初中作文教学反思文档格式.docx
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需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。
很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！
如何做观察生活的有心人
初一学生刚从小学升上来，因此许多习惯，甚至是作文技法都还停留在小学阶段上面，墨守成规，遵循套路进行写作，以致到了中学写作文时，一个主要毛病仍然是空空洞洞。
写人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擞”；
写树，不是“枝叶茂盛”，就是“参天耸立”；
写花，不是“姹紫嫣红”，就是“绚丽夺目”，总之，没有具体、细致地描述，只有抽象的、概括的介绍，反映不出个性，再现不出特征。
实践反复表明，光是“抄词语”、“背范文”，是不能从根本上治好学生作文中的“干瘪症”的。
生活是写作的源头活水，离开对人物、天地、山川、草木、虫鱼的细致观察，离开对生活素材的自觉捕捉和用心积累，那么，作文内容就很难丰富起来，充实起来，也就很难克服空洞肤浅的毛病。
不会观察，就不会作文。
要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活；
要细致地反映生活，就一定要细致地观察生活。
怎样培养和锻炼学生观察生活的能力呢？
结合阅读教学，唤起学生重视观察生活。
只有懂得观察同作文的联系，认识了观察生活的重要性，才能做观察生活的有心人，才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。
不少范文，所写者小，所见者大。
若能有意识地引导学生思索，就可以唤起学生对生活中的小事、平常事的重视。
在生活中，有一些发人深省的小事、平常事，它不像独立鸡群的白鹤，让人一眼就看出它的高和美来。
如不留心观察和分析，就会稍纵即逝、一闪而过。
海伦·
凯勒笔下的《我的老师》，就是一个例子。
必须通过对我对我的老师形象的深入分析，讲清“爱”的道理。
要使学生懂得，只要重视观察，善于观察，只要精心选择，深入开掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表现出具有现实意义的不小的主题来。
《小巷深处》《心声》等都是指导学生观察生活的极好教材。
（二）结合实例分析，引导学生学会观察生活。
当学生逐渐注意观察生活时，教师要联系实际，具体指导学生观察生活，教给学生观察和分析的方法。
这些方法是：
一、由表及里,深入思索。
记得有一次，学生写作文，千篇一律，于是我举荷花例子，大家都说“荷花出淤泥而不染”，后来我说了一句：
“荷花一旦长成，却忘了生她养她的淤泥”，同学们讨论得很热烈。
课后，有些同学还特地以此为题，进行反向的思维训练，很多同学了解到他平时所做的许多平凡而有意义的小事，他们便以此为题材，写了一些稿子。
写的内容充实，文笔感人。
二、由点到面，目力集中。
观察，宜“细”不易“粗”。
走马观花，只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。
只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件事具体事物上面，才能发现特征，辨别异同。
比如看“拔河”比赛，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。
许多同学写有关“运动会”的命题作文，往往写成“消息报道”、“概况介绍”,主要是由于没有细致观察的缘故。
三、由分到合，先分后合。
集中目力于某一个人或某一件具体事物，这“目力”又怎样具体运用？
还是不能“囫囵”地看，而是要“化整为零”，从各个侧面去看。
有的同学在银杏树下看了半天,但写出来的“银杏新姿”却既无“新”姿，又无“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之类现成词语，凡是大树均可适用。
原因是没有从树的干、枝、叶、皮、果等方面作细致的观察。
经教师具体指点后,情况就不一样了。
由于看得细致,描写也就细腻得多,生动得多。
再如看“菊展”。
只有仔细地看，从名称、形态、色彩等方面仔细观察，才能发现特点，找出特征。
如果只是浏览一遍，泛泛地扫一眼，那么除了看见“五色斑斓”之外，是不会留下什么具体印象的。
四、由此及彼，展开联想。
观察与思维、联想等是密切不可分的。
只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。
否则，不是浮泛，就是干瘪。
学生的观察文之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。
比如写人，要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。
五、随手采撷,及时记录。
“好记性不如烂笔头”,要培养学生良好的观察习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记录观察、思索所得的习惯。
