新长春版八年级语文上册教学设计全册Word文件下载.docx
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2、二读：
学生以他喜欢的方式读；
并纠正发音有问题的字词。
3、三读：
学生齐读。
（教师根据实际情况作必要性的表扬性点评）
4、四读：
指名朗读，比比看谁读得好（读准字音、读出节奏、读出情感）。
三、细读课文，整体感知：
1.“东临碣石，以观沧海。
”沧海，即大海。
也就是观看宽阔无比的大海。
诗人登上东边的碣石山上去观看大海。
此时的曹操所向披靡，得胜而归踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副得志的形象。
教师：
哪个同学能从神态方面来扮演一下曹操在观看大海这种“得志”的形象。
（学生扮演，教师引导学生注意“意气昂扬、气吞山河”的气势）
从刚才的扮演来看可知，此时此刻的的是在观看大海请同学们在读诗歌，并回答问题：
六读：
诗人在观看大海？
我们从诗歌中那个字可以知道？
（观）他看到了哪些景物？
学生可能回答：
海水、山岛、树木、百草（可能还有日月、星汉）
同学们你能把展现在诗人眼前的景物画下来吗？
（两个学生完成，一个描绘，一个画；
肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺）
从刚才同学们描绘的画面我们知道：
海水、山岛、树木、百草是诗人所看见的；
而日月、星汉是诗人所想象的。
在诗歌中的那个词语我们能看出来？
学生：
若
“若”仿佛、好像的意思，是诗人想象出来的，不是真实的图景，是虚景。
却写出了一副吞吐日月，含孕群星的气派。
那种天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的壮观景象。
这里使用了什么样的修辞手法？
为什么？
（在教材上展现）
2.讲解动静相结合的写作手法。
四、精读课文，深入感悟：
分小组讨论思考以下问题：
1、全诗围绕着哪个字来写？
明确：
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2、作者看到、听到和想到了什么？
水山岛树木百草洪波萧瑟秋风日月之行星汉灿烂
师：
肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺）
在诗歌中的哪个词语我们能看出来？
却写出了一副吞吐日月的气派。
3、实景中哪些是静景哪些是动景？
静景动景
水何澹澹山岛竦峙动静结合
秋风萧瑟树木丛生
洪波涌起百草丰茂
4、诗歌抒发了诗人怎样的情感，从哪句诗中能体会出来？
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原建功立业的抱负。
日月之行，若出其中
星汉灿烂，若出其里
五、课堂总结：
我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力，在学习上互相帮助、共同进步；
在社会生活中，不要斤斤计较，要互相谦让。
做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。
不要做有目标但是不坚持，甚至不择手段的人。
六、布置作业：
◆教学反思
略。
《龟虽寿》
本诗是一首富于哲理的诗，阐发了诗人的人生态度。
诗中的哲理来自诗人对生活的真切体验，因而写得酣畅淋漓，有着一种真挚而浓烈的感情力量；
哲理与诗情又是通过形象化的手法表现出来的，因而述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合。
诗中“老骥伏枥”四句是千古传诵的名句，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。
认识文中两个二类字。
有感情地朗读并背诵这首诗，注意节奏和语调的变化。
结合注释理解诗句的意思。
学习诗人表达的乐观自信、自强不息、积极进取的精神。
在把握诗意的基础上，体会诗人的情感。
在把握诗意的基础上，体会诗人的情感。
图片以及相关的人物介绍。
同学们，在我国的历史上不仅仅有唐朝创造了诗歌的伟大时代，在更早的时期，我国也有许多伟大的诗人，今天我们就学一首三国时期的诗歌，这首诗的作者也同样有名，今天就让我们跟随着作者的脚步看一看那个烽火连天的时代，感受作者曹操的壮志豪情。
1、板书课题
2、组织学生介绍相关资料。
3、检查学生预习情况，让学生自己介绍自己制作的课件。
引导学生学习生字新词。
1.播放配乐朗读，纠正生僻字读音。
2.解释字义、词意。
神龟，传说中的通灵之龟，能活几千岁。
寿，长寿。
竟：
终结，这里指死亡。
螣（té
ng）蛇，传说中龙的一种，能乘云雾升天。
骥（jì
）：
良马，千里马。
伏：
趴，卧。
枥（lì
马槽。
已：
停止。
盈缩：
指人的寿命长短。
盈，增长。
缩，亏，引申为短。
1、播放范读录音。
2、指名读诗
3、组织学生同桌之间互相读诗、订正。
4、组织学生同桌之间自学古诗，了解古诗大意。
前四句为第一层：
“神龟虽寿，犹有竟时。
腾蛇乘雾，终为土灰。
”
意思是说神龟虽然长寿，可还是难免一死呀。
腾蛇和龙一样能够乘云驾雾，然而一旦云消雾散，和就苍蝇蚂蚁一样，灰飞烟灭了！
这四句诗说明曹操对生命的自然规律有着十分清醒的认识，这在当时迷信猖炽的时代是难能可贵的。
紧接着在第二层中，曹操一扫汉末文人感叹浮生若梦、劝人及时行乐的悲调中，慷慨高歌：
“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
在这几句诗中，曹操把自己想成一匹上了年纪的千里马，虽然形老体衰，屈居枥下，但胸中仍然激荡着驰骋千里的豪情。
认为有志干一番事业的人，虽然到了晚年，但一颗勃勃雄心永不会消沉，一种对宏伟理想的追求永不会停息啊！
