学校工作计划小学.docx

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学校工作计划小学

学校工作计划小学

篇一：

小学学校教学计划

城关镇火虫驿小学

20XX—20XX学年下学期学校教学工作计划

一直以来，学校认真贯彻执行党的教育方针，坚持科学发展观，以素质教育理念为指导，组织学校教师认真教学。

贯彻落实有关教育改革管理的规定和工作安排，不断完善教学研究机制，创新教学研究方式，使每位教师认真学习新课程理念，扎实推进课堂教学改革，深入开展素质教育，切实提高教学工作的科学性和有效性。

三、主要工作

1、做好学生思想道德教育工作。

在本学期，学校教师要更深入地做好各项德育工作，把德育工作放在工作的重中之重。

各班和少先队组织要认真安排此项工作，有目的、有重点地开好班会、组织活动，不断地对学生进行爱国主义、集体主义、遵纪守法、爱家乡、爱父母等方面的教育活动。

使学生自立、自强、自尊、自爱，教学生学会做人、学会求知、学会生存、学会创造、学会健体，以全面提高学生的素质为根本目标。

2、各年级按照新课程要求开设开足各门学科课程，特别是体、音、美及一些综合实践活动课，严格按照要求，保证数量及质量。

对配置的远程教育设备，各班应灵活机动地应用，充分发挥其作用，每班每周应不低于两课时。

3、严格各学科的备课。

本期各门学科的每位老师要按照新的教学常规管理要求去做，依照备课的程序，明确教学目标（知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观），准确把握好教学内容，突出重点难点，根据学生实际情况灵活合理地设计好活动方案——备课，为上好课奠定基础。

4、不断深化课堂教学改革，积极实施新课程下的教学模式。

为顺应时代发展需要，不断提高学生自身学习能力及动手实践操作能力，要进一步地进行课堂教学改革。

以“听评课”为载体，使每位教师积极学习新课程理论，大胆进行课堂改革。

抓住”以学生为主体，教师为主导”、“面向全体学生”的原则，以“合作探究、小组学习”的模式，灵活运用恰当的教学方法，实施最优化的课堂教学。

全面推进素质教育，使每个人在新课改的教学过程中都有所提高，真正使课堂教学改革落到实处。

5、继续开展“听评课”活动。

做到人人讲，个个听，在“听评”中探索前进，共同提高，不断提高自己的教学水平，提高学生学习的主观能动性。

要求每位教师每期讲2—4节公开课，每周听课应不低于2节，认真细致地对每一节课给予中肯的评价。

6、积极运用现代化的教学手段，提高课堂教学效率。

先进、科学的教学手段是深化课堂改革的工具，因此，我校要充分利用现有的教学资源，重视实践电教化教学。

在开设的远程教育资源中，充分发挥好其作用，利用其上好每一节远程教育课，达到优化课堂、资源共享的目的。

7、进一步做好培优补差工作。

各任课老师要认真组织好各学习小组，有目的、有计划地进行指导，以培养学生更好的自我学习能力。

对于差生，教师决不能歧视，要尽力帮助转化他们，善于发现他们的闪光点，抓住有利时机，采用巧妙方法，尽可能使他们得以转变。

对优秀学生，应积极的引导，向更高发展，并让他们帮助差生，共同提高。

培优补差工作每位教师要有记录。

学校宗旨：

转化一名差生和培养一名优秀生同等重要。

8、开展“阳光60分钟”活动，实施健康教育。

学校认真贯彻落实教育部提出的“每天锻炼一小时”的工作要求，扎实推行每天“阳光60分钟”体育活动课程，把上午的大课间和下午体育活动确定为每天的“阳光60分钟”时间。