对周围的事物多看、多想，并且把观察所得随时记录下来，养成习惯，看了写，写了看，久而久之，观察能力也就会逐渐提高。
（三）让学生谈体会，运用典型引路。
有的学生观察生活比较细致，联想比较丰富，思路比较开阔，取材于日常生活的作文写得比较生动、深刻。
教师可以让这些学生谈谈自己平时观察生活、分析生活的体会和经验，让他们现身说法，同学们听了，不仅觉得亲切，受到的启发也会很大。
一次，我《记一个熟悉的人》为题布置作文。
有个学生写他的邻居华工程师，通过对华工程师的语言、行动、心理活动等具体描写,生动地反映了老一辈知识分子的欢畅心情和只争朝夕的献身精神,写得有血有肉，活灵活现。
通过个别交谈，教师了解到这个学生平时注意观察生活，并随时把一些典型细节（人物的动作、神态、肖像特征等）记在本子上。
因此，他写这类作文，就感到有话可说。
他谈的体会很实在，对同学们启发很大。
他说：
“写人记事，首先要熟悉那些人，要理解那些事。
而要熟悉和理解，平时就要多看看，多听听，多想想。
观察多了，素材积累多了，就能不断加深对人对事的理解，理解了，写起来就不困难了。
”在特殊情况下，也不妨让那些不注意观察的同学谈谈“写不出”的苦楚，从“另一面”给大家以启发。
（四）化难为易，有步骤地进行序列训练。
生活像大海，一下子要他们写人物众多、场面宏大的文章，恐怕绝大多数学生难以胜任。
因此，语文教师要想办法为学生“排难解忧”。
要指导学生就近观察，因地制宜，不要动不动就“走出去”。
要由小到大，由点到面，逐步地提高。
要通过做小型的“一举一动”、“一颦一笑”、“一草一木”、“一鸟一石”的片断练习，训练学生具体观察和细致描写的基本技能。
俗话说，功到自然成。
基本功练扎实了，不愁写不好人物众多、场面宏大的文章来。
片断练习也要讲究序列。
比如写班主任，可以先写班主任的外貌，再写班主任的语言和班主任的动作，然后写班主任的心理活动,在此基础上,布置学生写“我们的班主任”,估计不会出现“抓耳挠腮”、“无从下笔”的情况。
又比如写我们的学校，可以先写“学校的画廊”“我们的操场”、“丰富多彩的阅览室”“奥妙无穷的实验室”等小练习，然后再做《我们的学校》。
先片断，后全篇，有利于调动学生观察和写作的积极性，也有利于提高作文的质量。
序列训练，不仅贯穿于总体训练之中，而且贯穿于局部训练之中。
比如观察人的外貌,写人物的肖像，一般总是先打量人物的身材，先描写人物的总体形象，再细看（细写）人物的脸型。
人物的脸型，又往往是从脸的上部看到脸的下部，从主要特征看到次要特征。
观察注意有“序”，写起文章来也就不会乱得不像样子。
（五）加强课外阅读，多方面引路开导。
引导学生广泛阅读，多看多想，既可以丰富他们的课余生活，活跃他们的思想，充实他们的知识，又有利于提高他们观察生活的能力。
语文教师应当做有心人，经常向学生介绍短小精悍的、以日常生活为题材的文章，以便于他们模仿、学习和借鉴。
学生写“节日游园”、“国庆记事”、“欢度元旦”等作文，常犯一般化、老一套的毛病，反映不出每年“游园”、“国庆”、“元旦”的新特点。
为了帮助学生克服“年年如此”的现象,语文教师应当结合报刊上面的有关文章，介绍如何抓住“往年没有、今年独有”的新气象展开细致描写的方法，启发学生多看、细看，发现特点，把握特点。
再比如，学生描写会场，往往写得一平二冷，平铺直叙，渲染不出会场的热烈气氛，教师要指导学生阅读报导会议情况的通讯、特写等，从中学习怎样观察会场，怎样运用记叙、描写、议论等方法，具体写出会场布置、会场气氛、主要内容、听众反响等，把这类作文写得有声有色，生动活泼。
（六）激发热爱生活的热情，提高观察生活的自觉性。
观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久不懈的。
从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须着眼于激发他们爱生活的热情，培养他们关心生活、积极向上的品质。
柳青说“我认为最重要的是观察的态度问题。
一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关心的人，无论他怎样善于观察人，也不可能成为真正的作家。
这就是说在生活中或工作中要有热情——热情地喜欢人、帮助人、批评人或反对人……我深深地体会到这种热情与我描写人的时候所用词句的分量都有关系。
当你缺少这种热情的时候，你在生活中或工作中也许观察不到多少东西，观察到的也许并不深刻，并非本质，在写作时也不免嗟叹创作的困难。
”这些话讲得极为精辟。
观察当然需要讲究方法，而更重要的是需要热情。
同处一个教学班、一个学校学生，他们写反映班级、学校生活的作文，有的感到有许多东西要写，而有的却感到没有什么好写，这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。
对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就谈不上细心观察，谈不上“心情激动”，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦，五彩缤纷，也会习以为常，熟视无睹。
我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动,激发学生热爱生活的感情，使学生人人都做一个有心人。
教学反思
