十二五德育课题资料Word文档下载推荐.docx
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32对体育课的教学内容进行“加”、“减”。
对中小学《体育与健身》课的具体内容进行加”或减”的调整，加”主要是着重增加实用性趣味性强、与全民健身运动一致的内容，走向综合化、多样化和生活化；
“减”则是减去内容简单重复、动作复杂和技术要求偏高但实际价值并不大的一些体育内容或降低技术要求标准，如取消高低杠练习，降低竞走、铅球和跳高等项目在教学中的技术要求对女生体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调节的项目，并注重全面身体锻炼33活跃课堂气氛，建立融洽的师生情感。
气氛是环境中给人的某种强烈的精神表现，在体育课堂学习中，教师要把学生当朋友，与学生相互配合、共同练习、共同进步，这样才能使学生保持愉快、积极上进的心境34改革教学方法。
34采用灵活多样的教学方法“教学有法，教无定法，贵在得法”新颖、独特、富有个性的体育教法，将会提高学生对体育的兴趣讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；
语言生动、简练，会让人生智开窍如在弯道跑教学时，教师可将弯道跑的技术动作要领编成“弯道跑，弯道跑，身体微微向里倒，摆臂外大里面小”的顺口溜，极大地强化学生的识记效果所以教学语言应尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣，以引起同学们的兴趣，加深他们的记忆学生好奇心强，采用多种练习手段方法多样化，可激发学生探索实践的欲望，以此激起练习兴趣342区别对待，关注学生的个体差异和不同需求教师在确定学习目标时，要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面的个体差异，选用相应的教学措施，从而使大多数学生都能达成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习的成功和乐趣；
否则，他们就不会喜欢体育课，更不会主动参与运动新课程要求教师将自己定位为引导者，坚信每个学生都有学习的潜能，尊重差异性、尊重多样化，鼓励学生树立自尊心、自信心，尽量给每位学生同等参与练习的机会，去展示各自的潜能和个性，从而提高对体育课的兴趣343培养参与能力，提高体育能力在体育教学中，应当重视对学生的体育能力的培养，着力培养学生从事体育活动的兴趣、爱好和自觉锻炼的习惯，从而奠定学生参加体育活动的基础能力4结语体育兴趣的培养与激发是体育教学中重要环节，是一个渐进的发展过程在体育课中重视培养学生的学习兴趣，在组织教学上要改进教法，采用灵活的模式，追求宽松和谐、欢乐、多变的组织形式，让学生成为课堂的主人，充分发挥主体作用和主动精神，并加强理论知识的传授，加强师生情感交流，不失时机地因人、因材、因地施教，不断总结积累经验，把培养学生对体育的兴趣有效地贯穿于整个教学工作中的全过程新课程标准的不断深化执行，推动着中学体育教学改革的不断深化教师和学生是学校体育教育实践过程中最为积极和能动的因素，师生关系是影响教学效果的核心教学要素之一，构建和谐师生关系有利于贯彻新课程标准的主导的思想精髓，充分发挥体育教师教学的主体作用和学生学习的主体作用，在教学实践中将身体健康和精神健康的诉求目标有机结合，有效提高中学生的社会适应能力本研究深入研究当前关于构建和谐师生关系的有关专著成果，在体育教学实践中积极探讨构建和谐师生关系的途径，以求体育教学的实践不断深入发展1充分发挥教师的主导作用中学体育教学实践过程中，发挥教师的主导作用是构建和谐师生关系的前提教师的主导作用体现在一是创造安全的健身环境，二是选择适当的教材内容，三是激发、诱导学生学习的积极性体育教师要充分发挥教学的主导作用，实现师生关系和谐，具体要做到下列几点贯彻启发式教学思想。
体育课课堂氛围轻松活泼，寓教于乐，教师的教学思想是浅论新课标下和谐师生关系的构建（平顶山市实验中学，河南平顶山467000）肜龙捐○体育教学与研究5周刊201年第55期关键。
贯彻启发式教学思想，采取问题式、探究式、实验式等启发式教学指导思想下的体育教学模式，有利于调动学生学习的积极主动性，有效地把学生思维的导火线很好地点燃，加以引导、点拨、启发，在教学实践中渗透趣味性和探索性。
1.2科学选择教材内容，切实做好分层次教学。
中学生对体育教学内容的认识由感性趋于理性，对于枯燥的教学内容，教师如果将练习的意义和价值宣讲到位，学生就会表现出极大的学习乐趣。
