《有多重》教学反思2篇.docx

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《有多重》教学反思2篇

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Reflectionontheteachingof"youDuoDuo"

《有多重》教学反思2篇

前言：

小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《有多重》教学反思

2、篇章2：

有多重教学案例与反思

篇章1:

《有多重》教学反思

第五册《有多重》教学反思

在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等实践活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。

在处理教学环节比较清楚，过度自然。

如教学1千克结束之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：

是不是，它没有质量了呢？

学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。

教学自然引导学生学习“克”的概念教学。

了解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。

在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。

课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。

我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。

学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。

学生对1千克概念形不成标准模式。

在教学不足之处如何留下作业时间和空间。

练习是应该用什么方式如何指导学生？

例如：

掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？

再称一称。

教学时，教师没有对学生估计不足。

学生有说500克，600克，1千克等。

教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。

思考两个谁轻谁重？

然后估一估，一本字典大约有多重？

这样有的放矢。

学生就可以估计出一本字典约300克等数量。

通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。

“体验”是计量单位教学的关键。

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。

表象有两个特点：

它的形象性和概括性。

对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？

可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。

至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。

《1吨有多重》------吨的实际意义比较抽象，学生较难掌握。

因而，我以学生已有的知识、经验出发，让学生明白1吨=1000千克。

具体例子有1吨是40个25千克的小朋友的重量。

而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。

（学生对15人的理解是三个原因：

1、电梯本身有重量。

2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。

3、出于安全考虑最多只能乘15人，否则容易造成事故。

）你看，学生考虑得多仔细。

还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，教师教得开心。

今天，我要讲解数学课有多重，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

我在头一天的晚上布置作业，让学生自带两袋食盐、硬币，水果，有什么就带什么，学生完成的较好。

根据学生的认知规律，我灵活地组织教学内容，精心地设计教学程序，使教学内容更加贴近学生的生活实际，提高学生的参与意识，激发了学生自主探究的意识，努力做到了让学生在快乐的活动中学习。

在本节课里，把学生看不见，摸不着的“千克和克”，通过实践活动让学生切身感受到“千克”和“克”的物体到底有多重。

学习小组进行的称一称，掂一掂，，估一估，的实践活动中，不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。

课后练习，有几名学生出现错误，需多加练习，会有所改善。

篇章2:

有多重教学案例与反思【按住Ctrl键点此返回目录】

〖教学目标〗

1.结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克有多重.

2.掌握1千克=1000克,并能进行简单的换算.

3.体验数学与实际生活的联系,感受数学就在身边,提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力.

〖设计意图〗

本单元主要是让学生感受并认识质量单位克,千克,吨,教材安排先认识千克和克,再认识吨.虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题,但对质量单位还缺乏认识,而且质量单位不像长度单位那样直观,具体,所以不能只靠观察得到认识.为了使学生获得克,千克的明确概念,我为学生准备了充分的教具,学具和实物,如:

每个小组一个台秤,天平和一个体重计,还有许多盐,水果等物品.在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来,以学生的生活经验为基础,再结合具体情境让学生开展各种实际操作活动,让学生在猜一猜,掂一掂,称一称,算一算,比一比等实践活动中去体验,去感受.

本节课的教学以实践活动为主,激发学生的学习兴趣,调动学生各种感官参与学习活动,让学生真正感受到数学是来源于生活的,使学生体会1克,1千克有多重.本节课主要采取小组合作学习方式,异质分组,为成员之间互相帮助提供了条件,组内设有组长,汇报员,记录员来组织和调控整个学习活动,让每个学生都能通过动手"做数学"亲自体验获得知识的快乐,同时养成学生乐于与同学交流想法的习惯.

设计思路

1.创设情境.

在教学中结合实际为学生提供有趣的,丰富的情境,使学生感到数学就在自己身边,从而体会学习数学的乐趣和数学价值;同时让学生在情境中发现矛盾,引起思考,激发学生用数学知识去解决发现的问题.

2.构建新知.

从学生已有的经验出发,让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程.在这一过程中,以"自主探索"为核心,将"合作交流"贯穿整个教学过程.

充分利用学生的生活经验,设计生动有趣,直观形象的数学教学活动,如猜盒子,称物体,称体重等,让学生在这种情境中学习数学,理解数学和发展数学.

3.应用拓展.

使学生体会到"生活中处处有数学""生活中处处用数学".利用学到的知识解决实际问题,体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性.

〖学校及学生状况分析〗

学校有一流的教学设施,为教学提供了优越的条件.班级现有学生42人,其中大部分能够积极参与到学习活动中,乐于动脑,敢于向困难做斗争.由于学生的生活背景不同,所接触的事物及思考问题的角度都有所不同,因此出现了个体差异.针对这些问题,我采取的对策是:

创设愉快的教学情境,利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性;挖掘教材及学生的潜力,根据学生已有的生活经验,做到因材施教,使每一位学生都有不同程度的发展.

