让每一位班主任都学会建设班集体.docx

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让每一位班主任都学会建设班集体

让每一位班主任都学会建设班集体

“让每一位班主任都学会建设班集体”是我们全国班集体研究中心的精神口号，也是工作目标。

许多年前，我们看到一个材料，国外有位物理教育家他提出了一句口号，叫“让每一位物理教师都会教物理。

”

前几天，我们看到一本书，书名叫《一生只做一件事——比尔•盖茨的人生第一戒律》，书中说到盖茨创建微软公司时提出的口号是：

“让每一个家庭的每一个人的桌子上都有一台电脑。

”

每当看到这类精神口号，我就有一个感想，大凡要去做一件大事，都要有一个理想，都要有一个目标。

为了实现这个理想，这个目标，就会用毕生的精力去追求这个理想、这个目标的实现，就会产生克服一切困难，不被困难所吓倒的智慧和勇气，科学地、一步一个脚印地劳作，生命不息，奋斗不止！

一、什么叫“会”

会，分五个层次：

（一）想。

想不想把班级建设成为优秀班集体？

想，为什么？

（二）懂。

懂不懂把班级建设成为优秀班集体的基本知识？

懂，有哪些？

（三）做。

班集体建设重在建设，贵在行动。

做了吗？

做了。

怎么做的？

（四）像。

你带的班级初步形成集体吗？

有点像了。

表现在哪些方面？

（五）优。

你带的班级建成优秀班集体了吗？

建成了。

不信吗？

您来测

二、为什么要把班级建设成为优秀班集体

认识发展的三个阶段：

（一）班集体建设是学校工作中必须坚持抓的一件大事

在上个世纪八十年代，我们认识到，在我国中小学普遍实行班级授课制，班级是学校教育、教学、管理的最基本的单位，学校中几乎所有的教育、教学、管理工作是在班级中进行的，或者是与班级紧密联系在一起的。

把班级建设成为班集体是提高学校教育、教学、管理质量的重要保证，是培育“四有”新人的又一条重要途径。

因此，我们认识到建设班集体不是一件可抓可不抓，可搞可不搞，抓抓放放的小事，而是学校工作中必须搞好的一件大事。

我们不仅把建设班集体看作是学校工作中的一件大事，而且认识到班集体建设是一门学问，不懂得怎样建设班集体，那就很难做好班级工作。

我们就提出了科学地建设班集体的明确目标，并对班集体建设进行了科学研究。

（二）班集体建设是学校素质教育的重要组成部分

在上个世纪九十年代，我们进一步认识到班集体建设是学校素质教育的重要组成部分。

国家教委编写的《素质教育百问百答》一书中指出，素质教育是个性体与群体性的辩证统一。

一方面，群体素质是由个体素质构成的，没有个体性素质便没有群体素质；另一方面，群体素质状况又是个体素质成长的土壤，是个体素质成长的环境。

又指出，素质是个体、群体性和民族性的统一。

这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民整体素质的提高。

这就是告诉我们，素质教育是在群体里进行的，群体素质水平的高低，直接影响着生活其中的成员的素质的是否良好地发展。

因此，在素质教育中要十分重视提高群体素质，把提高群体素质作为素质教育的重要组成部分。

所谓群体素质，就班集体建设来说，就是提高班级这个群体的素质，就是将班级从一般群体水平提高到优秀班集体的水平，让班集体成为巨大的教育力量，让学生生活在优秀班集体之中，获得社会化发展的重要环境，获得个性真正充分发展的重要条件。

班级要达到优秀集体的素质水平不是自发形成的，而是要通过师生自觉共同努力地去建设才能实现的。

1999年10月在四川省新都县举行的全国第八届班集体建设理论研讨会上，全体与会代表围绕着大会主题《班集体建设与素质教育》进行了深刻的研讨，认识到班集体是素质教育的重要组成部分。

没有班集体建设的教育，不是完整的素质教育。

又认识到，班集体建设实质是班集体素质建设，班集体素质是由班集体各构成要素素质有机组成的整体素质。

（三）班集体建设是班主任专业素质的综合体现

进入二十一世纪以来，2002年冬，在全国第十一届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学王海燕教授代表中国教育学会德育专业委员会建议对“班集体建设与班主任专业化发展”进行研究，为班集体建设研究翻开了新的一页。