体育教师应以有效提高学生健康水平的教材内容作为选教材内容的价值取向，适当补充适合学生身心特点的教材内容。
田径项目诸如中长跑项目理应成为中学体育教学的重要内容，培养学生团队精神的接力项目，同样不能成为鸡肋。
中学生由于运动经历、身体素质发展水平、个性特点等差异，对体育运动的参与积极性和参与能力存在极大的差异。
构建和谐师生关系、生生关系要求体育教师对学生特点、体育能力水平准确定位，依据个体差异实施分层次、差异化教学，“一把哨子两个球，教师学生都自由”的体育教学模式已经落伍。
2.有效发挥学生学习的主体作用主体性原则是现代体育课堂教学的基本原则之一，体育课教学实践学生学习主体作用的发挥，对于构建和谐的师生关系，进而有效地增强教学效果是决定性因素之一。
体育教学实践中中学生的主动性体现在一是体育练习的主动性，二是与其他同学的合作、协作精神，三是自学、自练的主动性。
2.1由于年龄的关系，中学生对体育活动的认识趋于理性，加上学生遵守社会规范的能力有所加强，自律能力提高，因此师生关系融洽有着前置性有利因素。
但教师对于教材的理解、对于教学环境的驾驭能力、对于学生个性品质的了解，以及激发、维持学生体育参与积极性的能力，对于构建和谐师生关系亦十分重要。
生生关系的和谐是构建和谐师生关系的另一重要方面，对于体育教学顺利进行，有效增强教学效果，完成教学任务具有极大的现实意义。
因此，师生关系融洽，生生关系和谐，是发挥学生学习主体作用的重要体现，有助于激发学生的学习热情。
2.2发挥学生学习的主体作用，有效地提高学生自学、自练、自测、自评的独立体育参与能力。
学校体育教育的最终目的在于促使学生养成终身体育的习惯，要实现学校体育教育的目标，培养学生自学、自练、自测、自评的独立体育参与能力是前提。
只有具有独立体育参与能力，参与体育运动才能成为中学生生活方式的一部分，养成终身体育习惯才会落到实处。
从小处讲，学生在体育课堂学习过程中会体现积极主动，自学、自练体育教学内容成为可能，构建和谐师生关系成为一种必然的结果。
3.构建多元化的教学模式教学模式是体育教师组织体育教学的较为固定的教学方法的组合应用，采用多元化的教学模式，是有效协调体育教学实践过程中最为积极能动的因素的推动力，是实现师生关系协调的重要因素之一。
体育教学方法多元化是教学模式多元化的核心，是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。
在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。
如：
发现法、探究法、范例教学法、问题教学法、自主学习教学法等。
当前，现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里，多媒体也引进到体育教学的课堂，体育方法和教学模式的改革也随着教学教育现代发展而紧跟时代不断推陈出新，它的科技含金量不断增加。
这样，体育教学方法的合理交叉使用结合，呈现出多样性。
现代多媒体的体育教学方法是由多种因素构成的，它是用光、声、音像等多种手段取代传统的言传身教的教学方法。
在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。
如申奥、奥运知识、我国足球出线等体育信息、知识及时传播给学生，充分体现现代技术教学的应用，发挥其整体功能。
因此，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，能使学生由被动锻炼变为主动锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能，喜欢体育，乐于体育，最终实现师生关系的和谐发展。
总之，充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，是构建和谐师生关系的核心要素，两者有机结合，最终实现师生关系、生生关系的和谐。
采用多元化的体育教学模式能有效促进教学效果的强化，推动体育教学改革的不断深化。
摘要：
背越式跳高是以背弓越过标志横杆作为技术效果的。
由于技术不完善或心理原因，在背越式跳高教学训练过程中，不仅初学者，一些较高水平的运动员都不同程度地存在过早倒杆的错误技术动作。
找出产生这一毛病的原因与纠正方法加以克服，能更好地发挥这一技术的优越性，增强背越式跳高的教学训练效果。
关键词：
背越式跳高过早倒杆原因纠正方法1.引言跳高动作的发展经历了跨越式、滚式、俯卧式和背越式。
由于运动员过杆的姿势不同、肢体位置的变化，人体重心的位置也是变化的。
1968年在第十九届墨西哥奥运会上，美国选手福斯贝里（RichardFosbury）以独特的弧线助跑、背向横杆的过杆方法跳过2.24米，摘取跳高比赛的桂冠。