〖教学设计〗

（一）创设情境,初步感知

教师自制两个相同的盒子,其中一个是空的,另一个里面装满砝码,将每个盒子系上细绳.

师:

请同学们猜一猜哪一个盒子能将绳子拉断（学生争先恐后说出自己的想法,之后教师将绳子向上拉,装砝码的绳子被拉断.）

师:

同样的盒子怎么会出现这样的情况（学生猜到一轻一重,之后让学生掂一掂这两个盒子,感受它们的轻重.）

（给孩子创造了猜测和判断的机会,让他们在判断中树立自信心.）

师:

我知道同学们都喜欢做游戏,现在我们做"背一背"的游戏好吗（教师选择三名学生,一位同学背另两位同学,并说一说背的感受.）

（这一富有情趣的,生活中常见的活动,让学生感知物体的轻重,并激发学生参与活动的愿望.）

（二）实践体验,建立概念

1.认识秤.

师:

要知道物体到底有多重该怎么办呢

生1:

用手去掂一掂.

生2:

用秤去称一称.

师:

谁能介绍一下你都见过哪些秤（让学生将课前搜集的图片展示给大家.教师也准备一些图片,如:

玻璃体重计,婴儿秤等.）

2.建立千克的质量观念.

（1）称一称.

师:

今天我们要用台秤和天平解决生活中的一些问题.你们认识台秤吗（主要让学生根据生活经验,向大家进行简单介绍,教师补充.）

师:

你们都是生活中的有心人,大家对台秤有了初步的了解,下面我们就以小组为单位,称一称两袋盐的重量.（小组人数不宜太多,2～4人学习效果比较好,要求小组长监督每一位学生读出台秤上的数字.）

学生开始活动,教师参与到学生活动中去,给予指导和帮助.小组汇报.

师:

哪个小组先说一说这两袋盐有多重啊

生1:

我们小组称的两袋盐是1千克.

生2:

我们小组的盐差一点点到1千克.

师:

也许是我们在调秤的时候有点误差,总之它是非常接近1千克对吗

教师根据学生的回答板书:

1千克.

师:

在台秤上你们看到"千克"的字样了吗

生:

没有,我们看到了"kg".

师:

"kg"就是……

生:

是千克的英文名字.

教师在千克的下面板书:

kg.

（2）掂一掂.

师:

请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重.教师边说边示范,然后学生开始活动.

教师与学生一起活动,同时搜集来自学生的信息.

师:

感觉怎么样

生1:

很重.

生2:

掂时间长了感到很累.

师:

请记住这个感觉,现在我就要考考你们的感觉准不准.

（3）估苹果.

师:

请你估计几个苹果的质量大约是1千克,然后和小组的同学商量一下,并把这几个苹果装在袋子里,轮流掂一掂,找一找掂盐的感觉.

学生选的数量各有不同.

师:

每个小组都选好了苹果,在台秤上称一称吧,看你们估计得准不准.

通过实践,验证了自己估计的结果,有的小组估计的质量差很多,于是迫不及待地向秤里面添苹果.

师:

请同学们在小组内再说一说1千克苹果大约有几个.

生1:

老师,我发现我们小组选的苹果差不多大.

生2:

我发现如果是小苹果数量就多,如果是大苹果数量就少.

师:

你们说得都对,其实在我们的生活中也有很多物体的质量大约是1千克,我们一起找一找好吗

生1:

我觉得2瓶水的质量大约是1千克.

生2:

我认为4本书大约1千克.

生3:

老师,你的包大约是1千克.

生4:

10枝钢笔的质量大约是1千克.

师:

好,现在请你们把自己估计的物体拿过来,实际称一称,看看它们到底多重.

称过之后,学生发现了自己估计的质量与1千克的差距,教师要求差得多的同学再掂一掂两袋盐,重新感受之后,再去估计.估计两瓶水的小组称过之后,结果是1千克多一点,当看到这个结果时,小组的成员都兴奋得跳了起来.

（4）称体重.

师:

你们想知道自己和别人的体重吗你们认识体重计吗（介绍体重计的用法）请在小组内选两名同学,先估计他们的体重,然后再称一称好吗

3.建立克的质量概念.

（1）猜一猜,称一称.

师:

刚才每个小组都表现得非常出色,接下来我们再玩一个猜一猜的游戏好吗猜一猜我手里的1角硬币有多重（学生猜到1克,3克,10克各有不同）

师:

我们来称一称.（向学生简单介绍天平的使用方法）

结果是11克,教师板书:

克和g.

（2）掂