作文教学的的难点，初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，写人记事的文章往往要从描写人物方法入手写，为使人物的写作训练完善系统，同时结合这半学期来学生在写人记事的文章中出现的系列问题，因而有必要进行人物外貌片断描写的训练，以期达到提高写作能力的目的。
初一学年是学生中学学习生活的过渡期，年龄特征决定了学生尚不成熟的认知观，因此，在这节课的设计上我力求体现“以文为本,以生为主,以思为旨,以练为途。
”的教学宗旨，在具体指导学生写作的过程中既给学生可以借鉴的方法，又力求放开手脚让学生写作。
学生作文大抵是从模仿开始的，因而在选择指导例文时，我给学生精选了有特色的能展示出性格的人物外貌描写让学生体会赏析，总结出规律，然后让学生动手写作，之后再交流评点。
在交流时，鼓励学生大胆发表意见，敞开心扉说真话，这样学生在欣赏品读同学的作品之余，总会有些收获。
这堂课的教学设计从引导学生写图片中的人物引申到写周围的人，是因为学生与这些人每天都朝夕相处，所以我相信学生都能带着感情去写，学生写的片断作文也能展示出他们笔下人物的精神，从而体现人物的性格。
当然倘若能在授课中，多对学生作品加以分析，多给学生交流讨论，甚至是互批互评的机会，多放手给学生实践归纳，我想学生会有更大的收获。
古希腊学者普罗塔格有句名言:
头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
上完这节课，我很有感触，每一个学生都像一束火把，如果能适时引导学生贴近生活，观察生活，体验生活，我想学生们一定会对生活有更深刻地认识，会写出更丰富的感悟。
脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。
作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。
我想通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。
教学中，引导学生通过第一篇例文的分析明确生活中有许多事可以入文，可以从不同的角度看待问题（母亲的唠叨等），从而解决学生作文总感到没有东西可写的状况；
通过第二篇例文的分析，引导学生如何选取典型事件（细节）来表现人物，重点是使学生明确写作中情境交代的重要性，从而能使文章感人，富有真情。
通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手：
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。
没有观察就没有积累，就没有作文的素材。
重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。
2、放胆想象，联系生活，关注生命。
不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。
3、互动合作，不拘一格，口语表达。
教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。
4、教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。
教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，写出富有真情实感的文章。
附例文：
母亲，你是我一生的感动
“慈母手中线，游子身上衣；
临行密密缝，意恐迟迟归。
……”读着这首脍炙人口的小诗，我的思绪不禁飘散开来，飘向那远在大山脚下守着几亩地辛勤耕作的母亲。
我从小生活在农村，整天玩耍在田野间，从未走出过大山。
４岁那年，父亲随山里的打工队伍走了，去了深圳就再也没有音讯了。
后来父亲托人带来书信，逼着母亲与他离了婚。
那一日，我孤独地守在破旧的小屋中，看见母亲跌跌碰碰地从村委回来。
她抱着我，失声痛哭。
那件事深深地震撼着我幼小而纯真的心，我发誓，一定要为母亲争口气。
１０岁时，我来到城里的姑姑家，开始了另一种生活。
饱尝了寄人篱下的寂寞，是母亲一直给我生活的动力。
不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。
无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。
听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。
我在心里暗暗地谴责自己：
你太自私了！
那以后，当我主动请母亲来学校时，她却怎么也不肯来。
她一个人守着几亩田，为了我——她心中唯一的希望。
母亲，我曾给了你太深的伤害，你却仍然一如既往，给予我你所能给的一切。
好似我在你那儿存了一笔感情的巨款，可以随我尽情挥霍似的。
在茫茫的人海里，我的母亲是普普通通的农家妇女。
当我在繁华的都市学习，受到嘲笑或极少的表扬时，我都在心里默念：
你是母亲唯一的希望，你不可以后退。
“慈母手中线，游子身上衣；
谁言寸草心，报得三春晖？
”读着孟郊的《游子吟》，我似乎又飞回了那弥漫着泥土气息的大山脚下，依稀望见母亲伫立的身影。
我在内心深处默念着：
母亲，你是我一生的感动！
我永远爱你、敬你！
捕捉细节，体验亲情
教学目标：
1.
