新长春版八年级语文上册教学设计全册Word文件下载.docx
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2、二读:
学生以他喜欢的方式读;
并纠正发音有问题的字词。
3、三读:
学生齐读。
(教师根据实际情况作必要性的表扬性点评)
4、四读:
指名朗读,比比看谁读得好(读准字音、读出节奏、读出情感)。
三、细读课文,整体感知:
1.“东临碣石,以观沧海。
”沧海,即大海。
也就是观看宽阔无比的大海。
诗人登上东边的碣石山上去观看大海。
此时的曹操所向披靡,得胜而归踌躇满志,意气昂扬,雄心勃勃,气吞山河,一副得志的形象。
教师:
哪个同学能从神态方面来扮演一下曹操在观看大海这种“得志”的形象。
(学生扮演,教师引导学生注意“意气昂扬、气吞山河”的气势)
从刚才的扮演来看可知,此时此刻的的是在观看大海请同学们在读诗歌,并回答问题:
六读:
诗人在观看大海?
我们从诗歌中那个字可以知道?
(观)他看到了哪些景物?
学生可能回答:
海水、山岛、树木、百草(可能还有日月、星汉)
同学们你能把展现在诗人眼前的景物画下来吗?
(两个学生完成,一个描绘,一个画;
肯定学生的个性发言,表扬学生的多才多艺)
从刚才同学们描绘的画面我们知道:
海水、山岛、树木、百草是诗人所看见的;
而日月、星汉是诗人所想象的。
在诗歌中的那个词语我们能看出来?
学生:
若
“若”仿佛、好像的意思,是诗人想象出来的,不是真实的图景,是虚景。
却写出了一副吞吐日月,含孕群星的气派。
那种天连水、水连天,浩浩荡荡无边无际的壮观景象。
这里使用了什么样的修辞手法?
为什么?
(在教材上展现)
2.讲解动静相结合的写作手法。
四、精读课文,深入感悟:
分小组讨论思考以下问题:
1、全诗围绕着哪个字来写?
明确:
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
2、作者看到、听到和想到了什么?
水山岛树木百草洪波萧瑟秋风日月之行星汉灿烂
师:
肯定学生的个性发言,表扬学生的多才多艺)
在诗歌中的哪个词语我们能看出来?
却写出了一副吞吐日月的气派。
3、实景中哪些是静景哪些是动景?
静景动景
水何澹澹山岛竦峙动静结合
秋风萧瑟树木丛生
洪波涌起百草丰茂
4、诗歌抒发了诗人怎样的情感,从哪句诗中能体会出来?
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中原建功立业的抱负。
日月之行,若出其中
星汉灿烂,若出其里
五、课堂总结:
我们要树立远大的理想,为达到目标坚持努力,在学习上互相帮助、共同进步;
在社会生活中,不要斤斤计较,要互相谦让。
做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。
不要做有目标但是不坚持,甚至不择手段的人。
六、布置作业:
◆教学反思
略。
《龟虽寿》
本诗是一首富于哲理的诗,阐发了诗人的人生态度。
诗中的哲理来自诗人对生活的真切体验,因而写得酣畅淋漓,有着一种真挚而浓烈的感情力量;
哲理与诗情又是通过形象化的手法表现出来的,因而述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合。
诗中“老骥伏枥”四句是千古传诵的名句,内蕴着一股自强不息的豪迈气概,深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。
认识文中两个二类字。
有感情地朗读并背诵这首诗,注意节奏和语调的变化。
结合注释理解诗句的意思。
学习诗人表达的乐观自信、自强不息、积极进取的精神。
在把握诗意的基础上,体会诗人的情感。
在把握诗意的基础上,体会诗人的情感。
图片以及相关的人物介绍。
同学们,在我国的历史上不仅仅有唐朝创造了诗歌的伟大时代,在更早的时期,我国也有许多伟大的诗人,今天我们就学一首三国时期的诗歌,这首诗的作者也同样有名,今天就让我们跟随着作者的脚步看一看那个烽火连天的时代,感受作者曹操的壮志豪情。
1、板书课题
2、组织学生介绍相关资料。
3、检查学生预习情况,让学生自己介绍自己制作的课件。
引导学生学习生字新词。
1.播放配乐朗读,纠正生僻字读音。
2.解释字义、词意。
神龟,传说中的通灵之龟,能活几千岁。
寿,长寿。
竟:
终结,这里指死亡。
螣(té
ng)蛇,传说中龙的一种,能乘云雾升天。
骥(jì
):
良马,千里马。
伏:
趴,卧。
枥(lì
马槽。
已:
停止。
盈缩:
指人的寿命长短。
盈,增长。
缩,亏,引申为短。
1、播放范读录音。
2、指名读诗
3、组织学生同桌之间互相读诗、订正。
4、组织学生同桌之间自学古诗,了解古诗大意。
前四句为第一层:
“神龟虽寿,犹有竟时。
腾蛇乘雾,终为土灰。
”
意思是说神龟虽然长寿,可还是难免一死呀。
腾蛇和龙一样能够乘云驾雾,然而一旦云消雾散,和就苍蝇蚂蚁一样,灰飞烟灭了!
