二年级数学下册第一单元教案Word文档格式.docx
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看来大家想吃的水果特别多。
不过，今天老师给大家带来的是水果之王——苹果。
你发现了什么数学信息？
你能提出与除法有关的问题吗？
1、想一想、算一算。
从学生的已有知识入手，独立思考解决。
18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，你会算吗？
2、算一算、议一议。
由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。
（1）先让学生独立思考上述问题
（2）接着进行全班集体交流汇报。
方法一：
用加法计算
方法二：
用连减计算
方法三：
利用乘法口诀求商
方法四：
用竖式计算
（3）同桌同学合作摆18个圆片，验证推算结果。
（4）介绍除法竖式的写法：
18÷
6=3可以列竖式计算，试着算一算。
板书竖式各部分意义。
3、填一填，说一说。
进一步熟练掌握竖式计算的方法。
讲一讲竖式中每一步所表达的含义。
完成第3页中的2道题。
找出数学信息，提出与除法有关的问题，并尝试解答。
圈一圈，填一填。
说说除法竖式中每一步的意思。
竖式计算练习。
通过这节课的学习，你学到了什么呢？
创设情境，激发兴趣。
加法：
1盘：
6个
2盘：
6+6=12个
3盘：
6+6+6=18个
连减：
18-6-6-6=0得
6=3盘
口诀：
（三）六十八
被除数表示要分苹果总数，除数表示每盘放的苹果数，商表示放3盘，商和除数的乘积表示3盘放的苹果数，余数表示正好分完，没有剩余。
实验教师：
板书
设计
分苹果
每盘放6个苹果，18个可以放几盘？
18÷
6=3（盘）
竖式及各部分名称
答：
18个苹果可以放3盘
预设
说课
纲目
一、说教学内容二、说教学目标及重难点
三、说教法四、说学法
五、说教学过程
责任教师：
议课
审案
记录
学科教研组长：
品课
点拨
探究交流：
环节2、3整合，红色部分请再斟酌组织。
学区教研督导：
杨德龙
教学
反思
在列竖式的过程中，有的同学漏写符号，有的同学把商的位置写错，教师在练习的过程中，除了要提醒学生注意外，还要督促他们学会检查。
实验教师：
搭一搭
（一）
1.结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除法关系的过程，理解有余数除法的意义。
2.探索有余数除法意义，理解余数一定要比除数小。
3.体会学习有余数的除法的必要性，培养解决问题的能力。
结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除法关系的过程，理解有余数除法的意义。
教学重点：
经历探索余数和除法关系的过程，理解有余数除法的意义。
20根小棒
创设情境、提出问题、动手操作、交流过程、列式计算、认识余数、观察算式、找出规律、巩固提升、课堂小结
认识余数
一、谈话导入
二、操作探究
三、练习巩固：
四、课堂总结
淘气和笑笑在玩摆小棒的游戏，4根小棒搭一个正方形，13根小棒可以搭多少个正方形，还剩几根？
1.学生用13根小棒动手搭正方形,交流思考过程.
2.认一认，想一想。
横式应怎样列呢？
13÷
4=3（个）……1（根）
你能说一说每个数在操作过程中表示什么？
特别是余数1，为什么它要剩下？
填写单位是难点，所以引导学生说一说。
小结：
余数是被除数被平均分后剩余的部分，因此，余数的单位名称与被除数相同。
3.搭一搭，填一填，你发现了什么？
（1）操作并填写表格。
汇报填写算式和单位。
（2）观察表格，比较每个算式的余数和除数
思考：
可以发现什么？
有什么问题？
“余数一会大一会小，怎么回事？
”“余数都比除数小，为什么？
”
（3）说一说余数和除数分别表示哪部分？
4.再分别用25、31根小棒搭一搭正方形，试一试。
1、一个数除以4，如果有余数，余数最大是多少？
2、完成书练一练1-3题
这节课你有什么收获？
观察摆小棒的图形，直接导入。
分三个层次，
（1）动手操作
（2）学生展示
（3）小组交流
不能再摆一个时，需要剩下。
锻炼学生结有余数除法的理解和学生的口语表达能力。
动手摆和算式同步进行并让学生带上单位。
问“余数能不能是4，能不能比4大？
过渡：
假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？
13根小棒可以搭多少个正方形，还剩几根？
余数
13根小棒可以搭3个正方形，还剩1根。
一、说教学内容二、说教学目标及重难点
三、说教法四、说学法
五、说教学过程
本节课教学思路清楚，环节明确，操作方法可行。
通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后，还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义，通过自主探究，发现余数和除数的关系，进一步理解余数的含义。
搭一搭
（二）
