国际贸易教学论文3篇Word文档下载推荐.docx
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在实验课教学中，广东财经大学国际贸易专业综合实验课具有如下特征。
（一）综合性
国际贸易专业综合实验课涵盖国际贸易、国际贸易实务、国际结算、外贸英语函电等课程内容，模拟进出口贸易过程，涉及营销、贸易、金融、英语、保险、运输等方面专业知识，培养学生语言应用、外贸专业知识使用、沟通交流、解决突发问题等方面的水平。
尤其是专业知识使用方面，能够细化到市场及产品选择、商务谈判、合同签订、租船订舱、商检报关、保险、结算、单据缮制等，能较好地考查学生对专业知识的掌握及应用。
（二）开放性
实验课以SIMTRADE软件作为实验平台，在校园局域网内全面开放，实验地点不受限制，课后能够继续学习。
同时，教师提前发布实验要求，开放实验内容。
（三）自主性
在国际贸易专业综合实验课中，教师主要起引导作用，负责实验课前期系统使用答疑以及实验过程中的知识点辅导，掌握实验进度。
学生占据学习的主动地位，在实验内容及进度上有一定的自主权。
在实验过程中，学生自由讨论、独立思考，共同解决问题并分享经验。
三、国际贸易专业实验教学考核模式的改革思路
考核的目的是为了促动学生的进步，确保学生对专业核心知识点的掌握，培养专业知识的使用水平。
为达到这个目的，提升技术应用型人才培养质量，一种行之有效的实验教学课程学生考核模式极其重要，且能为实践教学课程的考核提供参照。
（一）建立科学、规范、完整的考核体系
当前的国际贸易专业实验课没有一个完整的考核体系，主要以平时成绩和期末成绩来决定总评成绩。
其中，平时成绩取决于学生课堂出勤率和平时实验完成的情况，而期末成绩则由实验报告成绩或闭卷考试成绩决定。
虽然兼顾了平时及期末两方面，但因为缺乏细化的指标，考核无法涉及实验过程中知识积累及应用过程，有失偏颇。
科学的考核体系需符合教学大纲的要求，全面反映学生对知识点的掌握情况，并体现公平合理。
故而，需要设计能够体现知识点、语言应用水平、专业知识应用水平、应用熟练水准等方面的考核体系，从不同水准循序渐进地实行考核，并合理分配平时成绩与期末成绩的比例以及各自指标所占考核比重。
规范性体现在对考核体系的公开化、制度化上，在制定出考核体系后，可通过学校或学院制度的方式将其在相关专业公开，并以此作为考核监督。
完整的考核体系需贯穿实验全程，对实验前预习、实验中操作及实验后整理实行全面考核，将教师评价、系统评分及学生互评三方面结合起来。
（二）以人格本位与水平本位为考核宗旨
国际贸易专业综合实验课以学生为中心，以教学大纲为基点，以实验过程为主导，以水平培养为目标。
该实验课涵盖了国际贸易专业核心课程，作为一门能够作为校内实习的专业实验课，需以学生为中心，为学生走向社会打下基础。
在实验过程中，学生自行选择角色，合理安排时间，发展自己的事业，并使用所学来应对进出口业务中的变化，在这种过程中管理和发展自我，而教师主要起引导作用。
借助SIMTRADE，学生成立自己的公司，扮演进口商或出口商的角色，在这个过程中，为了创造更高的效率，需要学会尊重他人的意见，通过口头、书面交流与对方达成一致，与他人合作及交流的水平得以锻炼。
还有部分学生，在完成多笔业务后，总结出口报价、单据缮制的经验，并将其公式化，经验得以推广。
经过这些锻炼，学生不但应用专业知识解决问题，还将所学数据处理的知识灵活应用。
专业综合实验课是学生在校学习与适合社会的一种过渡，专业知识、技能操作得以训练。
同时，积极向上的解决问题水平和人际合作水平得以锻炼，体现“人格本位”补充和完善“水平本位”的新理念，这两者有助于学生适合社会。
（三）考核内容应涵盖国贸专业知识
专业综合实验课在考核内容上应多方面涵盖国际贸易专业知识，细化教学大纲知识点，结合水平培养的需要，将内容考核贯穿实验过程。
对于要求重点掌握的国际贸易实务、国际结算相关知识，通过期中考试实行考核，即时让学生理解到知识掌握的不足之处，在后半学期的学习中，有针对性地实行查漏补缺。
