荆轲刺秦王比赛教案Word下载.docx
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课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍?
?
以后,就是课文记叙的情况。
四、整体感知:
1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题。
2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构:
第一部分——开端(1——2段):
行刺缘起/(大军压境、危如累卵、存亡困境)第二部分——发展(3——9段):
行刺准备/(商量对策、杀身图报、准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别)
第三部分——高潮(10——17段):
廷刺秦王/孤注一掷(厚遗蒙嘉、顾笑舞阳、图穷匕见、倚柱笑骂)
第四部分——结局(最后一段):
刺秦失败/突围失败
3、学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文详细内容。
五、疏通文意(在疏通文意的过程中将背景做简单介绍)
a行刺原因(1-2):
大军压境、危如累卵
背景介绍:
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;
如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦。
为此,太子丹先找智勇双全的燕国处土田光,然而田光已老,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为保守秘密而自杀。
荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕。
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
提示:
秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”,有何作用?
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
b行刺准备(3-9):
准备信物(3-4):
(学生分角色朗读,老师疏通文意。
)
(背景:
秦王嬴政十四年,樊於期作为秦国将领率军攻打赵国,被赵国大将李牧击败后不敢回秦国,后逃往燕国。
秦王大怒,将其父母宗族全部杀害。
1.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;
进而
从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;
在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
准备利刃、配备助手(5-7)
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
怒斥太子(8)
(分角色朗读,老师翻译)
(背景介绍:
荆轲感恩太子尊荆轲为上卿,让他住在上等的馆舍,太子每天前去问候。
供给他丰盛的宴席,备办奇珍异宝,不时进献车马和美女。
“于是尊荆轲为上卿,舍上舍,太子日日造问,供太牢异物,间进车骑美女,恣荆轲所欲,以顺适其意。
”)
2.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
易水送别(9)
3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
4.音乐描写有什么作用?
提示:
表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
5.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;
“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;
④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
4、小结:
“易水诀别”拉开了慷慨悲歌的一幕。
“太子及宾客知其事者,皆白衣冠送之”,一笔道出一场生离死别。
再加以萧萧易水,变徵之声,垂泪涕泣,形成一种凄凉悲怆的氛围,使人预感到事有不测。
然而作者笔锋轻转,“变徵之声”复为“慷慨羽声”,“士皆瞋目,发尽上指冠”,悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,生离死别变为同仇敌忾。
这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!
表现了荆轲视死如归的英雄气概。
c廷刺秦王(10-17):
厚遗蒙嘉(10-11)
顾笑舞阳(12-13)
同一个人,前者是客观叙述,后者是直接描写,可为什么这个人会有如此大的差别呢?
假装
还是真的害怕?
他假装是为了迷惑秦王,以配合荆轲斩杀秦王。
他是真的害怕。
作者写他的害怕正是为了表现荆轲的勇敢。
(衬托有正面衬托,还有反面衬托。
这里应该叫反面衬托,也就是反衬。
”停一停我又问道,“那么请大家再想想,这样写秦武阳还有别的作用没有?
”
“还有。
”又一个同学回答道,“用秦武阳的害怕反衬秦王的威武,而秦王的威武恰好又能反衬出荆轲的无畏。
朝堂献图,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露。
在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲一“笑”一“顾”一“前”,面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦冰释。
其沉着镇定与秦武阳的“色变振恐”相对照,孰勇孰怯,判然分明。
图穷匕见(14-15)“图穷匕见”,冲突达到白刃相见的地步。
毫无精神准备的秦王“惊─起─绝─拔─操─急”,慌得连剑也“不可立拔”。
与此同时,荆轲“取─奉─发─把─持─揕”,双方展开了一场你死我活的搏斗。
霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
眼看着秦王要成为剑下之鬼,侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”。
这一部分用急促短语,突出地渲染了千钧一发的紧张形势。
在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕,秦王的惶急,左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆。
倚柱笑骂(16-18)
六、合作探究
(一)析文
1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。
2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来,比较谁的着墨较少:
荆轲:
因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。
未至身-------
荆轲逐秦王--------
荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。
------
被八创。
----
倚柱而笑,箕踞以骂曰:
“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。
秦王:
秦王惊,自引而起,绝袖。
拔剑,剑长,操其室。
时恐急,剑坚,故不可立拔。
-----
秦王还柱而走------
秦王方还柱而走,卒惶急不知所为------
遂拔以击荆轲,断其左股-------
秦王复击轲-------
秦王目眩良久。
群臣:
群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。
--------
而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。
侍医夏无且以其所奉药囊提轲。
左右乃曰:
“王负剑!
