三十六计在语文教学中的妙用文档格式.docx

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于是，故意说：

“鲁迅是最诚实的，可他也有不诚实的时候；

他竟然对他的老师撒谎，明明要去改学文学，可他与藤野先生告别时却说，要去学生物学。

”有的学生听了举手反对：

“老师，你说的不对，鲁迅先生虽然在老师面前说了谎话，但不能说他不诚实。

藤野先生没有民族偏见，精心教给鲁迅医学知识，可是鲁迅却要丢下医学。

因此，鲁迅怕老师难过，故意用一个善意的谎言来安慰自己最钦佩的老师，这是一种真诚的做法。

”我点头称是，并接着追问一句：

“那么，怎样判断谎言是善意的还是恶意的呢？

”别的同学代答：

“这就要看说谎的动机是什么。

利己的是恶意的，益人的是善意的。

”有的同学还补充例证：

小学语文中《金色的鱼钩》里的老班长，红军过草地时没有吃的，他从未吃过自己钓的鱼，可每次都撒谎说自己先吃了。

他在关键时刻，能把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己，这样的谎言是一个共产党员高尚品格的体现。

”课堂上的这一番谈话，比一般的平铺直叙的讲解效果要好得多。

二、围魏救赵

战争中围攻来犯之敌的后方据点，迫使他撤回兵力，以便更好地歼灭敌人的策略就叫做“围魏救赵”。

教学中，学生的一些疑问，也可以暂不回答，而是反守为攻，提出一个与之相关的问题来让学生回答，让他们在回答问题中悟出自己所提出的问题。

高中语文第二册第四单元“写作训练”第二题要求学生写一篇关于笔的说明文，针对其中“纵向说明笔的发展演变的历史”这一要求，有的学生说：

“我们没有资料，不知道笔的发展史，怎样才能写好这篇作文呢？

”我反问他：

“你还记得《从甲骨文到口袋图书馆》的写法吗？

”他说记得：

文章以书的演变过程为顺序，依次介绍了我国书籍从“龙骨”、“竹简”到缩微型书的演变历史。

我接着问：

“那么，你能推想出各类型的书各是用什么样的‘笔’写的吗？

”这一问，学生恍然大悟：

“啊！

我明白了，笔的发展历史伴随着书的发展历史，有什么样的书，就有什么样的笔。

——这篇文章我会写了。

”

三、顺手牵羊

鲁迅在《拿来主义》一文中，为了论证“拿来主义”的做法正确，曾把外国文化比成一个大宅子，说到大宅子的来历，他说不要管这大宅子是怎么得来的，哪怕是“做了女婿换来的”。

这“做了女婿换来的”是讽刺邵洵美之流的。

这叫顺带一枪的方法，也就是“顺手牵羊”法。

语文教学中，不是专门为某问题，而是灵活机动地乘便来解决一些问题的方法，不妨也称之为“顺手牵羊。

有一次，我正上《小二黑结婚》，突然，教室外传来一阵激烈的鞭炮声，它把我的讲课声淹没了，我只好暂时停了下来。

这时，有的同学把视线投向窗外，有的在相互打听，问是什么事。

我待鞭炮声一停，便接上话茬：

“什么事？

不管什么事，我敢保证不是小二黑结婚，因为小二黑和小芹之间的结合还存在着许多障碍。

究竟有哪些障碍，请看课文。

”学生听此，轰然一笑后，思维立即被拽回到课文中来了。

四、声东击西

所谓声东击西，是指表面上或口头上嚷着攻打这边，实际上却攻打那边。

语文教学中先引导学生解决一个其他问题，以此作为类比，从侧面来解决所要解决的问题，这也可叫声东击西。

讲授《包身工》一文的结构特点前，我要学生回忆一般体育比赛实况转播解说词的特点，不少学生都能说出：

体育比赛实况转播，一般以赛场竞赛实况为主线，按比赛的开始、发展、结局的顺序来进行介绍，同时，在比赛实况介绍中穿插对该项运动起源、规则的介绍，这样，听众既能了解到这场比赛的情况，又能了解到这项运动的起源、发展、演变及上几届冠军得主等情况。

