人教版七年级语文上册说课稿全册Word文件下载.docx
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朗读法、讨论法
教学手段：
多媒体
教学过程:
一、导入新课：
同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？
为什么？
今天，就让我们一起来欣赏从大山里走出来的诗人王家新根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》（板书课题、作者）
二、学习目标：
首先让我们看一下本课的学习目标。
教师出示目标，学生看屏幕。
诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言，抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。
要联系自己的生活得到有益启示，帮助自己成长。
三、检查预习：
正确朗读下列词语，并给加线的字注音:
痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成ní
ng诱惑yò
u喧腾xuān扎下zhā漫湿mà
n一瞬间shù
n
四、
整体感知：
山那边到底是什么呢？
让我们一起到诗中去找寻答案吧。
教师配乐范读课文学生在听读的基础上思考问题：
1、在山的那边是什么?
“山”和“海”的含义是什么?
2、全诗为什么分为二节？
3、表达了诗人怎样的感情？
教师范读，学生仿读，讨论三个问题。
明确：
1、在山的那边是海。
山，是重重艰难险阻；
海是理想境界。
2、第一节诗，写了我童年的想望和困惑。
“山”和“海”就是现实中的“山”和“海”。
第二节诗，写了长大后的拼搏和奋斗，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗。
3、全诗表达了这样的思想感情：
要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的。
惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。
五、研读赏析
诗人的这种感情是通过生动形象的语言表达的，从诗中找出你认为含义深刻活不理解的的词语或句子，并说明理由。
学生以四人小组为单位进行讨论交流。
全班讨论交流，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。
教师引导、组织、补充。
1、“我常伏在窗口痴想”
“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。
说明了“我”从小就不愿意困居于狭小的天地，想探索未知的世界。
2、“山那边的山啊，铁青着脸”
我本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，“铁青着脸”是我的主观感受，诗人将大山拟人化表现自己的心情，形象又生动。
3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”
种子比喻妈妈给我的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，不经意见的，所以说是飘来的。
只有不懈努力，日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。
4、“因为我听到海依然在远方为我喧腾——那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵……”
诗人确信远方有海。
理想，日日夜夜在心中激荡，鼓舞着我不懈的奋斗，就像大海依然在远方为我喧腾。
“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。
海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说理想滋润着心灵，是心灵不再枯干，变得充实而有活力。
5、“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛”
当理想实现的时候，诗人兴奋、惊喜，一个全新的世界光辉灿烂。
在边读边议的基础上，全班有感情的朗读课文。
六、体验与反思
诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。
在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。
结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。
四人小组讨论，全班交流。
教师总结：
“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。
坚持不懈就一定能成功。
生活中最大的一座山就是你自己。
学生投入的齐读最后几句诗，让他成为自己成长中的动力。
七、
作业练习：
把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。
在山的那边王家新
（困难）
海
（理想）
板书设计：
《走一步，再走一步》
各位评委，大家好！
我是号，今天我说课的题目是《走一步，再走一步》（板书：
课题及作者莫顿·
亨特），它是人民教育出版社七年级上册，第一单元中的一篇文章。
下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。
首先谈谈课标的要求和我对教材的理解
新课标要求初中学生要掌握阅读的三种方式：
即能用普通话正确、流利、有感情地朗读；
养成默读习惯，有一定的速度；
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
初中学生应具有在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
《走一步，再走一步》文章回忆“我”童年时代一次遇险、脱险的经过，蕴涵着深远的生活哲理。
文章语言通俗易懂，特别是穿插在其中的心理描写，作者用了相当的笔墨通过细节描写表现了自己内心的恐惧以及怎样一步一步战胜怯懦找到成功的感觉。
由于本单元的主题是思考人生、感悟人生，读这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则、为人处事的原则，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定：
1、识记生字新词，理解课文主要内容；
2、在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问
3、领悟以小见大的写法和心理描写的作用，学习。
唤起学生对困难的认识，从而能勇敢地面对困难。
3、教学重、难点分析
在通过把握文章内容的基础上激发学生能勇敢面对困难的勇气和把握文章的心理描写和以小见大的写法。
为能达成以上的教学目标，所以在教学方法上，我想采用“情境体验”“小组讨论”“合作探究”教学方法
“体验感受、探究思考、对话交流、读写结合”是我上这节课的指导思想。
新课标指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在课堂上，我要十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。
接下来我想谈谈学法指导和学习习惯的培养
初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。
他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。
通过这一特点，这篇文章要求他们在熟读的基础上复述故事主要情节，但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。
所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。
下面我就具体谈谈我的教学程序的设计，共有四个教学环节，即：
创设情景，激情导入
出示目标，整体感知
研读赏析，交流研讨
梳理拓展，体验反思
（一）情境导入
故事导入