这四句诗说明曹操对生命的自然规律有着十分清醒的认识,这在当时迷信猖炽的时代是难能可贵的。
紧接着在第二层中,曹操一扫汉末文人感叹浮生若梦、劝人及时行乐的悲调中,慷慨高歌:
“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
在这几句诗中,曹操把自己想成一匹上了年纪的千里马,虽然形老体衰,屈居枥下,但胸中仍然激荡着驰骋千里的豪情。
认为有志干一番事业的人,虽然到了晚年,但一颗勃勃雄心永不会消沉,一种对宏伟理想的追求永不会停息啊!
后四句为第三层。
这首诗始于人生哲理的,继发壮怀的高唱,复而回到哲理的思辨。
“盈缩之期,不但在天。
养怡之福,可得永年。
曹操对人生的看法颇有一点辩证的思维,他首先讲尊重自然规律,人总是要死的。
接着讲人在有限的生命里,要充分发挥主观能动性,去积极进取,建功立业。
最后再谈到人在自然规律面前也不是完全听凭上天安排。
如果能善自保养身心,使之健康愉快,也可以延年益寿。
这里的“养怡之福”,不是指无所事事,坐而静养,而是说一个人精神状态是最重要的,不应因年暮而消沉,而要“壮心不已”——要有永不停止的理想追求和积极进取的精神国,永远乐观奋发,自强不息,保持思想上的青春。
5、组织学生汇报。
6、指导朗读。
学习此古诗,我坚持“在理解的基础上反复诵读直至背诵”的一贯主张。
此诗为二组,先充分朗读,然后在讨论的基础上,交流经验、理解诗意,接着再读,直至背诵。
这样学生在课堂里真正活跃起来,成为课堂的主体,在参与中获得最大的成就感与满足感。
不足主要是读不到位。
《次北固山下》
《次北固山下》是千古传颂的名篇,其中“潮平两岸阔,风正一帆悬”、“海日生残夜,江春入旧年”是备受称赞的名句。
这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象,但时近春节,头顶大雁,发出了“乡书何处达”的感叹。
全诗意境优美,情景交融,抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
掌握诗歌的内容并背诵全诗。
品位诗歌意境,领悟诗歌主题。
感受中国诗歌的思乡旋律。
分析诗歌中所包含的生活哲理。
分析作者在诗歌中表达的思想感情。
多媒体运用:
电脑教学平台
王湾是洛阳人,于先天元年,即公元712年,也就是杜甫出生那年中了进士。
他曾往来于现在的江浙一带,在途经江苏省镇江市北固山时,写下了一首诗《次北固山下》。
王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人,今天我们还记得他的名字,就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌,这就是我们常说的“人以诗传”呀。
1、学生结合课文注释,自由朗读,学生代表范读。
2、教师听配乐范读课文,纠正个别字词的误读。
3、教师作划分节奏的指导,全班齐读课文。
(提供舒缓背景音乐:
马思聪《思乡曲》)
4、教师小结,指导朗读要求:
①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。
5、参照注释,同桌互译诗句,将意思补充完整。
(教师巡视,帮助学生解决疑难)
6、请一位学生讲述诗歌内容。
(原意保持不变,允许想象加工)
参照注释,同桌互译诗句。
(老师巡视,帮助学生解决疑难)
投影:
①客路,当指驿道,是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽,故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平,指潮与岸齐,因而两岸显得宽阔,这是春潮初升时的景象。
③风正,指顺风,且风力不大,所以帆是悬挂之形。
④残夜,夜将尽时分,太阳从东方升起,又因镇江跟东海相距不远,故称海日。
⑤旧年,相对于新年而言,旧年未尽而江上春潮已生,故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书,指诗人寄给洛阳家中的信;
旧谓鸿雁可以传递书信,故诗人有托书于归雁之意。
请一位学生讲述诗歌内容。
(原意保持不变,但允许想象加工)
4、精读课文,深入感悟:
1、氛围创设:
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此,乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
同学们能列举一些有关乡愁的诗歌吗?
