荆轲刺秦王比赛教案Word下载.docx

1、课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍?以后，就是课文记叙的情况。四、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节并理顺荆轲刺秦王的结构： 第一部分开端（12段）：行刺缘起/（大军压境、危如累卵、存亡困境） 第二部分发展（39段）：行刺准备/（商量对策、杀身图报、准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别） 第三部分高潮（1017段）：廷刺秦王/孤注一掷（厚

2、遗蒙嘉、顾笑舞阳、图穷匕见、倚柱笑骂） 第四部分结局（最后一段）：刺秦失败/突围失败 3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 五、疏通文意（在疏通文意的过程中将背景做简单介绍） a行刺原因（1-2）：大军压境、危如累卵 背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推

3、荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。 1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2、荆轲刺秦王的谋划，表

4、现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 b行刺准备（3-9）： 准备信物（3-4）： （学生分角色朗读，老师疏通文意。） （背景：秦王嬴政十四年，樊於期作为秦国将领率军攻打赵国，被赵国大将李牧击败后不敢回秦国，后逃往燕国。秦王大怒，将其父母宗族全部杀害。 1.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇

5、”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 准备利刃、配备助手（5-7）不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 怒斥太子（8） （分角色朗读，老师翻译） （背景介绍：荆轲感恩太子尊荆轲为上卿，让他住在上等的馆舍，太子每天前去问候。供给他丰盛的宴席，备办奇珍异宝，不时进献车马和美女。“于是尊荆轲为上卿，舍上舍，太子日日造问，供太牢异物，间进车骑美女，恣荆轲所

6、欲，以顺适其意。”） 2.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 易水送别（9） 3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 4.音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 5.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写

7、“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势； 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 4、小结：“易水诀别”拉开了慷慨悲歌的一幕。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别。再加以萧萧易水，变徵之声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!表现了荆轲视死如归的英雄气概。 c廷刺秦王（10-17）：

8、厚遗蒙嘉（10-11） 顾笑舞阳（12-13） 同一个人，前者是客观叙述，后者是直接描写，可为什么这个人会有如此大的差别呢？假装还是真的害怕?他假装是为了迷惑秦王，以配合荆轲斩杀秦王。他是真的害怕。作者写他的害怕正是为了表现荆轲的勇敢。（衬托有正面衬托，还有反面衬托。这里应该叫反面衬托，也就是反衬。”停一停我又问道，“那么请大家再想想，这样写秦武阳还有别的作用没有？” “还有。”又一个同学回答道，“用秦武阳的害怕反衬秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反衬出荆轲的无畏。 朝堂献图，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲一“笑”一“顾”一“前”，面不改色

9、心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。其沉着镇定与秦武阳的“色变振恐”相对照，孰勇孰怯，判然分明。 图穷匕见（14-15）“图穷匕见”，冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取奉发把持揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创” 。 这一部分用急

10、促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。 倚柱笑骂（16-18） 六、合作探究 （一）析文 1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。 2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少： 荆轲： 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身- 荆轲逐秦王- 荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。- 被八创。- 倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 秦王： 秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。- 秦王还柱而走- 秦王方还柱而走，卒

11、惶急不知所为- 遂拔以击荆轲，断其左股- 秦王复击轲- 秦王目眩良久。 群臣： 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。- 而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。 侍医夏无且以其所奉药囊提轲。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”- 左右既前，斩荆轲。 【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。 3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢？ 【明确】战国策善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。 4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言： 【明确】（因）把揕（未至身）

12、逐（废）引提（不中）倚骂 5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久？ 【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案： “武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，-发图，图穷而匕现-逐秦王-倚柱而笑，箕踞以骂。 荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常！一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势！而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣！因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。 6、陶渊明曾在其诗歌咏荆轲中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成

13、千古遗憾，但是否是一次意外呢？有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢？ 【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢？ 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。我们读出了等待； 太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？”我们读出了怀疑； 荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”我们读出了必死的信念与意气用事； 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中我们读出了诀别的凄婉与悲凉； 【总结】以上的描

14、写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。 7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢？ 秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。至殿下，秦武阳色变震恐群臣怪之； 荆轲刺王王负剑 【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。 8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁？ 【明确】秦武阳是一着败棋。 9、现在看能否找到一点遗憾呢？ 【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客- 10、荆轲刺秦失败败在哪里呢？ 【明确

15、】意气！ 11、从“将军岂有意乎？”“荆卿岂无意哉？”樊将军与荆轲的死是否有相似之处？ 【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动；【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】 荆轲刺秦王（公开课优秀教案） 课型：讲读课 教学目标： 1、过程与方法： 了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格 2、知识与能力： 整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释 从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物 3、情感与态度： 如何看待荆轲刺秦王这一事件 重点难点： 1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 2、难点：如何看待荆轲刺秦王

16、这一事件 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 课时安排：三课时 第3课时 三维目标： 知识与能力 1.多种方式诵读课文 2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质 3.辨证看待荆轲这一形象 教学重点：分析人物形象 教学难点：辨证看待荆轲这一形象 教学方法： 教学过程： 一：复习导入： 1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】 朗读 读准 点读 读懂（圈点重要词语，解决掉） 美读 读出个性 析读 读出深度（品味鉴赏） （1） 朗读 （2）点读 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之

17、“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸

18、侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 （3）美读 2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之 秦之遇将军，可谓深矣 可以解燕国之患 樊於期偏袒扼腕而进 愿大王少假借之，使毕使于前 重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性 3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是荆轲，他是一位英雄吗？ 我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一

19、步的来 二、分析荆轲的形象和描写手法 问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子 1、引导学生说，再归纳，如 “荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深 “荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈 荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密 咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最

20、后壮烈牺牲，无比英勇还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智 荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈” 再如重点段落品读： 樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？ （参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈） 在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话 请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？三个问句，层层深入，动之以情

21、，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿）易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段 “易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的） 秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪） 在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写） 荆轲“取奉发把持揕逐提”,

22、主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明 2、总结荆轲的形象：有智有勇有义 三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？ 专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？ （一）让学生各抒己见 （二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行： 1、他爱国吗？这是

23、首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢？ 2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的英雄他告诉我们，英雄可以不止一个 3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦 那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄（秦王：时势英雄） 附板书： 荆轲？英雄？ 描写手法 智谋、深沉语言描写 动作描写 悲壮 神态描写 环境描写 有勇有谋 对比衬托 侠义英雄：智、勇、义 四、总结： 上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们

24、也将在后面的学习中单独训练 五、作业：写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右【篇三：荆轲刺秦王优秀教案】 知识与能力目标： 1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标： 1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观

25、目标： 1理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 1分析重点人物形象。 2积累重要文言基础知识。 1文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。（3课时） 一、导入： 二、战国策简介： 多媒体展示 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介： ?故事

26、发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍，朗读： 1读准字音 （补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段） 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 五、课文分析： （一）本文结构： 按情节发展分为： 开端 行刺缘起1-2发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18 （二）内容分析： 研读第一部分：行刺缘起 荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。 荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略，胆识