阅或免费订阅等方式流通到婴幼儿的家庭，成为普及婴幼儿科学教养知识的一个重要途径。
“上海学前教育网”是学前教育的专业网站，它迎合了年轻父母爱上网寻求知识支助的特点，开设了"
03早教”栏目，内容涉及从两人世界开始到3岁幼儿的全程育婴指导，具体介绍了婴幼儿保健护理、求医问药、饮食营养、情绪情感等几个方面的内容，也包括对特殊需要儿童的早期干预指导。
网上还介绍了各区县O～3岁婴幼儿早教指导中心的地址、服务项目和内容，公布组织开展的各类科学育儿指导活动和亲子活动，并设立专题性的“育儿论坛”和“育儿咨询”，为0—3岁婴幼儿家长和看护人员提供了科学育儿的指南。
该栏目深受家长的欢迎，上网访问量以平均每月256％的幅度在上升，2005年上网访问人次达176．59万。
网上论坛和咨询使我们了解了家长在孩子不同发展阶段上育儿的困惑，我们在梳理了家长的无数条咨询问题和专家的回答的基础上，编写了《当宝宝……的时候——0-3岁育儿问答》一书，方便家长和看护人员解惑。
3．科学、适宜的早教指导内容的研究
对婴幼儿的早教指导内容的研究建立在集体性教养机构对婴幼儿教养特点的研究与把握的基础上。
在研究初期，我们对本市自20世纪50年代后期开始的托儿所的教养实践作了梳理和总结。
让婴幼儿在良好的环境中，在宽松的氛围里，“开心、开口、开窍”，成为婴幼儿教养的目标。
以后，我们确定了20多所有研究能力的幼儿园，开始了婴幼儿集体教养与散居指导的实践、研究，对婴幼儿的发展规律与教养特点作了重点的、专题性的研究，包括科学的婴幼儿发展的涵义，具体研究婴幼儿认知的发展、婴幼儿语言的发展、婴幼儿动作的发展、婴幼儿情感的发展、婴幼儿艺术的发展、婴幼儿养育和养成方面的教育等；
适宜的婴幼儿教育的涵义，包括最优化的环境创设、合理鹧作息安排、科学的计划记录、有趣的教玩具与活动的设计与应用、健康的保育工作、有效的家园合作、优秀的教养人员、多样化的散居儿指导等。
积极探索潜能开发与全面发展的关系、充分发展与协调发展的关系、自然发展与训练发展的关系、处理好刺激过度、过早与刺激缺失、缺少的关系，婴幼儿教育与婴幼儿养育的关系，机构内教育与机构外教育的关系等，为科学育儿提供操作依据。
20多所托幼园所结合园所实际情况和先前的研究基础，各自确定了研究的重点，并制订了研究的方案。
在研究中，突出对象的年龄特点和科学性，在活动中观察孩子，在研究中掌握孩子的特点和发展规律；
突出研究的真实性和实证性，在联动中了解家长，在研究中解决家长感到困惑的问题；
突出教师的参与性和教师、专家的互动性，在活动中培训教师，在研究中提升教师的专业指导能力。
在研究中，研究组成员轮流在各实验园进行了一系列现场观察、交流与专题研讨，一起分析婴幼儿的行为，了解婴幼儿的年龄特点，探索婴幼儿在各领域的发展规律。
在此基础上，我们集合了群体的智慧，编制了“婴幼儿行为观察卡”，迈开了科学探索婴幼儿身心发展规律的第一步。
“观察卡”以小卡片形式出现，一面为适宜婴幼儿开展的活动设计以及教养提示；
另一面为在这类活动中的观察要点提示，深受指导人员和家长的欢迎。
我们又在环境创设、作息安排、计划记录、保育工作、活动设计、家园合作以及散居儿指导等方面进行了有益的探索，并在此基础上，完成了《上海市0-3岁婴幼儿教养方案（试行）》的编制，并辅之以《0—3岁婴幼儿教养活动与案例》；
出版了指导0。
3岁婴幼儿教养活动的《我和宝宝一起念》、《我和宝宝一起玩》、《我和宝宝一起讲》系列丛书。
提升了教师与指导人员的认识，探索了婴幼儿教养的规律，带动了全市0～3岁婴幼儿教养活动质量的提高。
在实践与研究的基础上，我们结合上海人托婴幼儿主体是2岁以上幼儿的现状和发展的趋势，在制定和颁布的《学前教育课程指南（试行）》中，提出了2—3岁幼儿的教育目标、教育内容要求、教育策略等，这些都为婴幼儿的早期教养和家园衔接、托幼衔接提供了有效的指导。