(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)
2、作者在诗中描写了哪些景色?
请你从诗人的角度,以“我看到了———”描述一下作者看到的景物。
本诗传神的描写了北固山下绮丽的景色,首联点明题目,诗人漫游在外,到北固山下,而要走的路还很远,颈联、颔联写水涨江阔、日生春暖,本是寻常的江南景色,但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象,便观赏出种种奇异的美。
3、画一画:
请一学生在黑板上以简笔画的形式简单描绘所看到的景象,其他学生用准备好的纸张描绘。
4、师生共同评价学生的图画后教师出示准备好的图画。
5、提问:
你最喜欢诗中的哪一句?
说说理由。
重点引导到“海日生残夜,江春入旧年”。
作者从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。
妙在作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。
海日生于残夜,将驱尽黑暗;
春意闯入旧年,将赶走严冬。
不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
诗人借景抒情,细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色,表达了诗人思念故乡,思念亲人的乡愁乡思,也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度!
《春望》
诗歌教学是中学语文的一个重点,也是一个难点。
学生喜欢诗歌,但惧怕对诗歌的学习。
诗歌高度集中的语言,给积累不多的学习者带来了很大的困惑。
可以说,学生对诗歌是又爱又怕。
了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色,准确流畅地背诵这三首诗。
通过赏析名句“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,学习名句赏析方法。
学习诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
1、了解每首诗创作的时代背景,理解每首诗的思想感情;
2、把握诗的景与情、事与情,感受品味诗歌的意境。
掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。
课件、图片、音频。
春天是一个美丽的季节,令人遐想;
春天是播种的季节,给人以希望。
然而,谁又曾想过,那战火纷飞的春天的景象?
今天,我们就一起来学习唐朝伟大现实主义诗人杜甫的《春望》诗,看看身在囹圄中的他带给我们什么样的独特感受?