后四句为第三层。
这首诗始于人生哲理的，继发壮怀的高唱，复而回到哲理的思辨。
“盈缩之期，不但在天。
养怡之福，可得永年。
曹操对人生的看法颇有一点辩证的思维，他首先讲尊重自然规律，人总是要死的。
接着讲人在有限的生命里，要充分发挥主观能动性，去积极进取，建功立业。
最后再谈到人在自然规律面前也不是完全听凭上天安排。
如果能善自保养身心，使之健康愉快，也可以延年益寿。
这里的“养怡之福”，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个人精神状态是最重要的，不应因年暮而消沉，而要“壮心不已”——要有永不停止的理想追求和积极进取的精神国，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。
5、组织学生汇报。
6、指导朗读。
学习此古诗，我坚持“在理解的基础上反复诵读直至背诵”的一贯主张。
此诗为二组，先充分朗读，然后在讨论的基础上，交流经验、理解诗意，接着再读，直至背诵。
这样学生在课堂里真正活跃起来，成为课堂的主体，在参与中获得最大的成就感与满足感。
不足主要是读不到位。
《次北固山下》
《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。
这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。
全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
掌握诗歌的内容并背诵全诗。
品位诗歌意境，领悟诗歌主题。
感受中国诗歌的思乡旋律。
分析诗歌中所包含的生活哲理。
分析作者在诗歌中表达的思想感情。
多媒体运用：
电脑教学平台
王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。
他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。
王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。
1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。
2、教师听配乐范读课文，纠正个别字词的误读。
3、教师作划分节奏的指导，全班齐读课文。
（提供舒缓背景音乐：
马思聪《思乡曲》）
4、教师小结，指导朗读要求：
①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。
5、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。
（教师巡视，帮助学生解决疑难）
6、请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，允许想象加工）
参照注释，同桌互译诗句。
（老师巡视，帮助学生解决疑难）
投影：
①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；
旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。
请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，但允许想象加工）
4、精读课文，深入感悟：
1、氛围创设：
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
同学们能列举一些有关乡愁的诗歌吗？
（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）
2、作者在诗中描写了哪些景色？
请你从诗人的角度，以“我看到了———”描述一下作者看到的景物。
本诗传神的描写了北固山下绮丽的景色，首联点明题目，诗人漫游在外，到北固山下，而要走的路还很远，颈联、颔联写水涨江阔、日生春暖，本是寻常的江南景色，但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象，便观赏出种种奇异的美。
3、画一画：
请一学生在黑板上以简笔画的形式简单描绘所看到的景象，其他学生用准备好的纸张描绘。
4、师生共同评价学生的图画后教师出示准备好的图画。
5、提问：
你最喜欢诗中的哪一句？
说说理由。
重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。
作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。
妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。
海日生于残夜，将驱尽黑暗；
春意闯入旧年，将赶走严冬。
不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡，思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度！
《春望》
诗歌教学是中学语文的一个重点，也是一个难点。
学生喜欢诗歌，但惧怕对诗歌的学习。
诗歌高度集中的语言，给积累不多的学习者带来了很大的困惑。
可以说，学生对诗歌是又爱又怕。
了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。
通过赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学习名句赏析方法。
学习诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情；