指导学生学习捕捉生活中的细节。
力求做到于细微处见亲情。
2.
通过例文比较阅读，让学生领会和学会人物细节描写的方法。
一.
导入
（播放VCD间维文《母亲》歌曲，让学生听歌曲，看画面,谈感受）
师：
倾听优美而深情的歌曲，欣赏熟悉而感人的画面，我们从中感受浓浓的亲情，而亲情往往蕴藏浓浓在生活的细节中，我们应该留心生活，观察生活，善于捕捉生活中的细节，对此加以生动细致描写，做到于细微处见亲情，这节课让我们一起“捕捉细节，体验亲情”
板书课题：
捕捉细节，体验亲情。
二.
比较阅读，领会写法
首先让我们进行比较阅读，看一看读者是怎样捕捉生活的细节，学一学笔者哪些写作方法表现生活中的亲情呢？
（一）
出示语段一
回望
（1）
父亲是不易被察觉的。
一天下棋时，父亲借口悔棋，我不快，便与父亲闹翻了。
从那以后，我尽量避免与父亲说话，直到那天晚上。
那几天，母亲出差，去辅导班的路途遥远，父亲就决定送我。
公共汽车上，父亲站在离我不远不近的地方。
虽然我两眼望着窗外，但总觉得有人在那个方向盯着我。
于是，我略微侧头，竟发现父亲在注视着我。
到站后，我一声不响地下了车，快步走着。
虽然身后并没有随行的脚步声，但在拐弯处，我还是与刚过了马路的父亲的目光碰撞到了一起。
我眼睛一热，心也跟着热了起来。
父亲仍然注视着我，目光是那样温暖。
我顿了顿，假装提鞋。
站起来时，心中的暖意更深了。
于是，我心潮澎湃的走上了通向教室的路。
从此，我发现父亲的爱无处不在，却不易察觉。
（二）
出示语段二
回望
（2）
父亲是不易被察觉的，但又是实实在在的。
那几天，母亲出差，去辅导班的路途遥远，“护送”我的重担便落在了父亲的肩上。
上了公共汽车，我故意与父亲背对着，沉默不语。
我漫无目的地望着窗外，偶一侧头，竟发现父亲正在不远处静静地注视着我，眼里充满了关切，似乎并不在意我俩目前正处在“僵持阶段”。
身后似乎并没有父亲跟随的脚步声，但在拐弯处，我回头一望，正好与刚过马路的父亲的目光相碰。
我不禁眼睛一热，心也跟着热了起来。
虽然看不清父亲回望我的眼神，但我分明感觉到那目光是温暖的。
我顿了顿，假装蹲下来提鞋，又朝父亲回望我的方向看去，发觉父亲仍在看着我。
我站起身来，心中的暖意又加深了，心潮澎湃地走上了通往教室的路。
从此，我发觉父亲的爱就像回望一样无处不在，只不过需要用感受爱的眼睛去观察，用体谅父亲的心去感受。
首先让我们进行比较阅读，看一看笔者是怎样捕捉生活的细节，学一学笔者哪些写作方法表现生活中的亲情呢？
请同学们进行比较阅读，阅读后思考讨论。
同样材料，同样的内容，两篇不同的习作，你更欣赏哪一篇？
为什么？
（让学生们七嘴八舌地表达自己的观点，讨论的中心集中在第二篇的人物描写更具体，更有表现力等方面）
请你找出第二篇习作中划线部分具体人物描写的语句，与第一篇进行比较，说说具体在哪里？
（第一处：
“偶一侧头，竟发现父亲正在不远处静静地注视着我，眼里充满了关切”——神态描写。
写出了“我”是偶然间发现父亲注视“我”的眼神，这份“爱”无时无刻不在身边。
还写出这份爱的特点，“静静的”，没有轰轰烈烈的表达，却是那样的尽在不言中，深远绵长。
第二处：
“在拐弯处，我回头一望，正好和刚过马路的父亲的目光相碰。
”——心理活动描写。
写了第二次与父亲眼神的交流，用“我”的心理感受从侧面衬托父亲的感人，“我”心中的坚冰在父爱的传递下开始融化。
第三处：
“我顿了顿，假装蹲下来提鞋，又朝父亲仍在看着我。
”——动作描写。
“我”主动地寻找着父亲对“我”的关怀，其实也是透过“我”视了“写出了一个慈祥的父亲的形象，这份爱也终于渗透了”“我”的心田，之前的隔阂全部消除了。
）
三.