把活动列入课程表，保证学生的活动时间每天不少于1小时，学校在保证学生安全的前提下，充分利用学校现有的体育器材，为学生提供喜闻乐见的活动方式。

如广播操、眼保健操、乒乓球、羽毛球、篮球、立定跳远、拔河、跳绳、跳皮筋、踢毽子、掷铅球等，学校要高度重视此项工作，扎实安排好活动内容，并由校长亲自监督。

在新的学期我们要不断进取，努力提高学校的教育教学水平与管理水平。

篇二：

小学学校工作计划

小学学校工作计划

为师生学习成长服务，深化学校整合

学校整合的第一年重点是建立了统一的学校领导体制，建立了统一的学校管理制度，建立了统一的学校运行机制，形成了统一的学校人文精神，提出了统一的学校管理要求。

这些工作已使学校整合取得了明显的成效，教学质量得到了迅速提高，新的瑞英得到了领导、社会、家长的认可。

但这仅是整合的前奏，因为学校两个校区的人财物还保持着整合前各学校的原型，真正的整合才刚刚开始。

今年学校将按照“一校两区高初分段”的体制进行实质的整合，这样班级设置、师生分配、领导班子成员、各种教育资源等将重新进行调配。

这种调配是对瑞英领导班领导智慧的考验，是对瑞英教师团队价值观念的考验。

因此整合才刚刚开始，每个瑞英人要为此而努力。

新学期我们将以弘扬活力人文卓越创新的瑞英精神，完善服务师生学习成长的校本理念，倡导以生为本自悟学习的学习方式，创新走近儿童高初分段的学校体制为总体目标，全面开展整合工作，使新的瑞英学校在整合中发展、在整合中强大。

一、坚定师生共同学习、成长的校本理念。

传统教育认为，学校是教师教书，学生读书的地方。

而瑞英教育理念则认为，学校是教师与学生共同学习、共同成长的地方。

“学校”顾名思义就是学习的地方，教师与学生都是平等的，都是来这里学习、成长的。

我们做教师的千万不能将“学校”当成“教堂”，而要像学生一样把“学校”当成“学堂”。

在学校整合中，我们要坚定这种理念，将瑞英小学办成既发展学生，又发展教师的双发展型学校。

1、瑞英教育要重视教师的学习成长。

能否坚定上述理念，关键是教师能否实现从“教”向“学”的转变。

在这里我们要认识到教师学习成长的是一种客观

需要。

首先，教师学习成长是自身发展的客观需要。

学习是终身的事，成长是一生的事。

进入到知识经济时代，这种认识越来越被大众所认同。

但在我们的传统意识中，把学习理解为学生在校学习，理解为获得文凭。

这样一旦走出学校，获得文凭就认为是走出“学海”，结束学习生涯了。

在我们的传统意识中，把“学习”与“工作”当成是人生的两个先后相续的阶段，青少年时期就是学习，长大了就是工作。

学习是学习，工作是工作，工作了就不需学习，学习是小孩子的事。

在我们的传统意识中，教师本身就是知识的化身，知识的权威，根本不需要学习了，教师的任务就是把自己的知识教给学生。

我们瑞英的教师要善待自己的教育人生，使自己的教育人生在学习中永显精彩。

其次，教师学习成长是学生学习成长的客观需要。

教育是一种影响而不是一种灌输，这种影响就是教师用自己的学习成长带动学生的学习成长。

这种影响在学生道德与智能素质的形成中是非常重要的。

所以有专家指出：

没有教师的成长就没有学生的成长。

俗语“名师出高徒”说的就是这个道理。

瑞英教育要想培养更多更好的人才，首先就要通过学习成长一批高素质的教师。

2、教师的学习成长与学生的学习成长。

这两者是互相促进的，这种“教学相长”的教育思想古已有之。

首先两者的良性互动就会使教师与学生互相成就。

因此有人说：

在教育过程中不知是我们成就了孩子，还是孩子成就了我们。

其次教师不关注自己的学习成长是教育发展的主要障碍，这种障碍称为“师源性障碍”，它就是教师不学习的结果。

所谓师源性障碍是指来源教师自身的教育教学行为对学生的学习行为、学习心理的障碍。

有的教师从事一辈子的教育事业，回过头一看那些教育教学行为全部是读书时自己老师的那一套。

事实上不学习的教师是不会成长的，他只能拿着那张教育的旧船票，重复昨天的教育故事，这样的教师是永远到达不了教育的彼岸的。

（年轻的老年教师，年老的青年教师?

?