进入家庭的个案追踪研究成为研究婴幼儿个体发展特点以及向散居婴幼儿实施早期教养指导的重要依据。
通过O～3岁婴幼儿个案的研究，研究者观察、记录其成长中的片段，对其进行分析、判断，了解婴幼儿个体的发展特点和发展顺序；
同时从生态学、现象学的角度，分析婴幼儿成长与家庭环境的关系。
研究目标定位于关注育儿进程——通过观察，对不同年龄段婴幼儿的发展进程把握了解；
寻求育儿策略——对育儿过程中出现的问题进行及时指导，分析一切与研究对象有关的信息，包括婴幼儿家庭环境因素和人际关系等，寻求良策，帮助家长积累经验。
我们采用了个案研究法、比较研究等方法，以选定的25名婴幼儿为样本进行系统的跟踪与观察，有的从出生起就系统地跟踪观察至3岁，也有的是在0～3岁的不同阶段，采用研究人员定期上门观察、与观察对象的照料者访谈、对照料者育儿过程中的问题进行指导的工作模式进行研究。
研究中，我们对现实生活中婴幼儿成长的特点和规律、婴幼儿发展的多样性、丰富性有了更为直接的理解，对婴幼儿学习能力、学习特点以及家长在婴幼儿学习中的作用有了更为贴切的感受，也从生态学、现象学的角度更好地诠释了婴幼儿成长过程中出现的某些现象与他们所拥有的生态环境的关系。
通过对一个个案例的剖析，找出每个婴幼儿的“最近发展区”，并采用个别化指导策略，帮助照料者指导婴幼儿成长、进步，从而力图总结出对不同阶段婴幼儿家长和看护人员指导的重点和指导策略，使开展面向家长及看护人员的科学育儿指导工作更有针对性。
卢湾区充分发挥本区特殊教育和学前教育的先进理念及优势资源，开展区域性早期发现和早期干预的研究，他们努力构建区域性互动联合一平行发现模式：
由早教指导中心、区妇幼保健所、社区携手，在早期发现的操作层面和运作机制上进行联合，及时筛查、诊断。
同时建立生态式教育干预系统，一方面强调生长环境对婴幼儿早期干预的影响，另一方面突出生态干预对婴幼儿平衡、和谐发展的影响，运用生态自然调控的基本方法，动态监控个体阶段早期干预的进展情况。
在此基础上，区特殊教育康复指导中心与早教指导中心携手，为不同发展水平婴幼儿设计个别化的教养方案和补偿教育措施，提高婴幼儿个体教养的针对性和适切性。
我们在研究有特殊需要儿童的早期发现、早期干预时认识到，如何辨别婴幼儿发展的速度差异和发展中存在的问题，是需要让早教指导人员掌握的，编制婴幼儿发展异常的观察指标尤为重要。
于是，我们收集了相关资料，集中了测量标准以及专家学者对发展异常婴幼儿描述的共同点，以指导人员平时可能观察到的现象，编制了《0—3岁婴幼儿发展障碍早期发现观察指标》，供指导人员在指导中及时发现发展异常的婴幼儿，提醒家长和看护人员及时带孩子去医疗部门检查、诊断、干预。
4．早期教养指导工作的成效
五年的实践与研究使区域推进早教指导工作初见成效，具体体现为婴幼儿受教育率和家长受教育率逐步提高。
据2004年底的统计，7个实验区婴幼儿受教育人数共98740人，受教育率为66．13％（表5—1），与2001年相比，提高了近31个百分点。
7个实验区的家长和看护人员接受早教指导的人数达75703人，受指导率为81．82％（表5—2）。
没有参加实验的区县也积极参与到早教指导服务中，全市19个区县中4个区县的婴幼儿家长和看护人员的受指导率为90％以上，2个区为80％，7个区为70％以上，2个区在60％以上，2个区在50％以上，2个区为40％左右。
表5—lO-3岁婴幼儿受教育率调查表
项目
2001正
2004正
居住6个月以上的常住0～3岁婴幼儿数
157858人
149303人
受教育婴幼儿数
55554人
98740人
受教育率
35．19％
66．13％
表5-20-3岁婴幼儿家长受指导率调查表（一年4次以上，有质量，有记录）
2004年
居住6个月以上的常住0一3岁婴幼儿家长数
92525人
接受指导的家长数
75703人
受指导率
81．82％