师生互动，探讨细节描写的方法，教师适当引导。
（1）
通过前面的比较阅读，让学生自己归纳总结什么？
是人物细节描写？
课件上展示温馨提示：
人物的细节描写是指抓住生活中人物的细微而又具体的情节（细微的举动
，表情，语言，动作和细微心理变化），加以生动细微的描绘，具体渗透在对人物，景物或场面描写只中，它是最生动，最有表现力的手法。
（板书括号里的词语）
通过刚才比较阅读，我们初步学习捕捉细节，寻找，发现细节描写的方法，感受到于细微处见亲情效果，那么同学想不想学以致用，进行细节描写技巧训练呢？
（三）.学以致用，技巧训练
1、出示作业，进行课堂片段练习
2、交流片段习作，教师根据细节描写的方法进行具体指导与点拨，帮助学生加深印象，形成细节描写的意识。
（四）.捕捉细节，体验亲情
同学们你与父母及其他亲人朝夕相处将近十四五个春秋，在你们生活中肯定存在着精彩感人的细节，一句叮嘱，一则短信，一个手势，一个电话，瞬间心理活动，闪光后泪珠，这些无不蕴含深刻爱意和浓浓的亲情，请你打开记忆闸门，搜索捕捉生活细节，把那份至善至爱的亲情以书面式展现出来吧，从而更深层体验亲情吧！
课件展示：
试一试
请你捕捉生活中人物的细节，对此加以生动细致描写。
（五）.结束语
我们生活是一个一个的片段的组合，更是点滴情节的凝聚，作文来源于生活，更来源于生活中的细节，让我们擦亮眼睛，用心捕捉生活细节，去描摹去刻画，再先原汁原味的生活，体验亲情，感悟亲情吧。
最后让亲情树伴随你茁壮成长，让亲情树在你心中永远四季常青
爱的细节在屋檐下
———《感悟亲情》作文指导课案例
1、借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受和体悟至爱亲情。
2、激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。
3、领会到“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱亲情。
教学重点：
指导学生从细节中感受亲情、通过细节描写表现亲情
课前准备：
读几篇感人的文章，初步感受亲情。
教学工具：
多媒体
教学过程：
（一）导入
人是情感动物，亲情是人类中至真至美至上的情感，今天就让我们走进至爱亲人，感受屋檐下爱的点点滴滴。
（二）说话练习，理解亲情
平日，老师习惯把自己对亲情的感悟记下来，借此机会我把它献给大家（幻灯片）我们一起读读：
（师生读）
亲情是在我饥肠辘辘时母亲端上的一碗蛋炒饭
亲情是在我犯错时父亲愤怒举起又轻轻落下的手掌
亲情是在父母疲惫时我双手奉上的一盏清心的茶
对呀，亲情往往凝聚在一些细小的事物中，在生活里你一定也有爱的点滴积累，你能否也说几句让我们听听？
学生说。
（三）捕捉细节体味亲情，
1、师：
从大家的回答中可看出大家对亲情的理解已非常深刻，其实在广告、电影电视，现实生活中经常有感人的场面，现在，让我们一起分享一下，请大家在欣赏的时候想想其中哪些话，哪些动作让你感动，或者哪些情节触动你的心弦，让你想起了什么。
（放录象1表现亲情的一则广告。
2电影《我的兄弟姐妹》片段3歌曲《天亮了》师旁白：
大家即将听到的这首歌是韩红的《天亮了》，这首歌曾打动了亿万电视观众，可是谁知道这动
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