在这一新的领域的探索中，我们认识到要真正抓好未成年人的思想道德建设，真正提高学校教育、教学、管理质量，真正让学生的个性获得应有的发展，必须抓好班集体建设；要真正抓好班集体建设，必须抓好班主任队伍建设，；要真正抓好班主任队伍建设，必须走专业化道路，化大力气提高班主任自身的专业素质。

班主任专业素质有三条，一是专业道德，二是专业知识，三是专业能力。

班主任专业成长与发展的途径多种多样，一般来说有三条：

一是通过读书学习，参加培训，活动交流，听专家讲座等方式，进行业务学习；二是依靠日常的班主任工作的自然积累；三是积极开展班集体建设。

在上述三条途径中，开展班集体建设是班主任专业道德，专业知识、专业能力的综合体现。

可使班主任的专业成长获得更快和更高层次的发展，加快班主任队伍的成熟。

把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业道德的重要表现。

努力把班级建设成为集体是班主任热爱教育事业，热爱班级工作责任心的表现；素质化的表现

，为了建设班集体，班主任必须尊重集体，相信集体，依靠集体，关怀集体，充分发挥学生的积极主动性，全面关心青少年学生的健康成长；在建设班集体的过程中，爱对爱的教育，心对心的交流，德与德的对话；把班级建设成为集体，必须锲而不舍，克服重重困难，磨练意志；把班级建设成为优秀集体就要讲究科学，就要实事求是，就要不断有所创造，不断完善自我。

把班级建设成为优秀班集体过程中，要求班主任除了具备一般教师具备的知识以外，更需要具备班主任的专业知识，必需具备建设班集体所需要的班级教育、班级社会、班级文化、班级心理、班集体建设和班级评价等基础专业知识。

班主任就要读书学习，接受新理念，新思想，跟上时代的步伐。

把班级建设成为优秀班集体，要求班主任具备调查研究能力，开展活动，驾驭班级向着目标发展的监控能力，保证高质量地完成教育教学任务的能力，让学生个性得到应有发展，包括心理健康成长的能力，交往的能力、协调的能力，创新的能力，评价的能力以及一定的科研能力等等。

因此，把班级建设成为优秀集体是班主任各项工作中最复杂、最艰苦的一件事，也是特能锻炼自己专业道德、获得专业知识、专业能力的一件事，班集体建设过程是班主任学会做人的过程，班集体建设成了班主任专业成长的进修学校。

（四）魏书生、李镇西等优秀班主任成功的基石

三、怎样科学地建设优秀班集体

如何把班集体建设成为优秀集体呢？

我们从上个世纪八十年代初就对班集体进行了科学研究，至今已坚持了二十多年。

在江苏、浙江、安徽、广东、广西、四川、重庆等18个省市区的城市和农村开辟了实验区，建立了实验班。

扎根于实践，对班集体建设，特别是班集体建设的概念、意义、功能、结构要素、形成规律、原则、途径、方法、操作过程、不同年级的基本特征、形成优秀集体的前提条件、形成性评价、终结性评价等一系列重大理论问题进行了创造性的研究和实践，初步形成了我国班级班集体建设的理论体系及其实践经验，为每一位班主任学习建设班集体作出了理论和经验准备。

把班级建设成优秀集体至少要掌握以下四点：

（一）把班级和班集体区别开来

天津等地的班集体建设科学研究工作者多次指出，无锡地区对我国班集体建设科学研究的第一大贡献，就是把班级和班集体的概念区别了开来，开创了班集体建设科学研究的先河。

这种区别是建立在对任何事物都有它的科学结构的认识基础上的。

我们认识到任何事物是由组成该事物结构要素的科学关系而形成的。

班集体也是由组成班集体的要素之间科学关系而形成的。

因此，我们对数以百计的优秀集体的结构要素进行分解，从中区分出重要的与非重要的，主要的与派生的，稳定的与易变的；通过经验筛选提出重要的（非派生的）、稳定的（非易变的）要素。

据此，我们提取了班集体结构的以下五大要素：

1．集体的目标是集体的方向

集体的目标是集中反映党和国家对新一代的期望和要求，代表了集体的方向，集体目标始终鼓舞着青少年儿童前进，促使青少年儿童和集体步调一致，与集体的意志融为一体，有利于集体的建立。

