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齐读
看第二个多音字，它还有一个音念“gǎn”。
看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？
杆（gān）旗杆（gān）枪杆（gǎn）笔杆
真好，对了。
我们一起读一读。
生齐读
方法指导
如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？
有什么办法吗？
查字典。
问老师。
问老师，问家长。
如果没有字典，可以请教别人。
好的，请坐。
刚刚我们借助拼音这个拐杖会读生字词，没有拼音还会读吗？
一起试一下
读词语
很了不起，同学们已经会读课文中的生字新词了，好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？
（2）读重点词语
生1：
乌黑光亮
俊俏轻快
活泼可爱
（指导读轻快，可爱）
俊俏在文中什么意思？
好看
是你好看还是什么好看？
燕子的翅膀好看
对了，这就是结合句子理解词语
乌黑光亮
活泼可爱这组词语读出了一只怎样的小燕子？
可爱的
活泼的
我们把词语放进句子，读出小燕子的可爱
师范读：
（师示范读，故意漏了“小”字。
）
是“小燕子”！
漏了这个“小”，不要紧吧？
要紧！
谁说要紧的？
因为漏了那个“小”就不可爱了。
这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
喜爱。
好。
现在我们带着这种感情来读一读可爱的小燕子。
谁来试试（请班长推荐我们班读书最好的同学读，读好了，同学们要鼓掌）
为什么要鼓掌呀
有感情
读出了什么感情呢？
对燕子的喜爱
我们评价同学的朗读不仅要知道好不好，还要能说出评价的理由和依据。
我们一起读这组句子。
（很有感情地齐读。
（3）读重点词组
谁读一下第二组词语
鹅黄色的嫩叶
烂漫无比的春天
（指导学生读好节奏）鹅黄色的
嫩叶
鹅黄色在文中的意思是什么呀？
很淡的黄色
烂漫的近义词
灿烂
美丽
把词语放进句子，一起读
（4）品读第四组词
生读：
吹拂
洒落
展开
聚拢
赶来
增添
这组词语有个共同特点，都是些什么词呢？
动词
作者为什么在第二自然段用这么多动词呢？
春天充满生机，充满活力
小结：
课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。
这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。
下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。
打开课本，自己大声地读一遍课文。
（生自读课文，师巡视：
老师要听得到你读书的声音；
三、框架性阅读（整体把握文章主要内容）
1、默读，用词语概括
同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。
《燕子》这篇课文，它围绕着燕子，写了它的哪些方面呢？
默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？
用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。
（老师板书1234；
生默读概括段落大意）
2、概括第一自然段
下面我们来交流一下，第一自然段谁来？
外形
对，这个词最恰当。
那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？
长相
可以。
还有吗？
外貌
好的，和“外形”对应的词叫“外貌”。
3、概括第二自然段
赶来
如果要完整地概括这一段的意思怎么办？
燕子春天从南方赶来
刚刚我们用主干法也就是“谁+干+什么”概括第二自然段的意思，我们以后可以用这种方法概括段落的意思
4、概括第三段
好的。
下面我们看第三自然段，用哪个词？
飞行
我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。
这位同学用“飞行”概括得非常正确。
5、概括第四自然段
休息
6、小结：
谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？
先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
四、咀嚼阅读，品味写法
如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？
不喜欢，因为太简单了。
不喜欢，因为不生动。
小燕子飞行很生动的。
太单调了。
这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。
下面我们先看第一自然段，看看作者是如何把燕子的外形写具体，写生动的。
1、齐读
（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
2、关注写法
我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。
现在你要用眼睛去发现作者是怎样把燕子写的这样可爱的呢？
词语
用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，羽毛黑吗？
黑！
好吗？
不好
同样写黑，为什么在这里乌黑光亮就行，黑乎乎就不行了呢？
黑乎乎写燕子的羽毛就不美了，也没有光亮的感觉
同样的意思，不同的词语表达的效果完全不一样，所以我们以后用词要多想一想。
修辞
用了排比的方法和比喻的方法
抓住特点
燕子身上的每一个部位都写了吗？
写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。
一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
对啦！
这就是抓住特点。
所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。
比如说老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？
如果把燕子换成兔子，我们会怎样去写它的外形呢？
一身洁白如雪的毛
洁白如雪写毛，真不错，是只白兔
一双红眼睛
写美一点
一双红眼睛，就像两颗红宝石
真好，好，下课后我们把这只兔子的外形写完整
（小结写法并迁移中运用）
3、作者是如何写燕子的其他方面的，我们下节课再学习
五、指导写字
1、观察
八个生字都有哪几种结构
左右结构：
掠稻沾杆
微
上下结构：
晕
半包围：
痕
上中下结构：
翼
2、
范写
稻：
要点，左窄右宽
笔顺：
撇、横、竖、撇、点、撇、点、点、撇、撇、竖、横、横折、横、横、笔画数15
书空
翼：
要点，上下宽，中间紧凑
观察，羽毛的羽不带钩
荷花
同学们，今天我们继续学习课文《荷花》，请大家齐读课题。
生齐：
师：
想看看荷花吗？
那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。
（播放视频荷花），学生边看边小声议论。
你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
生：
千姿百态
美丽
百看不厌
完美无缺
你们说得真好。
那你们看到的荷花是这样的，课文中描写的荷花又是怎样的呢？
请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。
生自由读课文。
读了这篇课文，你有什么感受呢？
我感受到了荷花是那么的美丽。
我觉得荷花真漂亮。
