《沁园春雪》说课稿教学反思Word文档下载推荐.docx

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这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。

词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；

词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点

二、说教法

本课主要使用诵读法，提问法和练习法。

诵读法：

“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；

从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。

根据认识原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法，四组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。

因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

这是练习法。

本课采用了《沁园春·

雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；

使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动；

雪》VCD片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。

投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

三、说学法

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加·

富尔所说：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶老也说：

“凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。

为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。

根据系统论"

整体大于部分之和"

的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。

如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；

提倡"

不动笔墨不读书"

，让学生养成圈点勾画读书习惯。

四、说教学程序

第一步、导入新课在投影仪上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。

由“滋润着春天的麦苗，迎春花叶”的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。

这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

板书课题。

第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。

针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：

一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?

四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"

连环问"

按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。

力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。

这18个小问题是：

1．词给我们描绘了一幅什么图画?

（北国雪景图板书“景”）

2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方?

（千米高的塬上）

3．登高就能--（远眺），词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－（望）。

4．作者在高处望见了哪些具体的景物?

（长城、大河、山脉、高原）

5．（讲析了“长城”“大河”两句后）如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势？

（使用比喻、拟人修辞，化静为动……）

6．上述感受全是作者看到的吗？

（不全是）其中带有很大的什么成份?

（联想、想象）

7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象?

（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色）（插入学生诵读训练1分钟）

8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?

（江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书“江山多娇”）

9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?

（引无数英雄竞折腰）

10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?

（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板书“评古代帝王”）

11．说说你对他们的认识。

（雄才大略，战功赫赫…）

12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?

（惜）（板书“惜”）

13.（概括“惜”字用词讲究分寸的表达作用后）词中还有几个类似的作用的字，大家找找。

（略、稍、、只）

14.作者这样评论古人，目的是什么？

（评古为颂今）（板书“颂”）

15．歌颂今天的哪种人?

（人民大众和无产阶级革命英雄）（板书“人民大众”）

16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书“主旨”）

17．你怎样理解这句话?

（真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众）（插入学生诵读下阕1分钟）

18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?

（前者是基础，正是由于“江山如此多娇”才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然）

这18个小题由易到难，由已知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生“跳起来能摘到果子”。

通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。

怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化？

第五步、赏析全词播放《沁园春·

雪》VCD片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。

至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。

然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须“要有反馈”，而反馈越及时越好。

我推出2道“反馈检测题”对课堂教学效果进行反馈。

两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。

同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。

最后一步，作业布置要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。

以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

　　附件：

　　板书设计：

　　沁园春雪

　　毛泽东

　　景：

江山多娇（望）

　　评：

古代帝王（惜）

　　颂：

人民大众（主旨）

　　正音材料：

　　沁园春（qì

n）分外（fè

n）

　　妖娆（rá

o）稍逊（xù

　　数风流人物（shǔ）素裹（ɡuǒ）

　　反馈材料：

　1、下面说法，正确的是（）

　　①能概括上阕内容的句子是“看红装素裹，分外妖娆”。

2能概括全词内容的句子是"

引无数英雄竞折腰"

。

3“大河上下”的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。

④“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是说必须在天晴时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。

2、下面说法错误的是（）

①“望”的内容是“长城内外……欲与天公试比高”。

“惜”的人物是“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”。

②这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；

下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。

③词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。

全词主要是表现作者的爱国热情。

④“山舞银蛇，原驰蜡象”一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，“舞”“驰”“银”“蜡”写得有声有色，把群山、高原写活了。

雪》教学反思

一、对教学设计的反思

1.问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。

提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

2.鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。

如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

3.备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。

这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。

具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：

我应该教给学生什么？

以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

1.除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。

不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。

依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

2.从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。

我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。

而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

3.从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。

由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。

但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。

教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。

这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。

教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。

新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。

教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。

从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。