到此时，只要稍加点拨，学生就能明白：

《包身工》的结构类似体育比赛的解说词，它以包身工的一天活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线。

这种结构可以点面结合地反映包身工制度的情况，让人们从深度和广度两个方面去认识包身工制度的残酷性。

五、偷梁换柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，这就叫偷梁换柱。

这种方法在阅读和写作指导中都可使用。

我在上完《简笔与繁笔》一文后，给学生“复述”了该文的两段：

我们不管做什么事都需要“恰到好处”，孵小鸡要有适宜的温度，热了会烧蛋，冷了出僵鸡。

放双响炮持炮力度要适中，松了捉不住，紧了炮冲不出去。

庄稼施肥要注意适量。

吃菜要放盐，但过淡过咸都不可口。

一句话，“过”与“不及”都不好。

“不及”就是“不够”，许多人都知道这是不好的，或者说这是“不够好的”。

“过”就是“过火”，“过了头”，却往往容易被人们误认为好。

说这是“深”、“透”是“彻底”，“难道不好吗？

”其实过了头，常常把好事做成坏事，事情做得一过分，就会走向反面。

饿肚子不好，但餐鱼顿肉，傻吃也能把人吃傻。

锻炼身体好，但超负荷的运动又会摧残身体。

人要经常反省自己，但事事过虑，便成了谨小谨微的君子。

列宁说过，“只要向前再多走一小步——看来仿佛依然向同一方向前进一小步——真理便会变成错误。

”这话讲得多么深刻。

听了这番话后，学生们都陷入了沉思，有的认为我要以“恰到好处”来阐述《简笔与繁笔》的问题。

但有个同学却站起来说：

“老师，你刚才说的与《恰到好处》原文有出入。

原文中的例子都不是你说的。

”另一些学生则说，老师说的不是原文的例子，但都符合原文的意思。

我接着指出，《简笔与繁笔》这篇文章没有过多的阐述，绝大部分是例子，在大家学过的文章中，可恰当地用入《简笔与繁笔》的例子绝不止于文中几个。

请保留《简笔与繁笔》的框架和观点性的语句，给《简笔与繁笔》重新换上适当的例子。

结果，这篇将读和写结合在一起的“偷梁换柱”的文章写得还都不错。

六、无中生有

无中生有原为贬义，凭空捏造的意思，我们在语文教学中，可舍弃它的贬义性，而取其能从“没有”中产生“有”的一面。

《我的空中楼阁》就是一篇“无中生有”的文章，作者生活在喧闹的城市中，渴望能有个冷静之处，以清心潜思，可是，现实又不允许，因此，她只能“无中生有”地在心灵中构筑这所“空中楼阁”。

鲁迅在《呐喊·

自序》中说自己在《药》中瑜儿坟上平空添上了一个花环，也是“无中生有”。

我曾用这些例子启发学生为一些传统文章“无中生有”地写续篇。

有个同学就为《狐狸与乌鸦》写了一个不错的续篇：

这回乌鸦又叼来一块肉，歇在树枝上，狐狸早就在对面的草丛里瞅着了，它想故伎重演：

“乌鸦小姐，您的歌声太动人了。

我敢保证，谁听了你的歌唱都会心花怒放，久久不忘。

这不，上次听了您的歌，我至今还感到余音未绝呢！

您再唱一支吧！

乌鸦把肉衔得紧紧的，朝狐狸瞪了一眼，使劲地摇了摇头，因为它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星应该是黄莺和百灵，狐狸又想用恭维来换肉块。