此后背越式跳高技术在短时间内取代俯卧式跳高技术，迅速占据了跳高比赛的舞台。
背越式跳高技术是田径运动技术中最难的技术之一。
正因为如此，在背越式跳高教学训练过程中，运动员在完成技术动作时总是表现出不同类型和程度的错误技术动作，而过早倒杆这一错误技术动作则普遍存在。
准确诊断这一错误技术动作产生的原因，采取有效的纠正方法，有利于运动员尽快掌握正确的背越式跳高技术，提高背越式跳高的成绩。
2过早倒杆的原因在跳高中，运动员所能够跳过的横杆高度（H）或者说运动员的跳高成绩是由下述直接相关的三个条件决定的：
（1）运动员起跳腾起瞬间身体重心与地面的距离（H1）；
（2）运动员通过跳跃使人体重心升高的高度（H2）；
（3）运动员人体重心腾起瞬间的最高点与横杆间的距离（H3）。
即：
H=H1+H2+H3H1取决于运动员的身体形态结构及其在起跳腾起瞬间的身体姿势。
身高腿长的人重心高，就占有优势。
因此跳高名将几乎无一例外都是身材高挑，下肢修长。
H2取决于运动员起跳腾起瞬间的垂直速度。
H3主要取决于过杆动作和身体处于杆上的姿势。
H3的大小是衡量过杆动作优劣的主要标准。
一般来说，跳高时人体重心腾起的最高点是在杆上，因此，这就要求背越式跳高起跳时过早倒杆的原因与纠正方法
教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色，也构设成了最基本、最主要的人际关系。
两者关系的和谐与否直接影响着学生自主创新性学习的效率和教师教学成效的高低。
在中国传统教育和应试教育中，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子”的从属关系，戒尺或教棍成为执行这种教学理念最常见的管理工具；
在填鸭式教育模式下，学生成为被动接受的考试机器，考分的高低成为衡量学生能力的唯一标准；
在素质教育的模式下，则要求以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，构建新型、和谐的师生关系。
众所周知，宽松的学习环境、和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性，去撷取更多的知识和信息价值，有利于充分体现学生的个性与才能，实现自主创新性的学习。
同时也更有利于教师的再学习和教育教学水平的不断提高。
虽然，构建和谐的师生关系具有必要性和迫切性，但现实却给这一理念的实施设置了很多难题。
当前，复杂而深刻变化着的社会情况影响着青少年学生的价值取向，个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想严重腐蚀着青少年的心灵；
再加上目前我国中小学德育工作也存在很多与时代发展不适应的方面，比如：
重智育轻德育、一手硬一手软的现象；
重课堂教育轻社会实践，重校内教育轻校外教育的倾向……中学德育工作的滞后及与现实的脱节；
教师素质和思想觉悟的欠提高使得和谐师生关系的构建困难重重。
但俗话说：
解铃还需系铃人。
因此，这种矛盾能否化解还得从教师和学生等几方面着手。
首先：
从教师的角度讲。
教师的重要工作之一在于使学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理，树立正确的世界观、人生观。
要完成这一工作轻而易举的事，这就要求我们用“心”去教育、指导学生，构建和谐师生关系。
所谓用“心”，一是指在情感上对学生的满腔爱心，二是指在教学中要用“心”钻研。
第一：
作为一名教师，对工作的爱首先体现为对学生的爱，这正是教育学生的前提。
跨时代的学生，注重感觉和情感，渴求得到理解，每个学生的心里都有一架“天平”，权衡着老师爱心的走向和多少，这是一种细致但却很重要的情感体验。
学生只有感受到了这种情感，才会向老师打开闭锁的心扉，犹如朋友、家人般倾诉自己内心真实的所思所想，从而有利于师生关系的融洽；
同时也有助于将教师的主导作用转化为学生内在的积极性，激发起学生自觉的行动。
学生良好习惯的形成，需要严格的培养，又需要恰当方法指点。
一个整天懒懒散散的学生，是不可能安心来学习的，即使他们有远大的理想，也难以实现。
因此，从这种意义上讲，严也是爱的一种表现形式，只有这样严与爱的师生关系才可能和谐。
教师的严格管理，既要严而合理，严而适度，又要寓爱于严之中，才能使学生心服口服。
尽量多地要求一个人，也尽可能的尊重一个人。
因此，学生有什么困惑、烦恼，都会乐意向你倾吐。
学生健康的心理也是和谐师生关系一个重要的条件和体现。
苏霍姆林斯基曾指出：