我好像闻到了荷花的清香。
是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？
第2自然段。
请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。
生读课文。
谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。
我喜欢的句子是“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”。
出示句子，再指名读。
挨挨挤挤是什么意思？
一个个挨着、挤着。
你能表演出来吗？
……不能。
怎样才能演出来呢？
谁愿意帮他。
不少同学跑到讲台前，大家挨在一起。
哦，这就是挨挨挤挤。
挨挨挤挤说明荷叶怎么样？
多！
老师这儿有一幅图，（贴池塘图在黑板上）这是什么呀？
这是池塘。
老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里，注意要表现出挨挨挤挤的。
学生贴图，刚才没有表演的学生优先。
贴得真漂亮。
我们再读读这个句子。
生读这一句。
读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？
知道了荷叶很绿，是碧绿的。
它的形状是圆的，很大。
谁能读好这句话呢？
指名读，齐读。
我喜欢的句子是“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
”
你喜欢这样的荷花，我听出来了，特别是你轻轻地读出的“小莲蓬”，读得多好呀。
课件出示荷花的三种不同形态。
你们看，荷花有着不同的姿态，他喜欢的是其中的哪一种呢？
生指出。
这是全开的荷花，还有谁也喜欢这样的，请你也读一读。
指名几个学生读。
这是怎样的荷花呢？
有谁喜欢这样的，请你读一读。
生读。
这是半开的荷花，也很美呢。
再来看看这一种。
女同学齐读。
全班同学齐读这三句话。
试着把它背下来。
拿出三种形态的荷花剪纸，指名同学边背边贴在图上。
看图一起背诵这三句话。
老师喜欢什么句子，你们想知道吗？
我也读一读，好不好？
好！
出示句子：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”教师读句子。
有谁和老师一样喜欢这句话的？
你能读读吗？
指名读。
大家听出来没有？
我们读的时候都突出了哪一个字？
冒
在这里，“冒”字还可以换成别的什么字？
钻
露
长
冲
跳
其实就是“长”出来。
怎么样长出来才叫冒出来
转眼间就长出来。
高兴地、兴奋地长出来。
很急切地长出来叫“冒”出来。
大家说得真好。
你们看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来的荷花。
你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？
它们想看看外面的世界。
呼吸新鲜的空气。
它们想出来玩一玩，吹吹风。
他们想出来和“大圆盘”交朋友。
它们想出来看看蓝蓝的天空，看看高高的大树。
它们还要向人们展示它们的美丽。
多么可爱的白荷花呀！
大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，
很美
看看那一朵，
也很美。
面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹
如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
齐读。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？
叶圣陶
不，是大自然。
真聪明！
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！
多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！
不去赞颂她！
让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
美吗？
喜欢吗？
想读吗？
那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！
（学生自由朗读第四自然段）
我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
（自己站起来）我做第一朵荷花！
你真勇敢！
我为你配上音乐吧！
其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
第二朵、第三朵在哪里？
（很多学生一起站起来）在这里！
哇！
这么多荷花！
好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！
坐着的同学也跟着表演！
还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）
这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！
直到音乐结束！
你们看到了吗？
听到了吗？
（齐答）看到了，听到了！
把你看到的，听到的告诉我！
我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
我看到小鱼从我的脚下游过！
我看到了王老师在荷花池边给我们上课！
你真会想！
听到什么呢？
我听到有人在荷花池边弹古筝！
我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
我好象还听到青蛙在叫！
同学们，你们的想象力叫我佩服！
这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！
你们觉得呢？
我已经会背了！
再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
谁先背？
生争着都站起来！
你们都想背呀？
那就满足你们，一起背吧！
生一起背诵第四自然段！
真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！
表扬表扬自己！
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！
边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。
我想说，荷花！
你美丽动人的形象将永远留在我的心里！
我打算这样赞美荷花：
荷花你真迷人呀！
我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
我做了一首诗来赞美荷花！
来，念给我们听听！
荷花！
西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）
你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！
（还有很多学生想说）
我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？
（激动）好！
同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！
也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！
希望我们的每一节课都能这么愉快！
下课！
板书设计
闻到：
清香
叶：
茂盛
（挨挨挤挤、碧绿）
看到：
一大幅活的画
花：
姿势多