狐狸又说了许多令人肉麻的恭维话，乌鸦索性叼着肉飞到了别的树上。

于是，狐狸到处散布谣言，说乌鸦嗓子太难听，乌鸦叫声谁听了就要倒霉，乌鸦心太黑，还说天下乌鸦一般黑。

许多善良的人们并不知道底细，就跟着一传十，十传百地传播开了。

另外，《项链》、《阿Ｑ正传》等文学习后，都是可以引导学生写续篇、补充细节的。

七、借刀杀人

这个计谋说起来不好听，它本指利用别人去害人。

这里，我们不妨称借助于另一事物的力量、方法、原理或形式来进行新的构想和设计叫“借刀”，目的是为了解决一些问题，而不是“杀人”。

例如，在语文教学中，有时可以借用一些数学原理来解决一些疑难问题。

讲解动宾短语时，有些学生往往对多动词支配多宾语的两种情况不能区别。

如：

他们用一切方法帮助同志去克服和改正这些弱点和错误，绝不采取那种利用和扩大同志的弱点和错误的方法。

学生对此句中出现的两种情况不会区别，以为动宾的两两搭配都一样。

于是，我就将这两个分句的动宾结构列了两道数学算式：

前：

克服·

弱点＋改正·

错误

后：

·

＝利用·

弱点＋利用·

错误＋扩大·

弱点＋扩大·

这样，学生就很容易看懂多动多宾的搭配有两种情况：

一种是第一个动词与第一个宾语搭配，第二个动词与第二个宾语搭配；

另一种是每个动词都能和每个宾语搭配。

八、笑里藏刀

这里的“刀”并无阴险狠毒的原义，而只有严厉的批评的意思。

古人云，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

现在，苦药已有糖衣裹着，那么，说“忠言”也要能“顺耳”才好。

这就是说，在批评时，要善于运用巧妙的方法，寓批评于笑谈中，使受批评者在嘻笑声中受到教育。

有一次，我正就《守财奴》一文引导同学们讨论如何看待金钱，有位同学却因头天晚上贪看电视，酣然地打起了呼噜。

我于是说：

“面对金钱，各种人的态度是不一样的，有人把它当成了命根子，可是有人却不被它迷惑，谈到金钱，他毫无兴趣，照样打他的呼噜！

”同学们大笑起来，那位同学被惊醒，知道情况后，再也不打瞌睡了。

还有，为了改变学生只在课堂学习语文的思维定势，让他们拓宽思路，开阔眼界，要适当地创造机会，让他们到大自然中去“写生”，到社会中去调查。

这种离开课堂学习语文的方法，不妨称之为“调虎离山”。

为了培养学生的独立思考和自立精神，教师可先带头设计一些语文活动，如知识竞赛、演讲比赛、结社办报等，等到有些头绪时，突然借故离开，让学生自己组织好这项活动。

这种有利于锻炼学生组织能力的做法，可以称之为“上树拔梯”。

其他如：

“暗渡陈仓”、“添兵减灶”、“瞒天过海”、“打草惊蛇”等计策，在适当的时候，也都是可以采用的。

值得重视的是“三十六计”中的“走为上计”。

有人说，在求知的道路上，小学生要老师抱着走，初中生要老师拉着走，高中生则要老师领着走，大学生只要老师指个路，他们自己就会走。

如果能尽早地教会学生学习方法，老师只作指路人，“路”让学生自己走，则是三十六计中最好的一计，是为“走为上”计。

须注意的是，战争史上常有这样的情况，同一计谋，有人用了成功，有人用了不灵；

这一处用了成功，那一处用了不灵；

此时用了成功，彼时用了则行不通。

究其原因，就是能否从不同的客观实际出发，从而灵活应变的问题。

语文教学也是这样，这法那法，你用成功，我用无效；

我用有效，他用无效，究其实质，也有个能否因时因地，灵活应变的问题。

故此说：

“三十六计”恰当地运用在语文教学中，可以活跃课堂气氛，激发学生的创造性思维，但，一定要讲求自然贴切，信手拈来，切不可机械搬用，以致弄巧成拙。