部编版《习作即景》教学设计教案共3篇Word下载.docx

部编版《习作即景》教学设计教案共3篇Word下载.docx

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教师做出及时的评价与反馈。

4.过渡。

自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢？

那么就让我们大胆地来“我手写我心。

”

【设计意图】

在轻松的谈话中让学生认识到：

用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景，将是一件快乐的事。

二、巧设案例，抛砖引玉。

1.老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。

下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆发言、提出建议。

2.屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已经学过的习作方法和注意事项。

3.老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项:

如，书写需要工整;

表达要有条理性;

叙述要生动具体，以及标点使用要得当等，从而请学生注意对文章的反复修改。

4.回忆写景文章要求:

既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求?

（学生自由讨论）要按一定顺序、色彩变化、声响、形态变化等来写文章。

5.分析。

同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢?

（板书:

脉络清楚）

6.过渡回忆。

除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢?

7.讨论。

景中有人、景中有情，如何把景写生动？

板书:

颜色形态气味声音大小……

8.怎样才能使自己的表达更加生动、形象、具体呢?

我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。

9.通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作的要求：

（1）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。

（移步换景）

（2）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;

瀑、石、峰、洞;

亭、台、楼、阁等。

要写出景物的光、色、形;

既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。

（引导从学过的古诗中感悟）

（3）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。

（4）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。

（5）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。

（6）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。

这就需要你平时多加阅读和积累。

巧设案例，让学生明确抓住景物的特点，按一定顺序、有条理地描写景物，并注意景物的动态的变化，使画面更加鲜活。

三、佳作赏析，积累运用。

1.放录像给学生看，让学生听范文，明白以下要求:

边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语句。

范文赏析：

雨中即景

一阵凉风袭来，拂过窗棂，树枝随风摇摆，摆动着婀娜的身姿。

一丝细雨慢条斯理般地落在窗棂上，不一会儿便有雨滴落在窗棂上，窗棂沾满了雨的痕迹。

我慢慢伸出手，想要迎接窗外的雨，但是它总是不落在我的手上。

使我觉得与它们的距离是那么的遥远。

看着那雨，我想起了远方的父母。

雨，不落在我手中，是否像爸爸妈妈不在我身边，如果真是像雨，那他们岂不是陪在我身边，日日夜夜呵护着我？

一阵凉风吹来，卷走了我内心的郁闷。

不经意间，我看见了窗外不起眼的太阳花，它正在幸福地吸吮着甘露，犹如婴儿吸吮着妈妈的乳汁，它的生命得到了雨的滋润，因此焕发出迷人的芳香和色彩。

我的生命是父母给的，是父母含辛茹苦地把我抚养成人。

那我是不是就是窗外的太阳花，而父母就是雨？

雨停了，一切景物都被这场雨洗涤过，显得格外清新可爱。

一些树叶上，还滑滚着珍珠般的雨滴，那是一个个小生命。

不久，太阳出来了，照在水滴上，水滴焕发着色彩，显得格外耀眼。

我的人生不也正是因为父母，才如此精彩吗？

评语：

小作者想象丰富，语言形象生动。

同时还能展开联想、借景抒情，表达出真情实感。

全文衔接自然，结尾的反问句立意深刻。

2.讨论范文:

你认为文章哪处写得好?

为什么好?

分析修辞手法。

（比喻、拟人、夸张）

师小结：

由此可见，我们在写景时，一定要文辞优美，语言生动，不仅要写出景物的静态美和动态美，还要营造出意境美，恰当的修辞方法必不可少！

四、欣赏美景，笔下生辉。

1.放录像，学生欣赏景致无限的美与生机。

2.构思动笔写作。

要求:

结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，并能巧妙地抒情。

3.师巡视指导。

4.讨论、分析、点评。

第2课时

1.指导学生在30分钟内完成习作。

2.对习作吃力的学生予以适当指导。

一、再次激励，激发习作热情。

同学们，风景无限好，但需要发现美的眼睛，这节课就让我们一起听风景，写风景，把最美的景致留于笔尖。

二、交流习作，评议修改。

指导学生挑选自己观察得最细致的内容，尝试写作。

教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成文章初稿。

三、教师巡视指导。

对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住记忆深刻的景物特点，写出自己的感受就行，并在黑板上列出相关的好词佳句供这部分同学参考。