1、借助搭房子的操作过程，进一步学习有余数除法的意义，理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。
2、通过联系具体情境说明算式的方式，发展学生的数学理解和表达能力。
3、在学习活动中培养动手操作的能力。
进一步学习有余数除法的意义，理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。
教学重点;
理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。
教学难点：
掌握有余数除法竖式书写格式。
16根小棒
创设情境、出示问题、动手搭建、认识过程、小组讨论，探究竖式，体验余数、总结步骤、仔细观察、锻炼表达、巩固升华、课堂小结
有余数除法竖式
四、创设情境
二、探究新知
三、巩固练习
淘气和笑笑在玩摆小棒的游戏，6根小棒搭一个房子，16根小棒可以搭多少个房子，还剩几根？
16根小棒可以搭几个房子，还剩几根？
搭一搭，填一填。
1.结合上面搭房子的过程，认一认，说一说。
由具体到抽象出有余数除法竖式的书写。
（1）小组内议一议，怎样用竖式表示，了解每一步的含义。
（2）引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，认识余数。
16÷
6=2（个）……4（根）
板书竖式
说一说竖式中各数表示的意义。
体验余数一定要比除数小。
具体步骤：
A:
写竖式
B：
想商：
想除数和几相乘的积最接近被除数且比被除数小。
C：
写商：
将商写在被除数个位的上面。
D：
相乘：
除数与商相乘的积，表示用去的小棒，写在被除数的下面，并画一条横线。
E：
相减：
用被除数减去用去的小棒，就是剩余的小棒，也就是余数。
2.看一看，说一说。
先观察，再解释算式的意义。
1、练习竖式书写格式并加深理解。
直接填在书上，集体订正。
2.第4题为试商做铺垫。
3.（）÷
5=4……3
根据被除数=商×
除数+余数
这节课有哪些收获？
直接导入，提出问题，直奔主题。
动手让学生操作，让学生动手，动脑，动口表达其意义。
同整除竖式相比较，有何相同和不同。
被除数表示小棒总数量，除数表示搭一个房子需要的不棒数，商表示可以搭的房子数，商和除数的乘积表示搭2个房了用去的小棒数，余数表示搭2个房子后，剩余的小棒数。
锻炼学生口语表达能力。
16÷
答：
16根小棒可以搭2个房子，还剩4根。
缺少学生实践操作安排，网络下载资料要联系自身实际认真修改完善，简单的复制粘贴缺少自己的教学思想。
给了学生充分展示的机会，培养了学生自主探究，创新求异的精神，激活了学生的思维。
分草莓
1、探索有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经验。
2、用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题，体验成功的喜悦。
3、使学生养成良好的学习习惯。
探索有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经验，用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题。
探索有余数除法的试商方法
用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题
小黑板
复习旧知、导入新课、理解题意、尝试列式、估算大小、小组讨论、终得其法、敢于判断、火眼金睛、巩固提高、课堂小结
试商方法
一、复习
二．探究新知，发现问题
1.提问：
在有余数除法里，余数和除数有什么关系？
2.练一练：
10÷
516÷
518÷
520÷
533÷
5
全班齐练，指名板演。
订正后让学生对5小题进行分类：
有余数的算式，没有余数的算式。
1.探究试商方法。
（1）出示P8“分草莓”的画面，让学生理解题意。
55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？
还剩几个？
（2）列算式：
55÷
8
（3）让学生估算每盘大约放几个。
（4）小组讨论：
怎么判断估计得对不对。
8×
7=56比55大；
8×
6=48比55小。
所有商6。
如果商是5可以吗？
如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。
（5）讨论：
怎样估计两数相除所得的商？
可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。
（6）下面算得对吗？
想一想，说一说。
引导学生说清错在哪里，错误原因。
第1题.结合情境列出除法算式。
第2题.体会试商过程
第4题。
改错练习。
（）÷
8=3……（），被除数最大是几？
最小是几？
复习概念和练习训练为后面的教学做铺垫。
培养学生观察图形，理解题意，引导学生解决问题，利用先估再算的方法。
引导学生认识：
8和几相乘的积最接近55，又比55小。
总结步骤：
一商，二乘，三减，四比。