2、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。
课件、图片、音频。
春天是一个美丽的季节，令人遐想；
春天是播种的季节，给人以希望。
然而，谁又曾想过，那战火纷飞的春天的景象？
今天，我们就一起来学习唐朝伟大现实主义诗人杜甫的《春望》诗，看看身在囹圄中的他带给我们什么样的独特感受？
作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。
他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。
公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。
春天又来了，诗人登高远望，山河依旧然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。
诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。
1、初读诗歌，读准字音。
2、画出今天要学习的生字：
溅
释义：
液体向四面飞出。
3、请选择自己喜欢的方式读：
（1）个人自由读。
（2）两人合作读。
（3）四人小组合作读。
国破山河在，城春草木深。
（国家破败衰亡，城中草木依旧，物是人非，更加凸显哀伤之情）。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（感情至深，哀伤之情深入骨髓，善喻善感，词格生动，感悟时局花儿落泪，离愁别恨，触鸟惊心）。
烽火连三月，家书抵万金。
（战火不断，家书难求，思家念亲之情浓烈）白头搔（sāo）更短，浑欲不胜簪（zān）。
（对生活细节的描写，小事件展现大手笔，将忧国之情推向极致）
1、诗歌有极强的画面感，本诗也不例外。
在朗读的过程中，我们应该善于抓住诗歌的意象，尽量利用想象的方法去体会诗歌呈现出的画面感，体会诗人那种融情于景的艺术特色。
2、山河破碎、草木深沉，国家处于一片风雨飘摇之中。
春景撩人，于亡国的心境格格不入，显得不合时宜。
（都城春景，国都败象）
3、感时伤怀，触目花泪流，恨别惊鸟心。
（独伤天地伤）
4、烽火三月，尸殍遍野。
家人音信杳无，家书是何等的弥足珍贵。
（战火连连，尸骨如山）
5、忧愁的白发早已散落凋零，发簪早已羞于对白发的装饰，“不胜簪”的白发正好衬托出诗人的亡国之忧。
（搔手弄白头，垂暮晚景忧）
杜甫的风格沉郁顿挫，主要是他的作品抒写了一种忧国忧民和思乡悲己的情怀。
希望同学们以后能够努力学习像杜甫一样热爱祖国并报效国家。
《赤壁》
赤壁此文，语文教师要引领学生从课文读开去。
学会客观地评价历史人物，学会理性地思考战争结果，培养对古典名著的兴趣和热情，激发对历史文化的欣赏和积淀。
了解有关杜牧的文学常识；
背诵和默写全诗。
在反复诵读的过程中，运用合作探究赏析的方法，理解诗的含意。
体会诗中蕴涵的思想感情。
体会诗歌所表达的思想感情。
体会诗歌所描绘的意境。
课件、图片。
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场时，有感于三国时代的英雄成败而写下的。
诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。
但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，即东坡赤壁。
诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。
1、《赤壁》作者杜牧（803——约852），唐代文学家。
字牧之，京兆万年人（今陕西西安人），他与诗人李商隐并称“小李杜”。
作品有《樊川文集》。
杜牧游览赤壁，有感于三国时代吴蜀联军大败曹兵的历史，抚今追昔，写下怀古咏怀之作。
2、赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年（208）十月，对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。
其结果是孙、刘联军击败曹军，孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。
杜牧此诗虽以地名为题，实则是借题发挥，怀古咏史。
1、前两句是第一层，交代兴感之由。
借一件事物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。
2、后两句是议论，是第二层，不直接叙写政治军事情势的变迁，而是通过写东吴两个美女的命运来间接反映这种变迁。
3、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。
沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。
凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。
正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。
从而为下文铺垫。
4、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的感情？
这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。
它似乎还有一层意思：
只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
这首咏史吊古诗。
诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：
赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。
曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗的构思极为精巧，点染用功。
《夜雨寄北》
《夜雨寄北》侧重抒发诗人——李商隐内心的情感。
这首诗语言朴素流畅、情真意切。
“君问归期未有期”，开篇点题，让人感到这是一首以诗代信的诗。
次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。
秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。
三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。
心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。
“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。
“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。
1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
1、培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
2、了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。
品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。
1、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
2、品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。
3、通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
2、通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
多媒体运用、电脑教学平台、图片。
一、导入新课：
我喜欢听雨，小雨声使我感觉温柔静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。
中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新的希望。
大雨声使我壮怀激烈，威严和恐怖呼唤着豪情，而突然的风声能使我的心一下子抽紧在一起，风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。
李商隐独坐窗前，听雨声潺潺，轻飞的雨丝撩起了他怎样的思绪呢？
（设计意图：
以优美隽永的语言创设情境，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。
）
二、诵读诗歌
1.配乐范读诗歌。
2.学生自由诵读诗歌。
3.指名配乐朗读。
4.齐读诗歌。
在反复诵读中，理解诗歌的意境和情感。
三、走近作者
先由学生介绍李商隐的相关资料，老师再做整理归纳：
李商隐（813-858）：
字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。
是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。
秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。
妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
知人论世，了解背景，为解读诗歌做好铺垫。
）四、夜雨情思（整体感知）
缠绵的雨丝撩起了诗人怎样的思绪呢？
这是作者留滞巴蜀写给北方妻子的诗。
诗中描绘了他在巴山秋雨之夜对妻子的怀念。
作者先写自己客居巴山在秋雨连绵、涨满秋池的夜晚怀念妻子的情景。
在这样的夜晚，作者辗转不眠，孤灯听雨，满怀离愁，内心充溢着对妻子深深的怀念之情。
但此情此景妻子此时并不知道，什么时候妻子能知道自己这种心情呢？
由此，作者盼望有一天能回到家乡，在西窗烛下向妻子谈谈，今夜雨中思亲的情景。
前两句写客中境况，后两句写对重聚的渴望，情绪递升。
由降到升，把客中的寂寞孤独及寂寞中的强烈希望表现得很有层次，很有感染力。
整体把握诗歌的主要内容，体会诗中的思想感情。
五、夜雨诗情（细部品析）
哪句诗打动了你的心？
说说你的理由。
（一）君问归期未有期
其羁旅之愁与不得归之苦已跃然纸上，一个突兀而起的问与答，回答以它的不能确定而给人以失望。
（二）巴山夜雨涨秋池
1.在这一个秋天的夜晚，整个巴山都在下雨，雨水的绵密以至于使池塘水满。
没完没了的雨声打着山间的草木和水里的浮萍，也敲动了离人的心弦，秋雨所带来的寒漠与凄清，更为浓重地渲染了愁思与离情，何况还有不能确定的归期！
2.巴山意味着遥远的异乡，季节是凄清孤寂最容易勾动归思和寂寞情怀的秋天。
时间也是寂静黑暗的夜晚，独居他乡的诗人也特别容易感受到寂寞忧伤的氛围，雨也撩拨人的情绪。
风雨如晦的夜晚最易引人伤怀。
3.“涨”非常富有神韵，是凭感觉而不是凭视觉。
“雨涨秋池”在黑暗的雨夜是看不见的，表现在漫长的雨夜中，诗人彻夜无眠的情景和寂寞无聊的心境。
4.延展：
⑴何处合成愁？
离人心上秋
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