要学生乐于作文，必须尊重他们的主人翁地位。

写什么，怎么写，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。

学生习作的时候，正是个性化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。

第3课时

1.指导学生修改同桌的作文，学习他人在习作中的长处。

2.指导学生二次习作，激励、表扬学生。

一、深情提示，激励交流。

把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。

如果你写的作文能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。

二、交流佳作，评议修改。

1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的地方，用波浪线画出来。

写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。

也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。

2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。

找出亮点，放大亮点，激励评说。

使学生明白别人写的作文的亮点在哪里，以及为什么这样写好。

引导学生借鉴他人的作文，并重新修改自己的习作。

教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。

可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；

可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。

三、学生自改，二次作文。

1.学生自改。

在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2.学生二次作文。

在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于2遍），随后学生第二次作文。

四、评选最佳，成功激励。

教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多地表扬。

组织评选班级最佳。

（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小……）

教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展，再以一篇具有典型性初稿为例文，引导学生自主发现其优点与不足。

【教学反思】

在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。

一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。

而我认为兴趣是最好的老师。

只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。

让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。

写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他们写作的技巧。

这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。

老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。

最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。

在今后的写景习作练习中也会起到很积极的引导作用。

在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。

在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再让他们用上一些修辞手法把句子说得形象、生动，并且发挥出他们的想象力，把我们身边的景色写得比现实中更美。

让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。

范文一：

晨雾即景

初冬，晨雾弥漫。

它不像暴风雨来得那么急，也不像雪花那么有姿态，它像一位慈祥的母亲，轻抚着大地。

可是它也变幻莫测，让人捉摸不透。

一开始，晨雾又淡又白。

近看，它就像一层飘渺而轻盈的薄纱；

远看，这晨雾给大地镀上了一层白边。

雾气中掺杂着花香的气息，湿漉漉的水气在刚睡醒、热扑扑的脸蛋上拂过一丝清凉，不禁沁入了我的心房。

雾从我的眼前飘过，我的睫毛上挂起了一层细细的露珠；

雾从我的耳边掠过，我仿佛听到母亲低吟着一首轻缓的摇篮曲。

漫步在无边无际的晨雾中，就像置身仙境一般。

渐渐地，晨雾变身成了一个大魔术家，它将周围的景物一个个都藏了起来。

雾渐浓，它从山顶汩汩地流淌下来，又缓缓地漫下山坡，像谁抖开了一件轻柔的白衫，披在了东山的身上。

山脚处的房屋也变得模糊不清了，那苍翠的山，乌蓝的谷……都浸在了乳白色的浓雾里。

那浓雾，抓一把，软绵绵的；

踩一脚，飘悠悠的。

你看，它翻滚不休，一会儿滚成一团，沉于大地；

一会儿又悄悄消散开去，如一缕缕青烟。

看着，看着，我不禁伸手去抓了一把，可收回手一看，咦，刚才还捉进手里的雾，一摊开却又无影无踪了。

终于，太阳出来了，厚厚的晨雾又变回了一层薄薄的纱，周围的景物，越来越清晰。

慢慢的，雾化成了水蒸气，飞上了蓝天，消失不见了。

名师点评：

好美的晨雾，小作者用生动形象的语言描绘了仙境一般的晨雾，按时间顺序写出了晨雾从稀疏到稠密再到消失的过程，写出了晨雾的变化特征。

小作者想象合理,观察细致,描写详略得当，让人宛如身临其境。

范文二：

乡村傍晚即景

城镇的傍晚是喧闹的，而乡村的傍晚却是宁静的、柔和的。

当夕阳恋恋不舍地下山之前，这片绿色的村庄的每一个角落都变成了金黄色。

啊，家乡的傍晚多么美丽啊!

你瞧，太阳慢慢地下山了。

绿荫掩映的村庄上空升起了一层层薄薄的烟雾，真像一层细腻的轻纱罩住了整个村庄。

竹林里响起叽叽喳喳的声音，原来是小鸟们在尽情歌唱。

虽然我不懂它们在唱什么，可是我知道它们的心情一定是欢快的。

我和妈妈一块儿去摘菜。

在路上，我看见一群活蹦乱跳的孩子。

他们一边嬉闹着一边往家走，是那样的天真可爱。

烟雾似乎又来到这片绿色的田野，绿油油的麦苗、金灿灿的油菜花，仿佛都被罩上了一层乳白色的轻纱，景色真迷人!

田里干活的人们陆续走出田地，漫步在回家的小路上。

他们有的赤着脚，发出噔噔的脚步声；

有的赶着牛，牛移动着笨重的身躯，尾巴一甩一甩的，慢腾腾地朝前走着。

主人的吆喝声和赶牛的皮鞭声不时在田野里回荡。

不知不觉，妈妈已经离我很远了，我急忙追上去，妈妈说：

“你是不是被傍晚这美丽的风光迷住了?