55个草莓平均放在8个盘子里，每盘放几个？
55÷
8＝6（个）......7（个）
板书竖式
每盘放6个，还剩7个。
引导学生探索怎样利用乘法口诀求商，有余数除法不能从乘法口诀中直接找到商，有余数除法的试商要让学生在实际计算时，逐步积累经验。
租船
1、灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。
2、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
3、感悟知识的内在联系，激发学生学习兴趣。
灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。
解决实际问题。
课件、小棒若干
谈话引入、获取信息、出示问题、理解题意、独立思考、小组交流、动手圈画、摆出方案、列式解答、自我尝试、独立思考、归纳总结、逐步提高、课堂小结
有余数除法的应用
五、一、谈话引入
三、练一练
同学们到了公园，你最喜欢做什么？
你能把图上的情景讲给大家听吗？
1、说一说，想一想。
从图中的情境入手，解决简单的实际问题。
（1）从图中你得到了什么信息？
（2）如果有22个同学去划船，至少要租几条船？
题中至少是什么意思？
先独立思考，在个人思考的基础上进行小组交流。
交流时围绕：
你怎样想的，如何列式，怎样回答问题。
你认为怎样分配合理？
请用画一画，圈一圈或用小棒摆一摆的方式，摆出你的分配方案。
（3）列式：
22÷
4=5（条）……2（人）
答;
至少要租6条船。
2、小结：
今天这节课我们应用了有余数除法的知识来解决简单的生活中的实际问题，在解决这类问题时，我们要结合实际来思考，如上面租船的问题至于这6条船怎样分配更合理，我们要动脑想一想，但分配时不能违反“限乘4人“这个规定。
3、试一试。
有30元，租1条船最多可以划几小时？
想一想，说一说。
你能列式解决吗？
先默读题目，独立思考条件和问题。
后指名回答。
条件：
每时租金9元。
问题：
30元钱最多划几时？
小组讨论怎样列式，并完成在练习本上。
归纳总结：
运用有余数的除法的知识解决实际问题时，要根据实际情况决定余数的“取”和“舍”。
具体问题具体分析。
1．完成练一练的1、2题。
2．完成练一练的3、4题。
（1）独立完成。
（2）小组交流，说一说你是怎样想的。
联系实际，选择学生感兴趣的划船创设情境，激发学习兴趣，促使学生主动学习。
能提出什么数学问题？
至少：
船最少，还要让每个同学都要坐上，以船的最大限度装载。
让学生用多种方法去谈讨，得出本小组的分配方案。
5+1=6（条）
加1法解决
引导学生明确条件，理解题意，知道30里面有几个9元，就能划几小时，列式为30÷
3=3（时）…3（元）剩下3元能再划1小时吗？
不能时，应舍去，具体问题具体分析。
强化本课所学知识，学以致用，提高学生解决问题的能力。
22个人去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？
22÷
4=5（条）……2（人）
5+1=6（条）
答;
在解决实际问题时，学生容易出错，应该让学生在独立完成的基础上发现问题，再组织讨论，效果会更好。
练习一
1、引导学生通过练习，巩固有余数除法的计算方法，进一步掌握有余数除法的书写格式，体会余数一定要比除数小。
2、通过必要的练习，使学生更熟练地掌握试商方法，进一步积累试商经验。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生体验成功的喜悦，增加自信心。
通过练习，巩固有余数除法的计算方法，进一步掌握有余数除法的书写格式，体会余数一定要比除数小。
试商方法与实际应用。
试商方法与实际应用
揭示课题、指导练习、独立思考、逐步提高、拓展延伸、课堂小结
有余数除法的练习
六、揭示课题
二、指导练习
三．拓展练习
四、总结
这节课我们进行有余数除法的练习。
1、第1题，先圈一圈，再在算式填空、计算。
2.第2题，填表格，体会被除数与商的变化。
3.第3题，竖式计算，全班齐练，请学生板演，教师巡视，然后集体订正。
XKb1.Com
4.第4题，鼓励直接写出得数，再连线。
5.第5、6题解决实际问题。
先提问：
图上告诉我们哪些信息？
学生理解题意后，独立解答，集体订正。
6.第7题，启发学生寻找规律，5颗珠子为一组。
1、填一填。
一个数除以2，如果有余数，有可能是（）和（）。
计算有余数除法，（）一定比（）小。
37里面最多有（）个６，还余（）
36米长的绳，做９根同样长的跳绳，需要剪（）次
46个人坐船过河，每船坐６人，至少需要（）条船。
2、你能写出哪些不同的算式？
□＝□……□18÷
□=□……□
□=□……□
揭示课题，明确目标。
明确竖式的意义。
发现被除数与商的变化规律。
发挥学生的想象和有顺序的去思维。
有余数除法练习课
20÷
634÷
430÷
727÷
3
学生在计算上掌握较好，但在解决问题中不是很理想，需要老师的引导，启发，才能更好的解决。
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