）

教师的学习成长与学生的学习成长是有区别的。

总的说来是他们的学习要求不同，成长方向不同。

学生的学习成长是基础性，而教师的学习成长是专业性。

前者是为人生奠基，后者是为人生立业。

现就课文学习来言师与生学习的不同。

教师学习的课文的要求是：

理解性学习教材；艺术性欣赏教材；科学性处理教材。

学生学习课文的要求是：

读懂理解知识；读熟记忆知识；读悟运用知识；读新创造知识。

二、探索师生共同学习、成长的管理体制。

学校整合就体制而言是要形成“一校两区高初分段”的学校管理体制，这种体制能否成功主要是看它能否适应师生共同学习、共同成长的校本理念。

1、“一校两区高初分段”体制。

这种体制简单说就是学校有两个校区，一个校区设高小段，一个校区设初小段。

提出这种高、初小部放在两个不同校区分段进行管理的体制是基于以下两个方面的考虑。

当然首先是学校存有不在同一地方的两个校区的客观因素。

其次是当今儿童的生理与心理的特殊因素。

六到十二岁这个年龄段的人在教育心理学上称为儿童，他们的生理与心理相近，集中在一起学习有许多有利因素，因此为他们设立的学校称为六年制的小学。

但随着生活条件的改善，信息资讯的发展，科学技术的进步，社会的全面开放，儿童的生理与心理发展、变化都提速了，低段儿童与高段儿童的区别越来越大，统一的学校学习生活变得不太适应，将小学分段设置、分段管理、分段教学是一个值得尝试的课题。

在这种体制下，我们能充分地根据不同年段的儿童采取不同的管理、不同的学习形式、不同的学习的要求，这样学校学习就更接近儿童的需要，瑞英教育才能更好地为师生学习成长服务。

“分区分段”体制下的教育与教学管理。

教育教学管理能否为不同学段的儿童提供优质服务，是新体制下对学校教育教学管理提出的新的挑战。

学校的职能部门要尽快地调研并制订出不同学段的教育教学要求、教育教学质量评估制度、教育教学内容形式。

在学校总体工作的指导下每个学期要分区分段制订出工作计划，分区分段开展工作检查，分区分段写出工作总结。

在学校的整体部署下要逐步地增强校区年段工作的独立性。

今年是起始年，高、初小段各只有一个年级整合，因此在总的德育工作计划与教学工作计划下各校区的政教与教学部门只写本校区本年段的工作要点即可。

“分区分段”体制下的大级组管理策略。

这种体制将不同校区的同一年级的所有班集中到一个校区，加上每年的扩班计划，每个校区的每个级组将会达到十个教学班的规模。

因此可以说一个级组就是一个小学校，加强级组管理，摸索大级组管理的经验非常重要。

校长室要围绕着将每个级组建设成学习型组织的要求来研究如下问题：

级组管理的职能、大级组背景下的教研组管理策略、级组如何加强教学管理、如何加强级组的日常管理、如何开展级组的评估等。

“分区分段”体制下的教研中心建设。

瑞英小学的教研中心在开展校本科研过程中发挥了很大的作用，但因种种原因这种制度存在徘徊、甚至停泄不前的情况。

在“分区分段”的新体制下这种制度的重要性变得越来越明显。

新体制会出现许多新的问题等待这个机构去研究、回答。

新体制下瑞英的校本科研如何再创辉煌也需要这个机构去参与、出力。

新体制下瑞英的教师学习成长这个机构是一个很好的平台。

本学期教研中心的主要任务是按照《瑞英小学〈关于小学素质教育的教育载体设计方案与实现方式〉的纲要》以及本计划的要求开展项目研究。

教研中心要确定研究项目、形成项目小组、拟订项目规划。

教研中心采取每月一次工作会，项目小组按计划召开研究会议的活动制度。

2、“一校两区高初分段”体制有利于师生的学习与成长。

首先是这种新体制有利于教师的学习成长。

“一校两区高初分段”本身就是一个很好的课题，这对于全体瑞英教师来说是一次难得的挑战，它为我们教师更新教育理念，摸索新的教育教学策略提供了一个机会。

本学期的教师德育专题论文是《我对“分区分段”小学管理体制的思考》。

学校实验领导小组将每月为教师举行这方面的讲座。

另外这种体制教师将相对稳定在某个学段从事教学工作，这会引导教师将学习、教学、研究的注意力集中到这个学段，这样学习、研究的内容与专业更集中，效果将会更明显，会加快教师的成长。

其次是这种新的体制有利于学生的学习成长。

这种体制有利于在学校（尤其是在低段）实施素质教育，低段校区应根据低段儿童的特点新设置一些新的教育教学校本课程。

这种体制有利于实施“因材施教”的教育教学策略，学习活动将会紧贴不同年段儿童的需要，学生学习的兴趣会得到保障。

这种体制学生有一个升段过程，政教处、教导处在本学期的计划中要提出相应的升段激励机制（升段仪式、升段评估、优秀升段生、免试升段生、补试升段生、选班升段生?

?

），将之作为一种教育的资源进行利用。