”我笑着点点头。

这时候，天色已晚，我和妈妈拎着菜回到院子里。

院落的上空炊烟袅袅，不时还听到广播里传出悠扬的歌声。

一阵微风吹来，风里裹着香喷喷的腊肉味，真香啊！

这时，我仿佛置身于梦幻般的童话王国里……

啊，乡村的傍晚多么宁静，多么美丽！

我爱家乡的傍晚！

习作结构严谨、内容完整，先总写乡村傍晚的整体氛围，然后分述自然美景和人物活动的景象，以静衬动，详略得当。

小作者运用贴切的比喻突出了自然之景柔美的特点，同时也体现出了乡村的傍晚一派祥和的特点。

《习作_____即景》教案

1.引导学生根据本单元课文的写法，观察一种自然现象或者一处自然景观进行写作。

2.学习按照一定的顺序描写景物的方法。

3.通过习作，进一步提高我们的观察能力和写作能力

【教学重点】写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化

【教学难点】学习按照一定的顺序描写景物的方法。

一、创设情境，激发兴趣。

大家看一看这些美丽的图片，这些景物是那样迷人。

我们读过不少写景的文章，那些优美的景物描写让我们非常难忘。

今天，我们也来写一写自己眼中的景物，也让我们用自己的笔把景物写下来，给别人以美的感受。

板书：

________即景

【设计意图：

用精美的图片引入，能激发学生的兴趣，引起他们一探究竟的欲望。

二、方法指导

1.读题

师：

大家读一读题目，发现题目有什么特点？

生观察，总结

预设：

题目不完整，需要补充。

在写作的时候，我们首先要把题目补充完整。

2.出示习作要求：

_______即景，在选材方面，可以写“雨中即景”、“日落即景”，可以写“田野即景”等。

写作方法：

认真观察，抓住景物的特点，重点观察景物的变化。

语言尽量做到生动形象，在写作中要融入自己的真情实感。

选材写作方法

三、师生共同讨论

我们具体应该怎样写呢？

先让我们看看课本，看文中给我们进行了哪些提示。

书中提示我们：

1.按照一定的顺序描写景物。

我们可以根据需要，按照空间顺序、观察顺序或者游览顺序等进行描写。

2.注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

除了书中的提示，我们还有什么要补充的呢？

生总结：

在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹等的情感。

有条理动态变化

四、小组交流，练习表达。

1.选择一处景物或自然景观，思考其特点。

2.和小组成员交流：

把自己所选的习作介绍给大家，请大家评价。

3.班上交流：

把自己的习作和全班同学交流，认真听取同学的意见，及时做出修改。

五、拟提纲，练习写作。

1.在稿纸上简单记录交流后的收获。

2.先把题目补充完整，再给自己的习作拟一个提纲，包括：

写哪儿的景物，先写什么，再写什么，最后如何结尾。

3.写作。

六、组内评议，练习修改。

1.展示自己的习作提纲，说说自己打算怎样写，请大家提出意见或建议。

2.试着把你确定的内容写下来。

注意：

要按一定顺序；

语言要生动形象；

要注意动态描写。

设计意图：

指导写作方法，能让学生根据写法进行写作，提高写作能力。

】

师生共同有针对性地讨论，能让学生明确写作的方法和方向，让学生写起来更轻松。

设置这个环节，目的是引导学生学会听取他人的意见或建议，养成修改文章的习惯。

七、集体评议，作业安排。

1.选取写得好的作品在全班同学面前展示，总结其优点。

2.继续修改习作，写好这篇写景散文。

【板书内容】

选材---写作方法

_____即景

有条理---动态变化

1.在这节课中，我先出示了几个体现优美风景的图片，引起学生的兴趣。

然后通过写作方法指导，让学生明白怎样进行写作，从而消除他们在写作上的畏难情绪。

2.在教学过程中，我充分发挥学生之间、学生和教师之间的探究精神，让学生通过展示自己的作品，发现作品中的优点和不足，从而指导学生进行修改，让自己的作品更完美。

美中不足的是，在教学过程中，我对学生的鼓励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。

《习作_____即景》教学设计

课题

课型

习作

授课时间

1课时

教学

目标

3.通过习作，进一步提高我们的观察能力和写作能力。

重点

写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。

难点

学习按照一定的顺序描写景物的方法。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ 

）分钟

（出示课件1）

新课

1.读题（出示课件2）

（出示课件3）

（出示课件4）

选材写作方法

三、师生共同讨论（出示课件5）

（出示课件6）

（出示课件7）

有条理动态变化

（出示课件8）

（出示课件9）

（出示课件10）

设计意图：

课堂小结及拓展延伸（ 

）分钟

板书

内容

教学反思