识字性教学论文文档格式.docx

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受到老师的批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

因此教师在教学中，应以表扬为主，我常称赞他们：

“你的想法真让我们受益！

”“你真有智慧！

”“你真了不起！

”……称赞时也配上掌声，学生学习的兴趣就更浓了。

三、以兴趣为核心，课堂上运用各种方法，让学生乐学和会学

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让学生愿意去学，学会学，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

（一）转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：

教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。

这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。

这样，我在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。

在识字中有一个环节是：

好主意一起分享，争做“小老师”。

一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。

“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。

如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：

“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！

”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。

（二）创设情境法

新的课程标准指出：

识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。

课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果，辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段，激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。

⒈制成形象的生字卡片引起学生兴趣。

如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、树叶、小船、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形。

如：

上一年级上册的识字课《自选商场》一课，我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。

布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。

然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。

学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。

这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。

⒉利用同族字的特点设计一个字盘。

例如教学形声字时，我以“六胞胎对对碰”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛”六个字：

说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。

由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。

⒊设计好教学环节，设置场景。

例如，教学小学语文第一册《自选商场》时，我是这样设计的：

整节课，我设计了一个商场购物活动，将愉快的购物过程分成五个环节，让学生识字。

①认识商品：

自读生字。

②买商品：

认识商品名称。

③给物品贴上标签：

将生字贴到正确的商品上。

④走商场迷宫：

打乱顺序识字。

⑤赠送商品：

认读生字，再组词造句。

整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。

⒋设计生动的课堂对话。

一年级的学生天真活泼、爱交朋友，根据这一特点来，我在教学小学语文第二册《识字四》时，创设这样的教学情境：

“同学们，今天有六个小动物来到我们身边，快点跟他们打声招呼吧。

”“你们好！

”“你们愿意和他们交朋友吗？

”“愿意！

”“小动物说，如果你们能认出他们的名字，他们就和你们交朋友。

”点击课件，“你们瞧，他们带着写有自己名字的卡片出来，快认认他们的名字吧！

”这样的充满童真的对话一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、有趣。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情景，让儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，扩展想象和思维的空间。

因此，学生乐于识字，善于识字。

（三）直观演示法

根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。

⒈呈现实物。

例如第一册《自选商场》，教学“笔”一字时，我出示了一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。

学生很快观察出来了：

毛笔的的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。

根据学生的回答，我继续引导着，你看能用什么方法来认识“笔”？

学生个个都小手高举，答案很快就出来了。

⒉多媒体辅助手段。

在第二册《识字3》，学习“山请水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香”等词时，我利用了多媒体课件演示了这些成语的图片，让学生看图通过直观方法来理解这些成语。

在本学期的“六．一”儿童出游的路上，我班一个学生看到一处有山有水的风景，他不禁用上了”山清水秀“这一成语。

可见，这种直观的教学方法，让学生识字更加通俗易懂，记忆更加深刻。

⒊图字结合。

又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。

当时就有学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。

根据学生的说法，我用红彩笔突出这一点，补充一句说：

“如果‘鸟’没了眼睛好看吗？

”“不好看！

”这样学生由学生自己根据画来说出字型，就可以牢牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。

⒋多种色彩的粉笔。

课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如教学汉字“跳、桃”时，将两个字的偏旁“足、木”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“跳、桃”的记忆。