2．人际关系是集体的基础

集体必须有平等、团结、友爱、互助、民主的社会主义新型的人际关系。

这种新型的人际关系把青少年儿童结成了有机整体。

没有良好的人际关系，只能是结合在一起的“散沙”。

3．组织机构是集体的骨架

集体必须有健全的组织机构和受学生拥护的积极分子队伍。

健全的组织机构是集体最基本的骨架，没有健全的组织机构，就只有个体而无集体，只有个体活动而无集体管理，集体也不复存在。

在集体中，积极分子是最活跃的因素，是集体中的核心，他们常常以自己为范例，把集体最好的愿望体现在自己的行动中而受到成员的尊重，他们往往代表集体的舆论，使集体步伐一致地前进。

4．良好的规范是集体的保证

规范包括自觉的纪律和健康的舆论。

健康的舆论是培养人的巨大教育力量。

它对集体中每个成员的言行能及时作出褒与贬、肯定或否定、倡导或抑制的评价，对所有成员进行着直接或简接的道德认识的启迪和道德情感的陶冶。

健康舆论支撑着集体中的核心，催化着集体成员积极进取，加速集体的形成。

自觉的纪律是集体的保障，这是不可言喻的常识。

5．丰富的活动是集体的中介

集体必须有实现集体目标的教育活动，它是集体的中介。

集体的目标要通过活动来实现，集体成员之间新型关系只有通过活动才能产生，积极分子只有在活动中才能出现，集体的任务只有通过活动才能完成。

因此可以这样说，没有集体活动，就不可能形成集体，就不可能发展集体。

总之，集体是有条件的，这五大要素相互制约、相互促进，形成了统一的整体。

只有具备以上五种结构要素的班级，方能称为“集体”。

从班集体结构要素上整体把握一个集体，有利于把集体建设的工作紧紧地做在结构要素上，才能科学有效，事半功倍。

（二）班集体的发展过程

既然班级不一定就是班集体，那么班级要成为一个班集体就有一个形成过程，它就会有一个从量变到质变的发展过程。

班集体发展的客观阶段性，是许多研究者关注的课题。

综合起来，大致可分为以下４个阶段：

１．探索阶段

这是班级组成的初始阶段。

几十个学生坐进一间教室，有了班主任，开始按课表上课并进行一些活动。

但此时，班级成员多数互不熟识，班级还没有奋斗方向，大家处在新奇而互相观察探索状态；骨干核心还没有出现，大多数活动由班主任直接参与指挥；有外在的纪律、规范要求，基本处在“他律”阶段。

２．聚合阶段

经过师生努力，成员在分化中凝聚，各种教育力量开始组合起来。

班内的各种组织机构已经建立并完善起来，班干部在班主任引导下开始发挥组织管理作用。

班级制订了计划，有了比较明确的奋斗目标，各项工作都逐步开展起来。

有的活动，班干部开始发挥积极作用。

整个班级工作已经走上正轨。

３．初步形成阶段

此时，班集体的目标已经确立。

同学之间团结友爱互相帮助。

班级的核心已显现出来，骨干力量已经形成。

有些活动，即使班主任不亲临现场，也能由班干部带领同学开展起来。

班级纪律稳定，正确的舆论、好的班风开始形成，能为学生的个性提供舞台。

教师、家长和学生对班级感到满意。

４．优秀班集体形成阶段

班级奋斗目标一步步实现，班级心理气氛和谐，绝大多数学生成为集体的主人，在许多日常工作和活动中有所创造。

良好的纪律、舆论、班风、传统已经形成，高质量地完成了教育、教学任务，学生的个性得到了充分发展。

（三）班集体建设基本的操作程序

班集体建设的操作程序如何？

广大班主任和教育科研工作者进行了艰苦的探索，首筛选了班主任的先进初中经验，与现代教育科研的优秀成果结合，形成班集体建设操作程序的“实验模型”，然后用以指导初中，并在实践中接受检验，在实践中发展和完善。

班集体建设的操作程序概括为“摸清班情、提出目标、开展活动、单元评价、螺旋发展和达标验收”等六个步骤。

现分别说明如下：

１．摸清班情

摸清班情是创造性地进行班集体建设的前提，也是设计班集体建设目标的前提。

只有摸清班情，才能使班集体建设的目标建筑在客观基础之上。

摸清班情常用的方法有访问法、谈话