“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。
”因此，老师要以真诚之心、朋友之意，引发学生情感；
用师爱搭起师生之间的情感桥梁。
课堂上严肃，课下则要多找学生聊天、谈话，师生同坐而谈，动之以情，晓之以理。
及时发现学生思想上存在的问题，以合适的方式开导他们，并有针对性的提出相应的建议和解决办法，增强学生应对困难的信心和能力，以及学会正确处理生活中的摩擦和矛盾。
每次谈话后，都力求让学生觉得自己有希望，对自己有信心，增加一分对老师的了解与信任。
学生树立正确的世界观、人生观也有利于师生间情感的交流与和谐。
教师要教书，但更要育人。
培养人的工作是一项复杂的工程，十几岁的学生思想不成熟也不稳定，很容易受外界不良风气影响，这就需要教师开动脑筋，想方设法加以帮助、指导。
学生渴望得到理解与帮助，而教师是他们的主要依赖者，教师一个微笑，几句安慰的话，有时都会收到意想不到的效果，从而让学生正确认识世界，认识生活，以一种乐观积极的态度走向新的人生。
第二：
教师只有具备了过硬的专业知识才可能真正让学生信服。
因此，认真用“心“钻研教学工作十分必要。
具体到我自己来说，首先：
作为青年教师的我积极工作，爱岗敬业，不断学习、刻苦钻研教材，虚心求教，苦练基本功，努力提高自己的教育教学水平。
其次：
根据所教学生的具体特点，不断改进教学方法。
在教学中充分发挥学生的主体性，鼓励不同层次的学生参与学习，让学生大胆地发表自己的见解和看法，让别的同学参考讨论，最后为他们总结，肯定其正确的，纠正其不足。
在课堂上注重激发学生的兴趣和求知欲望，变“要我学”为“我要学”，调动不同层次学生的学习积极性，给学生提供多动手、多动脑、多动口的机会。
同时又做到严格管理，狠抓规范，以求达到更好的教学效果。
最后：
虚心地向有经验的中老年教师求教，向同行学习教学方法，使我少走弯路，迅速成长；
同时抓住机会，认真授课，把每一次授课都当成锻炼提高的过程，通过每一次的授课、评课不断提高我的教学水平。
只有在学生中真正树立起威信、营造出亲和力，才能使师生关系朝健康且积极的方向发展。
总之，“爱”这种情感，不单是一个偶然幸运的体验、陶醉的快感，更是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感和尊重。
心是道德的基点。
做一名有见识的教师应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心。
用“心”去敞开学生的心扉，用“心”去做好每件事情。
有人说：
“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。
”只要教师心中拥有太阳，用“心”教育，对学生动之以情，导之以行，晓之以理，并持之以恒，才有可能确保建立和谐，融洽的师生关系。
其次：
从学生的角度讲。
已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。
学生对教师的认知和了解，则是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
因此，学生的主体地位在此时此地就必须清晰的体现出来，且方法也应是多样化的。
比如：
让学生参与教研活动，让学生把各自在学习上遇到的困难和解决方法写下，并及时与老师交流，教师则在教研会议上对学生所提出的问题进行讨论，并请提出意见或建议的学生共同参加会议，与他们一起商议解决办法……
教师与学生家长之间关系处理好坏与否，也会影响到师生关系的发展。
一方面会通过教师直接影响到师生关系之中，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生，进而对师生关系产生影响。
因此，教师是否能积极与家长保持密切联系，尊重和理解家长，与家长充分合作；
是否能与家长建立起和谐、健康的“合作式”关系，势必会影响到和谐师生关系的形成与发展。
因此，教师可采取多种方式与家长交流沟通。
以家长会为突破口，融洽教师与家长的关系；
学生、家长、教师“三结合”家长会的方式。
通过家长会，教师们认识到不仅要“读懂学生这本书”，还要“读懂家长这本书”。
构建和谐的师生关系，既是构建和谐社会的要求，又是全面推进素质教育的要求。
建立新型的师生关系，引导学生走向自主创新性学习之路主导面在教师。
我们必须要提高教育思想、教育能力、教育态度，并探索相关的规律、途径和方法，用“心”教育,构建和谐师生关系，使教育工作成为学生学习的动力之源。
如何构建和谐的师生关系
-----关于构建和谐师生关系的21个问答
现在，构建“和谐社会”已成为时代的最强音，教育界也把“和谐校园”建设作为一项重大举措提上工作议程；