⒌幻灯片投影。

如教形近字“晴、睛、请、情”时，我利用幻灯片，将这些字编旁进行变换组合。

幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。

通过对实物的认识，再认识字。

进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。

（四）游戏法

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。

⒈摘果子。

我先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。

读对，并组词就能摘下一个果子。

错了，就不能摘到果子。

⒉送信：

请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。

其他小朋友一起拍手唱儿歌：

“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。

不怕风，不怕雨，一心一意为人民。

”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

⒊换衣服。

给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。

⒋捉敌人。

即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。

⒌当医生。

成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

⒍贪吃蛇。

每种食物上都有两个读音，利用多媒体教学手段，点击其中一个读音，贪吃蛇就游动去吃写有音节的的食物。

对了，则吃到食物。

错了，则吃不了食物。

用游戏的方法识字，予娱乐与识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。

在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

（五）字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。

为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

同时要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，感受成功的喜悦。

⒈如教学“美”字：

羊字没尾巴，大字在底下；

“金”字：

一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

这种识字识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

⒉鼓励学生自己编字谜。

学生开动脑精，自编了一些字谜。

如“赞”，他谜语是：

“两位先生在沙滩边捡贝壳。

”如学习“治”时，有位学生的字谜是：

“有两位医生和一位病人，病人躺在手术台上，医生给病人动手术，就是治。

”如学习“思”时，学生的字谜是：

一个好心人站在田边。

学生能想出这样的字谜让我很惊讶！

我惊叹学生竟然有这样的思维能力很创造能力。

这样的方法，不仅激发了学生识字兴趣，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，提高了学生识字能力，又发挥了学生的想象力、表达能力，也开发了学生的智力的一种形式，真是一举多得。

（六）比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如“爬山坡抢旗子”，这种游戏分小组进行，按顺序拼读音节或认生字，哪个学生读音错了或者认错生字，那么这一组爬山坡就要停下来，修改好才继续爬山坡。

最快到达山坡夺到旗子的组就是胜利者。

比赛的形式还有“小鱼争上游比赛”、“气球往上漂比赛”等，这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

（七）“画”字法

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“画”。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：

“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。

学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

（八）表演法

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

例如在教学第二册《语文园地四》中的“我的发现”中“摇、挤、搬、擦”等生字时，我就让学生做动作来认识这些字。

学生的兴致很高，很快学会这些字。

又例如在教学《棉花姑娘》的“啄”字，要学生表演啄木鸟“啄”树捉虫子。

经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的理解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，把识字教学置于生活的大背景中。

再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。

识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；

力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（一）利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字

⒈充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、墙壁上的标语。

带领学生一边参观校园一边引导识字。

又如教室里的现成物品如投影仪、幻灯片、大屏幕、课桌、门窗、凳子等分别贴上各自名称的卡片，随时让学生看见这些东西而联系识字。

有时候也将带来学校的一些生活用品，分别贴上各自的名称的字卡，让学生说出物品的名字，然后再认识字。

⒉创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

⑴学生生在活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志上自己认识的字，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴在一张纸上，就成了图文并茂的“识字课本”，然后在班上张贴在教室开辟的“识字乐园”上，学生通过“识字乐园”进行互相交流识字体会。

在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

⑵布置“识字乐园”。

它的内容有：

①张贴出每月的“识字之星”的照片，配上介绍学生识字的方法。

②“美文佳句欣赏”：

将学生收集的优美词句、儿歌、小诗、短文张贴出来，让大家同读共享。

③展示“识字课本”：

大家一起认一认。

④“每日一诗”：

由学生自己选出来，然后抄出来，每天上课之前一分钟，大家一起读读。

（二）利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。

⒈利用电视媒体，周围的广告牌等识字。

例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。

如何帮助学生掌握呢？

我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。

在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？

学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。

这种识字方法符合教育心理学的一般规律。

教师应注意积累学生们感兴趣的东西，并发挥其辅助教学的作用。

⒉有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

“六．一”儿童节带学生去参观博物馆，看到陈列的物品指导学生自由自在地认字。

我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

在我们生活中还有许多教学生识字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，那我们的识字教学将成为有趣轻松的教学。

四、设计识字纪录卡和识字评价机制

设计识字纪录卡可以纪录学生的识字过程和收获，也可以帮助学生养成良好的识字习惯。

为了保持学生识字的兴趣，我采用了识字评价机制，实行“定性和定量”相结合的“＋积分”。

每一次评出“”的等级。

同时把学生的自我评价和家长、同学和老师的评价结合起来，实行一周一小评，一月一大评，一学期一总评。

评价的标准是：

只要参与识字，就能得到一颗星；

能坚持每天识字，就能得到两颗醒；

如果在每周的识字测试中正确率100%就能得到三颗星。

另外，每认识一个字就能得到一分，必要时还辅以激励性的评价语。

每周统计的“星”数与得分，填在合计栏中。

每月汇总，谁的星最多，积分最高，谁就是本月的“识字之星”。

一个学期结束，谁的星最多，积分最高，谁就是“识字小状元”。

有了这种纪录卡和评价机制，提高了学生的识字兴趣，学生也学会学会通过别的途径来识字。