作者杜甫(712—770)是唐代最伟大的诗人之一。
他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。
公元755年爆发了安史之乱,第二年,诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后,不顾安危投奔唐肃宗而来,想要再有一番作为,结果被安禄山叛军拘留在长安。
春天又来了,诗人登高远望,山河依旧然而国家却四分五裂,人民流离失所,长安城一片残破景象。
诗人感慨万千,写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。
1、初读诗歌,读准字音。
2、画出今天要学习的生字:
溅
释义:
液体向四面飞出。
3、请选择自己喜欢的方式读:
(1)个人自由读。
(2)两人合作读。
(3)四人小组合作读。
国破山河在,城春草木深。
(国家破败衰亡,城中草木依旧,物是人非,更加凸显哀伤之情)。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
(感情至深,哀伤之情深入骨髓,善喻善感,词格生动,感悟时局花儿落泪,离愁别恨,触鸟惊心)。
烽火连三月,家书抵万金。
(战火不断,家书难求,思家念亲之情浓烈)白头搔(sāo)更短,浑欲不胜簪(zān)。
(对生活细节的描写,小事件展现大手笔,将忧国之情推向极致)
1、诗歌有极强的画面感,本诗也不例外。
在朗读的过程中,我们应该善于抓住诗歌的意象,尽量利用想象的方法去体会诗歌呈现出的画面感,体会诗人那种融情于景的艺术特色。
2、山河破碎、草木深沉,国家处于一片风雨飘摇之中。
春景撩人,于亡国的心境格格不入,显得不合时宜。
(都城春景,国都败象)
3、感时伤怀,触目花泪流,恨别惊鸟心。
(独伤天地伤)
4、烽火三月,尸殍遍野。
家人音信杳无,家书是何等的弥足珍贵。
(战火连连,尸骨如山)
5、忧愁的白发早已散落凋零,发簪早已羞于对白发的装饰,“不胜簪”的白发正好衬托出诗人的亡国之忧。
(搔手弄白头,垂暮晚景忧)
杜甫的风格沉郁顿挫,主要是他的作品抒写了一种忧国忧民和思乡悲己的情怀。
希望同学们以后能够努力学习像杜甫一样热爱祖国并报效国家。
《赤壁》
赤壁此文,语文教师要引领学生从课文读开去。
学会客观地评价历史人物,学会理性地思考战争结果,培养对古典名著的兴趣和热情,激发对历史文化的欣赏和积淀。
了解有关杜牧的文学常识;
背诵和默写全诗。
在反复诵读的过程中,运用合作探究赏析的方法,理解诗的含意。
体会诗中蕴涵的思想感情。
体会诗歌所表达的思想感情。
体会诗歌所描绘的意境。
课件、图片。
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场时,有感于三国时代的英雄成败而写下的。
诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方,在湖北赤壁市长江南岸。
但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶,即东坡赤壁。
诗人借题发挥,表明自己对历史事件的看法。
1、《赤壁》作者杜牧(803——约852),唐代文学家。
字牧之,京兆万年人(今陕西西安人),他与诗人李商隐并称“小李杜”。
作品有《樊川文集》。
杜牧游览赤壁,有感于三国时代吴蜀联军大败曹兵的历史,抚今追昔,写下怀古咏怀之作。
2、赤壁之战是发生于汉献帝建安十三年(208)十月,对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。
其结果是孙、刘联军击败曹军,孙吴军统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。
杜牧此诗虽以地名为题,实则是借题发挥,怀古咏史。
1、前两句是第一层,交代兴感之由。
借一件事物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。
2、后两句是议论,是第二层,不直接叙写政治军事情势的变迁,而是通过写东吴两个美女的命运来间接反映这种变迁。
3、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?
这一把折戟与古代战争有联系,很自然地引起后文对历史的咏叹。
这两句的作用主要不在于作为诗的引导,它本身也蕴含着强烈的意念活动。
沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀,又发岁月流逝物存人非的感慨。
凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件,常会被无情的时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会被人记起。
正由于发现了这把铁戟,使诗人无法平静,因此他要磨洗并辨认一番,发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。
从而为下文铺垫。
4、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句,这二句议论感慨抒发了作者怎样的感情?
这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展。
它似乎还有一层意思:
只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。
这首咏史吊古诗。
诗的开头二句,借物起兴,慨叹前朝人物事迹,后二句议论:
赤壁大战,周瑜火攻,倘无东风,东吴早灭,二乔将被虏去,历史就要改观。
曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗的构思极为精巧,点染用功。
《夜雨寄北》
《夜雨寄北》侧重抒发诗人——李商隐内心的情感。
这首诗语言朴素流畅、情真意切。
“君问归期未有期”,开篇点题,让人感到这是一首以诗代信的诗。
次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。
秋山夜雨,总是唤起离人的愁思,诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。
三、四句“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,这是对未来团聚时的幸福想象。
心中满腹的寂寞思念,只有寄托在将来。
“巴山夜雨”首末重复出现,令人回肠荡气。
“何当”紧扣“未有期”,有力地表现了作者思归的急切心情。
1、教会学生诵读,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵。
2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
1、培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
2、了解我国古代诗歌的重要性,培养阅读诗词兴趣。
品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。
1、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
2、品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。
3、通过唐诗素描,加深对诗歌的理解,从而提高学生的文学素养。
2、通过唐诗素描,加深对诗歌的理解,从而提高学生的文学素养。
多媒体运用、电脑教学平台、图片。
一、导入新课:
我喜欢听雨,小雨声使我感觉温柔静谧和平,而又缠绵弥漫无尽。
中雨声使我感到活泼跳荡滋润,似乎这声音能带来某种新的转机,新的希望。
大雨声使我壮怀激烈,威严和恐怖呼唤着豪情,而突然的风声能使我的心一下子抽紧在一起,风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。
李商隐独坐窗前,听雨声潺潺,轻飞的雨丝撩起了他怎样的思绪呢?