教师有感情的讲述故事。
1945年1月，正是二战期间。
在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务:
他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。
然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
师：
你能猜到这位上将叫什么名字吗？
这一教学环节的设计旨在通过充满生活气息的开头，激发学生的好奇心和求知欲，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与文本的距离。
二、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节
１、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文：
这个环节的设计意图是：
是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。
这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；
二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。
为下面复述故事主要情节而打下基础。
２、学生复述故事：
⑴ 照原文顺序复述。
⑵ 创造性的复述：
① 选择自己所喜欢的情节。
② 可以命小标题似的复述。
③ 将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
（这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；
又是对课文整体感知的一个语文实践活动。
复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。
这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。
）
三、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理
（这个环节实际上是上一个教学过程的继续。
在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。
但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。
其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。
）
１、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。
（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来。
悬崖的高、险：
悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰。
“我”的身体状况：
八年来一直有病；
瘦骨嶙峋。
爬悬崖（半山腰）：
冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣。
环境描写：
暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。
父亲的语言：
“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办得到。
”
２、分组阅读讨论：
（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。
⑴ 作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？
⑵ 作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？
⑶ 父亲在文中是一个什么样的形象？
３、各组选一名同学发言。
四、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理
（这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。
也同时是学生学习的难点。
因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。
如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”想想这句话蕴含的道理？
运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？
这个学习过程同样应在读中体会、感悟。
师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。
这样师生互动，生生互动，就能化难为易。
１、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子。
２、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。
直到抵达我所要达到的地方。
”结合自己的体验谈体会。
五、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？
１、集体阅读，感悟诗意。
诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。
“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。
是为了更好地迎接困难。
２、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？
（这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。
体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。
因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？
这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。
六、读写结合 学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。
（这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。
因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。
从读到写，既开源，又导流。
以读带写，以写促读，是读写结合的特点。
而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。
实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。
七、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪
（和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。
【板书设计】
悬崖高、险
“我”恐惧父亲鼓励
成功在于一步，再一步
《贝壳》说课稿
说教材：
本课为七年级上册第一单元第三课。
老课本是杏子的《生命生命》，因《生命生命》已选入四年级语文课本，所以本课换为短文两篇，一篇是小思的《蝉》，一篇是席慕蓉的《贝壳》。
第一单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
《短文两篇》从细小的生命现象写起，抒写理性的思考，表达了积极的人生态度。
本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活实际，想想人生的大问题。
在阅读方法上，主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
说学情：
学生刚进入初中学习，正处于中小的衔接过度阶段。