据我们对6个实验区的统计，共有1144名有特殊需求的婴幼儿，有5个区对所有有特殊需求的婴幼儿提供了服务，服务内容除对家长进行康复指导外，还对婴幼儿进行语言训练、听力训练、感觉统合训练、专项测评、免费为失去听力的特殊婴幼儿提供助听器等。
五年中，7个实验区用于O一3岁婴幼儿早期教养指导工作的经费投入合计为7272．3万元，其中大部分为政府投入，占67．34％，家长缴费占30．57％，社会捐助占2．09％（表5—3）。
表5—3O-3岁婴幼儿早期教养指导工作经费（万元）投入比例结构调查裹
项目
2001年
2002年
2003年
合计
造房等基建设施
410．55
37．75％
180．48
16．08％
192．01
9．00％
570．43
19．47％
1353．48
18．6l％
玩教具等设施设备
125．11
11．50％
94．02
8．38％
111．39
5．22％
291．2l
9．94％
621．75
8．55％
政
办公设备购置
24．84
2．28％
34．68
3．09％
105．10
4．93％
86．98
2．97％
251．62
3．46％
府
投
人员费用
193．09
17．76％
290．52
25．88％
908．02
42．57％
636．28
21．72％
2027．93
27．89％
入
课题研究经费
7．68
0．71％
15．55
1．39％
26．75
1．25％
40．57
38％
90．56
日常公用经费
49．61
4．56％
109．12
9．72％
114．27
5．36％
170．69
5．83％
443．71
6．10％
其他
12．51
1．15％
26．88
2．39％
30．33
1．42％
38．7l
1．32％
108．43
1．49％
家长缴费
249．35
22．93％
348．27
31．02％
598．80
28．07％
1026．35
35．04％
2222．78
30．57％
社会捐助
14．70
1．35％
23．06
2．05％
46．19
2．17％
68．06
2．32％
152．01
2．09％
1087．45
100％
1122．62
2132．90
2929．32
7272．30
O一3岁婴幼儿早期教养指导队伍建设
由于社区早期教养指导服务是一项新生事物，且专业要求较高，指导人员队伍的建设成为开展研究与实践的基础工作。
通过五年的研究实践，我们从无人到有人，从志愿者到专兼职结合的指导人员队伍，从自己设立培训要求到建立《育婴师》职业标准和培训制度，逐渐完善了对早教指导人员队伍建设的工作。
1．兼职为主。
专兼结合的指导队伍
在研究的过程中，除研究人员外，开展这项服务的指导人员大多是有一定学前教育和儿童保健专业基础的志愿者。
他们放弃自己的休息时间，来到活动场所和家庭为婴幼儿、家长提供服务。
研究初期，实验区组织了专门的短期培训，主要提高志愿者早期教养的科学理念，了解和掌握婴幼儿的身心发展特点、儿童卫生保健知识和科学育儿的基本内容、方法，经考核合格后发证上岗。
随着研究的深入和推广，区教育部门纷纷建立起区早教指导中心，开始有了专职的早教指导人员。
在一些早期教养工作迅速推开的区，每个社区都配备专门的指导人员，早教指导工作有了专职指导人员与兼职指导人员两支队伍。
专职指导人员更多地承担起与社区及相关部门协调，研究早期教养的内容、活动方式和服务形式，并向社区和承担早教指导工作的园、所辐射等任务，而兼职志愿者则充分利用双休日开展面向社区的早教服务，在服务过程中了解婴幼儿和看护者的需求，不断改进指导服务的内容、方法和形式，逐渐培育起一支较为稳定、敬业的指导人员队伍（表5—4）。
但我们认为，要使研究得以真正推广
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