王负剑!
”------
左右既前,斩荆轲。
【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。
3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢?
【明确】《战国策》善于描写情节与场面,因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细,但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺,而是重在表现秦王的惊慌。
要解决这个问题,我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。
4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言:
【明确】
(因)把——揕——(未至身)逐——(废)引——提(不中)——倚——骂
5、由此可见,荆轲的剑术不是十分精湛,但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?
【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案:
“武阳色变震恐,群臣怪之。
荆轲顾笑武阳,--------发图,图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑,箕踞以骂。
荆轲的功夫不见得高超,但胆识却超乎寻常!
一个笑写出了荆轲的镇定,一个笑写出了不畏死的大气,一个骂写出了荆轲的气势!
而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣,然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!
因此,这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。
6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏,奇功遂不成”,可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾,但是否是一次意外呢?
有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话,也许天地将会大不同,与荆轲的剑术无关,你怎样认为呢?
【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢?
①荆轲有所待,欲与俱,其人居远未来,而为留待。
——我们读出了等待;
②太子迟之,疑其有改悔,乃复请之曰:
“日以尽矣,荆卿岂无意哉?
”——我们读出了怀疑;
③荆轲怒,叱太子:
“今日往而不反者,竖子也。
今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱。
今太子迟之,请辞决矣!
”——我们读出了必死的信念与意气用事;
④太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉;
【总结】以上的描写,似乎都在暗示荆轲此行的壮举,必将以悲剧收场的结局。
7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢?
①秦武阳,年十二,杀人,人不敢与忤视。
——至殿下,秦武阳色变震恐——群臣怪之;
②荆轲刺王——王负剑
【总结】秦武阳如此勇猛之人,但在秦殿之下却震恐,可见阵势之大之庄严,而群臣的怪之与秦王的负剑上朝,更可以看出秦朝有防范之心与防范之举,并非没有戒备之心。
8、在行刺的过程中有一个人消失了,是谁?
【明确】秦武阳是一着败棋。
9、现在看能否找到一点遗憾呢?
【明确】如果秦王的袖子不断,如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客,如果荆轲掷的再准一些,如果荆轲能够再等一等所待之客-----
10、荆轲刺秦失败败在哪里呢?
【明确】意气!
11、从“将军岂有意乎?
”“荆卿岂无意哉?
”樊将军与荆轲的死是否有相似之处?
【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测,一种情感的煽动;
【篇二:
荆轲刺秦王公开课优秀教案】
荆轲刺秦王(公开课优秀教案)
课型:
讲读课教学目标:
1、过程与方法:
了解课文背景,借助工具书,对照注释,初读课文;
分角色朗读,体会人物性格
2、知识与能力:
整体感知课文,掌握文言文中重要的字、词、句解释
从人物的对话、动作、神态描写,分析主要人物
3、情感与态度:
如何看待荆轲刺秦王这一事件
重点难点:
1、重点:
分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手
2、难点:
如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法:
朗读法、提问法、讨论法
课时安排:
三课时
第3课时
三维目标:
知识与能力
1.多种方式诵读课文
2.鉴赏评价荆轲这一人物形象,体会人物身上的精神品质
3.辨证看待荆轲这一形象
教学重点:
分析人物形象
教学难点:
辨证看待荆轲这一形象
教学方法:
教学过程:
一:
复习导入:
1、同学们,我们一般在学习文言文按照哪几步进行?
【板书】
朗读读准
点读读懂(圈点重要词语,解决掉)
美读读出个性
析读读出深度(品味鉴赏)
(1)朗读
(2)点读
①秦王必说见臣:
说,同“悦”。
说见:
高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:
穷:
走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。
困,困窘。
樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。
私:
自己的(事情)。
意:
情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教:
乃,语气副词,表转折。
教:
指教。
全句意为:
而今才听到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。
这里名词作状语,表示“用盒子封”。
全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:
⑦北之人:
北方边远地区的少数民族人。
蛮夷:
古代泛指少数民族。
鄙:
边疆,边远的地区。
(3)美读
2、前面我们已经进行了三步,首先我们找同学翻译几个句子,看同学们掌握的如何樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之秦之遇将军,可谓深矣可以解燕国之患樊於期偏袒扼腕而进愿大王少假借之,使毕使于前
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性
3、很好,这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】
今天我们的探讨的话题是《荆轲,他是一位英雄吗?