（全开、刚开、未开）
想到：
仿佛是荷花
《翠鸟》课堂实录
第一课时
今天我们要上的是哪一课啊？
翠鸟。
这篇课文你读了几遍？
五遍。
十遍。
六七遍。
都很自觉地学习呢！
下面就看老师写课题。
咦？
这个“翠”字怎么写啊？
提笔忘字了，谁能提醒一个老
师？
“翠”字怎么写呢？
应该注意什么问题？
“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
不带钩的。
噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
既然已经预习了，问一个问题：
“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？
拿起书，默读第一自
然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
是绿色的。
你是从哪儿看出来的？
请你读读句子。
头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
背上的羽毛象浅绿色的外衣。
既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？
这可不一定。
因为翠鸟外形美，音节动人
翠就是很亮。
这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。
这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。
叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。
开始。
生自由读全文。
我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
我怕读不好。
哦，怕读不好？
怕不怕我？
怕。
来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！
（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？
还怕？
噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。
真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？
敢。
大声点。
敢！
（全班学生热烈鼓掌）
自发地鼓掌了，真好！
请你读。
生读，但是读不好。
噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？
你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
嗯！
真不错！
读错的句子也改过来了。
（学生再次鼓掌）
谁还想来读读这个句子？
这回请个举手的。
一女生读。
真好！
声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。
从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？
超过她？
一男生读。
啊，你读得太好了！
一个比一个好啊！
我都不敢读了。
（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？
（全班学生纷纷举手）
你读得太好了，表情比声音更好！
你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：
我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？
来！
大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：
好，你再来读一读。
生读。
不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：
不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？
为什么不
重重地停呢？
因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
谁接着往下读？
一学生读不好。
没关系，再来。
（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，
还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：
这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。
（生再读）我们一起来读一读。
（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。
再指名读。
啊呀，水波还在荡漾呢！
我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。
生热烈鼓掌！
尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！
同学们，上课，就要多读，多听，多想。
同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。
我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
请你坐下，暂时坐下。
我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。
（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
学生练习读。
谁来试试？
我还是把这个机会给他吧。
（指刚才那位学生）
学生读。
啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。
（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？
（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
听她读，几岁了？
六十。
嗬！
长了十岁了。
谁还能读？
（学生纷纷说我能读，有些说：
我能读一百，我能读一百）
你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。
其余学生还想读。
别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。
还有请你再往下读。
（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
啊！
读得真有味道啊！
（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！
请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。
（指刚才的学生）
读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。
请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。
读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
累不累
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