教师和学生始终是校园生活的主体，师生之间是否形成了民主、平等、尊重的新型关系，已成为衡量一个学校教育教学质量的重要指标。
那么如何构建和谐的师生关系呢？
这却是一项非常复杂的系统工程。
17年的教育教学生活，给了太多教训和感悟，也给了我太多的经验和启示。
面对挚爱的教育生活，我曾经构想过许多美好的梦想，也对此做过很多的探索和尝试，现就“如何构建和谐的师生关系”这个问题做专门的论述，希与大家一起探讨和交流。
1、问：
随着新课程改革的深入，许多先进的教育思想和理念越来越多地被广大教师理解和接受，教师几千年来形成的“师道尊严”形象正逐渐地被改变。
但是，近几年，却仍然不断发生师生关系恶化的冲突事件，在社会上造成了很大不良影响。
郑老师是如何看待这些这种异常现象的？
答：
在教育改革急需深化、新课程蓬勃推进的今天，我们的广大中小学教师，面临着更为复杂的教育环境：
一方面，社会对教师的素质要求越来越高、家长望子成龙和学校片面追求高升学率的现实一直没有得到改善，生存和生活的巨大压力，导致了许多教师一直处于亚健康状态，有些教师存在一定的心理问题，做出一些不恰当的行为；
而另一方面，伴随着经济生活的提高、社会风气的恶化，青少年学生的个性意识越来越强、民主思想越浓、纪律观念越来淡漠、心理问题却越来越严重。
教师和学生，特别是学生的直接管理者班主任和学生之间，因为天天接触、天天打交道，所以难免产生各种各样的矛盾。
教师不是圣人，有时由于处理问题的方式方法不当，就容易造成事态扩大，酿成恶性事件。
近年来，师生对抗事件时有发生，甚至出现暴力冲突。
然而仔细审视，其实许多冲突，在最初都可以由教师用“一句理性、公正的话”“一颗冷静、宽容的心”平息。
令人遗憾的是，有的教师由于缺乏冷静思索的态度，没能将整个事态向良性方向引导，从而导致出现不良后果。
可以说，正是这些小事，往往会改变一个学生日后的生命轨迹，改变他们对人生、情感、社会和学校的偏激看法。
事物是在矛盾变化中发展的，师生之间的关系也是如此。
但是，如果处理不当，矛盾冲突很可能会给师生双方造成不必要的伤害，甚至会给正常的教育教学秩序带来不良影响。
在民主法制意识日益健全的现实状况和构建和谐社会的历史背景下，教师和学生的关系问题，无疑也越来越引起教育界，甚至整个社会的研究和关注。
2、问：
现代教育改革明确要求，教师必须建立一种和谐、融洽的新型师生关系。
到底怎样才算是和谐的师生关系，人们也一直在谈论和探索。
那么，郑老师认为，和谐师生关系的具体内涵是什么？
班主任和学生的关系很象是太阳和地球，太阳以强大的吸引力使地球围绕太阳旋转，并无私地奉献给地球无限的温暖和蓬勃的生机，没有太阳，地球就会失去生命和方向；
地球是太阳的孩子，但在围绕太阳旋转的同时，也在不停地自转，并且时时刻刻都产生想摆脱太阳束缚的离心力，恰当的距离，是地球上生命存在和发展的基础。
没有了地球，太阳也就失去意义和价值。
太阳和地球之间，这种相互吸引又相互排斥的平衡状态，就充分体现着一种和谐。
和谐师生关系就是一个和谐共生、相互依存、充满生机的生态群体，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。
它的核心是师生心理的相容相通，心灵的互悦互纳，在此基础上形成的师生互信互爱的、真挚真诚的情感关系。
它的宗旨是以人为本，促进学生人格的自主发展。
具体体现在：
一方面，师生在相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践；
另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
3、建立和谐师生关系的关键是什么？
首先，我认为，在师生这一对关系中，教师处于主导地位，师生矛盾冲突的走向同样也大都由教师的行为所决定。
对教师来讲，其实98%的矛盾冲突完全没有必要，是可以被消除的。
起因多缘于教师过激的、带有侮辱性的语言或行为，也有很多是因为教师错误的、无原则的处理方式。
多年的教育教学实践告诉我，构建和谐的师生关系不是一辍而就，它需要一个长期孕育的过程，关键有两个，一是教师角色的转变。
新课程要求我们教师，必须彻底屏弃过去那种师道尊严，以学生学习的合作者、引领者、激励者、探究者、精神关怀者的身份和学生一起成长；
二是如何正确地处理师生间的冲突，使矛盾得到智慧地化解。
4、问：
许多教师抱怨，现在的学生越来越难管教。
在你17年的班主任经历中，肯定也和学生发生过一些冲突。
以你的经验观察，那些学生容易和教师
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