》
我们或许会说这不是很简单的问题吗?
可是还真的有人有不同的观点好,要解决这个问题,我们还得一步一步的来
二、分析荆轲的形象和描写手法
问:
首先,我们还得回到课文,从课文中看荆轲是一个什么样的人?
找出典型的有表现力的句子
1、引导学生说,再归纳,如
“荆丹会谈”一节:
荆轲具有超人的胆识和气魄,城府深
“荆轲叱丹”一节:
荆轲刚烈
荆轲贿赂蒙嘉,得见秦王,深思熟虑,计划周密
咸阳宫中,“秦武阳色变振恐”,更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定,机智灵活,随机应变“图穷而匕首见”以后,极力铺写秦王的如:
“秦王惊,自引而起,袖绝”,“时惶急,剑坚,故不可立拔”,“秦王环柱而走”,“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲,却是把袖持刃,逐赶秦王左股被斩断,“乃引其匕首以提秦王”重创之后,“倚柱而笑,箕踞以骂”最后壮烈牺牲,无比英勇还有与太子丹的比较,与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智
荆轲的性格,是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头,触动樊的怨愤,可见荆轲的“深沉”;
易水告别,送行者的高歌,可见荆轲的“激昂慷慨”;
咸阳宫中,秦王的惶恐狼狈,更衬出荆轲的“英勇壮烈”
再如重点段落品读:
樊荆会面:
从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?
樊呢?
(参考:
荆轲:
讲究策略、推心置腹、以诚感人,深谋远虑,善于辞令樊於期:
不失为一个英雄,深明大义,义勇刚烈)
在这个画面中,作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?
对话
请同学们说说看,荆轲是如何劝说樊,让他慷慨献身?
三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;
进而从解患报仇方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;
在樊於期急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿)
易水诀别:
看出荆轲是什么样的形象?
(荆轲:
为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然)读本段“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?
用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛,从而表现人物的)
秦廷行刺:
看出了荆轲什么样的形象?
有勇有谋,临危不乱,从容不迫,遮掩搪塞,机智过人秦王:
极尽丑态,外强中干,窘迫惶恐,狼狈不堪)
在这个画面中,作者通过什么来塑造人物形象?
(主要是一系列动作的描写)
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;
秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写层次分明
2、总结荆轲的形象:
有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象?
(荆轲是英雄吗?
专诸刺吴王,身死而功成,荆轲刺秦王,身死而事败然而我们久已忘掉了专诸,而在赞美着荆轲“其人虽已没,千载有余情”“易水悲歌歇,秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容,可是千年之下,也有一些不和谐的声音,西汉汉赋四大家的扬雄,《资治通鉴》的作者司马光,宋代理学家朱熹,他们认为荆轲乃匹夫之勇,或愚蠢之人,你们是如何看待的呢?
荆轲是英雄吗?
(一)让学生各抒己见
(二)其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行:
1、他爱国吗?
这是首先判定的标准结果不知道,到死都是个谜,所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢?
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们,英雄可以不止一个
3、他的行为符合当时的社会潮流吗?
符合,六国皆欲杀秦
那么这样,智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?
侠义英雄(秦王:
时势英雄)
附板书:
荆轲?
英雄?
描写手法
智谋、深沉语言描写
动作描写
悲壮神态描写
环境描写
有勇有谋对比衬托
侠义英雄:
智、勇、义
四、总结:
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象,那么这个鲜明的形象是如何产生的呢,这得益于作者高超的写作手法,这些描写在我们写人记事类文章中经常要用,希望同学们注意学习这些描写手法,我们也将在后面的学习中单独训练
五、作业:
写一段文字,鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右
【篇三:
《荆轲刺秦王》优秀教案】
▲知识与能力目标:
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
▲过程与方法目标:
1.介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。
3.设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
▲情感态度与价值观目标:
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。
1.分析重点人物形象。
2.积累重要文言基础知识。
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
(3课时)
一、导入:
二、《战国策》简介:
多媒体展示
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。
三、背景简介:
?
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;
或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍,朗读:
1.读准字音
(补充感受精彩情节,学生朗读精彩片段)
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
五、课文分析:
(一)本文结构:
按情节发展分为:
开端行刺缘起1-2
发展行刺准备3-9
高潮廷刺秦王10-17
结局荆轲被斩18
(二)内容分析:
★研读第一部分:
行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国,燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话,表现了荆轲怎样的性格特点?
表现他城府很深,有谋略,胆识