(设计意图:
以优美隽永的语言创设情境,拨动学生的心弦,激发他们的学习兴趣。
)
二、诵读诗歌
1.配乐范读诗歌。
2.学生自由诵读诗歌。
3.指名配乐朗读。
4.齐读诗歌。
在反复诵读中,理解诗歌的意境和情感。
三、走近作者
先由学生介绍李商隐的相关资料,老师再做整理归纳:
李商隐(813-858):
字义山,号玉豀生,怀州河内(今河南沁阳)人。
是晚唐时期很有影响的一位著名诗人,他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志,可惜“运与愿违”,他“一生襟抱未尝开”,他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨,尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年,即公元851年--855年,李商隐在东川(今四川三台)节度使柳仲郢的幕府中担任书记(相当于现在的秘书)之职。
秋雨绵绵中的一天,他收到远在长安的妻子的来信,问他何时能回长安。
妻子情意殷殷的千里来信,激起了诗人无限的感慨,诗人依窗观雨景,吟成了此诗。
知人论世,了解背景,为解读诗歌做好铺垫。
)四、夜雨情思(整体感知)
缠绵的雨丝撩起了诗人怎样的思绪呢?
这是作者留滞巴蜀写给北方妻子的诗。
诗中描绘了他在巴山秋雨之夜对妻子的怀念。
作者先写自己客居巴山在秋雨连绵、涨满秋池的夜晚怀念妻子的情景。
在这样的夜晚,作者辗转不眠,孤灯听雨,满怀离愁,内心充溢着对妻子深深的怀念之情。
但此情此景妻子此时并不知道,什么时候妻子能知道自己这种心情呢?
由此,作者盼望有一天能回到家乡,在西窗烛下向妻子谈谈,今夜雨中思亲的情景。
前两句写客中境况,后两句写对重聚的渴望,情绪递升。
由降到升,把客中的寂寞孤独及寂寞中的强烈希望表现得很有层次,很有感染力。
整体把握诗歌的主要内容,体会诗中的思想感情。
五、夜雨诗情(细部品析)
哪句诗打动了你的心?
说说你的理由。
(一)君问归期未有期
其羁旅之愁与不得归之苦已跃然纸上,一个突兀而起的问与答,回答以它的不能确定而给人以失望。
(二)巴山夜雨涨秋池
1.在这一个秋天的夜晚,整个巴山都在下雨,雨水的绵密以至于使池塘水满。
没完没了的雨声打着山间的草木和水里的浮萍,也敲动了离人的心弦,秋雨所带来的寒漠与凄清,更为浓重地渲染了愁思与离情,何况还有不能确定的归期!
2.巴山意味着遥远的异乡,季节是凄清孤寂最容易勾动归思和寂寞情怀的秋天。
时间也是寂静黑暗的夜晚,独居他乡的诗人也特别容易感受到寂寞忧伤的氛围,雨也撩拨人的情绪。
风雨如晦的夜晚最易引人伤怀。
3.“涨”非常富有神韵,是凭感觉而不是凭视觉。
“雨涨秋池”在黑暗的雨夜是看不见的,表现在漫长的雨夜中,诗人彻夜无眠的情景和寂寞无聊的心境。
4.延展:
⑴何处合成愁?
离人心上秋