学生语文学习的兴趣语文学习的主动性、学习语文的良好习惯（如专心听讲、积极思考、勇跃发言、大胆质疑等）急需加强培养。
说教学目标：
根据单元重点、本课内容及学生实际从知识与能力过程与方法情感态度等方面确定以下教学三个把目标：
1、朗读欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解由事物引发哲理的写作方法。
3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
说教法与学法：
教法：
指导朗读体会。
学法：
朗读体会。
采用这种教学法的依据是单元重点、课文特点与学生特点。
说教学设计：
本篇教学是《短文两篇》的第二课时。
其整体设计构想是书读百遍，其义自见，让学生从这篇文章的整体到部分，再从部分到整体去趟几个来回，在这个过程中理解课文的内容和写法，体会作者对生命的态度与情感。
在阅读的过程中要体现自主、合作、探究的学习方式，通过师生互动与生生互动完成本课学习任务，还要培养学生的语文学习兴趣及良好的语文学习习惯。
其具体设计见下面的教学过程：
一、出示课题，远看贝壳，说里面有什么激趣；
明确学法：
书读百遍，其义自见。
二、熟读课文，把握各自然段的内容。
1、学生自读全文。
2、用齐读、点名读、小组读等方法读课文各段，指导学生通过抓关键词句提问把握各自然段的内容
①捡。
提问：
在哪里捡？
捡到什么？
②艺术品。
为什么说贝壳是“一件艺术品”？
③生命、居所。
谁的生命居所？
怎样的生命居所？
谁制作出来的生命居所？
④⑤我的生命。
和贝壳里的生命比起来，我的生命有什么特点？
我该怎样对待我的生命？
⑥愿望。
我的愿望是什么？
三、全班齐读，用自己的话小结课文的内容。
看到贝壳精美的外形，想到它里面的生命和上苍创造的生命居所，再想到“我”生命的时间和空间及我应该怎样对待自己的生命，最后再次表达执著而单纯的愿望和追求。
四、重点读4、5、6自然段，读出作者对生命的态度及作者对待生命的方法。
希望给世界留下一些像贝壳一样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟做出的东西。
她并不梦想自己成就伟大的功业，只想自己的生命之树结出精美的果实。
五、对比阅读两篇短文，思考讨论它们的相同的地方和不同的地方。
同
异
蝉
贝壳
“物”→感悟
先抑后扬
直接赞美
生命:
热爱珍惜
好好活过
留下令人珍惜回味的东西
描写细致
含蓄
明白
六、朗读欣赏，有表情朗读课文
说板书设计：
上述设计中二的关键词语（加粗部分）和四中的表格。
《短文两篇、禅》说课稿
指导思想：
以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生有益的人生启示。
一、说教材：
《短文两篇----禅、贝壳》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第三课。
这两首散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
二、说目标：
我把本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读。
（意在培养学生初步的语感。
2、品味语言，体会情感。
（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。
3、联系生活，感悟人生。
（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。
其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。
以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、散文的特点及学生实际。
第一：
《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求：
“阅读诗，大体把握意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
第二：
本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。
第三：
形散而神不散是散文的基本特点。
本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
三、说教法：
为达成目标，我准备采用的方法有：
创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。
1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。
所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。
如上课时，创设情境，导入新课；
范读时，带给学生身临其境之感；
讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
四、说学法
1、朗读法：
通过反复朗读，理解散文的情感及富有哲理的语言。
2、联想想象法：
欣赏散文精炼准确的语言，培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对散文中深层道理的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
五、说教学程序：
创设情境，导入新课：
上节课我们学习了作家莫顿·
亨特的散文《走一步，再走一步》，而且课文的最后一段老师要求大家能够背诵，不知道同学们掌握的怎么样了，下面由老师提示你们，我们一起来诵读文章的最后一段。
这篇文章告诉我们这样一个人生道理，那就是在人生的道路上当我们遇到意想不到的困难时，不管困难有多大，只要把大困难化为小困难，一个一个地认真解决，那么最终就会战胜巨大的困难，以致赢得最后的胜利，获得一种巨大的成就感。
这节课我们就接着来欣赏两篇优美的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。
（此环节意在设置情境，激发学生的思考）
（一）师生合作，制定目标：
学生根据自己了解的散文方面的知识，讨论制定出学习目标。
第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；
第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；
第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。
自读诗文，整体感知：
此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。
检查朗读：
指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。
在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。
（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言中蕴含的哲理。
（二）合作交流，解读探究
【学生活动】思考：
品读课文，揣摩字句，讨论交流。
（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?
【点拨】我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。
它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
（2）作者写蝉，先抑后扬。
抑在哪里?
扬在何处?
通过一抑一扬想表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。
其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。
当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：
不管生命如何短暂，必须要好
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