利用综合案例的考核解决业务问题，要求学生查找案例或根据自己所做业务实行总结，并在课堂上实行集中讲解。
外贸英语函电则通过实验过程中往来邮件实行考核。
（四）注重多种考核方式的综合使用
在考核方式上，对传统考核方式实行改革，采用多方位考核，注重学生水平培养和知识使用。
通过课堂提问、案例评析、BLACKBORAD考试、系统评分、实验报告等实行多方位考核，并注重过程激励，将实验过程计入成绩考核。
在综合实验过程中，学生对软件使用及业务的熟练水准是循序渐进的，业务水平是逐步提升的，这种进步需要在考核中体现出来，从而避免以学生最终成绩定学期成绩，也能够减少实验报告抄袭而引起的不公评分。
四、国际贸易专业综合实验课考核模式改革的保障机制
为保障专业综合实验课课程考试模式改革的实施，并达到预期效果，需要从以下几方面实行努力。
（一）完善实验课考核制度
实现多方位、过程性的考核，需要有完善的实验课考核制度，明确考试内容及考核方式，合理、科学地分配各考核指标的比重，并严格实施，在教学过程中根据实际情况实行合理调整。
（二）增强考试信息反馈
改革后的考核模式注重过程及考核反馈，在案例分析、期中知识点考核及实验过程考核后，应即时实行信息反馈，以便学生根据考核情况改进学习方式，检查学生对知识的掌握水准，通过激励手段提升学习兴趣。
这些能够通过BLACKBOARD平台实现，在期中知识点考核结束后，会立刻出成绩并告知准确答案解析，案例分析则借助BLACKBOARD平台中的小组讨论实行案例交流和分析，并在论坛上加以解析，学生在实验过程中的经验等也能够在该平台上交流学习。
（三）建设高质量的题库
对于专业课知识点的考核通过BLACKBOARD平台完成，这就需要建立高质量的题库，题型要多样化，体现公正性和严密性，在多样化的考核中体现合理性和针对性。
第二篇：
教学法在国际贸易的应用
一、《国际贸易》传统教学中存有的问题
（一）《国际贸易》课程的性质
《国际贸易》课程是一门理论与实践紧密结合的学科，其内容既包含国际贸易理论也包含国际贸易政策，还涉及到部分国际贸易实务。
在我国高校经济类专业课程中，国际贸易课程不但是国际贸易专业的核心课程，也是其他如金融学、投资学等专业的核心课程，很多高校还将其列为学科建设的重点内容。
经济一体化进程的日益深化及中国融入世界经济的客观现实，对高校国际贸易专业人才培养提出了新的要求，也凸显了《国际贸易》课程的重要性及提升教学效果的必要性。
（二）传统教学中存有的问题
《国际贸易》课程具有内容广、难度大及理论实践性强等特点。
一般来说，传统的教学模式存有以下三方面问题。
1.教学方法单一，形式较为单调和枯燥。
传统《国际贸易》教学以“粉笔+黑板”为主，虽然多媒体早已进入大学课堂，但部分课件仅是将黑板内容搬到了多媒体上，有些课件内容是大量的纯文本堆积，部分教师由对着课本转向对着课件照本宣科；
还有一些课件配以较多的声音、动画与视频，殊不知这样容易造成学生的听觉、视觉疲劳，因注意力分散而忽略了知识重点。
2.以教师为中心，难以调动起学生学习的积极性。
传统讲授法的优点是能够充分发挥教师的主导作用，便于教师对教学过程的控制。
其缺陷是过于强调在教学过程中以教师为中心，忽略了学生的主观能动性和参与热情。
这种被动“填鸭式”教育造成学生多停留在死记硬背的层面，对知识没有充分理解，遇到实际问题仍然束手无策，导致学生对该课程逐渐产生厌倦和恐惧情绪。
3.重理论，轻实践，学生缺乏创新精神。
《国际贸易》作为一种偏理论的课程，其实践性也很强，既懂经济学理论，又懂国际贸易实务的教师最受欢迎。
但国内尤其是中西部地区高校普遍缺乏“双师型”教师，很多教师没有做过相关实务，给学生上课就只好侧重于理论知识和贸易政策的解释。
一些学生在开课之前，对《国际贸易》寄予较大期望，期许能从中学到实用性知识，但在后来的学习的过程中，却发现不知道如何将理论知识使用到实际业务中去。
学生感觉不到课程的有用性，失去了学习的积极性和创新意愿。
结果是教师讲得很辛苦，学生却不买账。
二、《国际贸易》引入案例教学法的必要性
（一）案例教学法的特点
案例教学法起源于哈佛大学商学院，在实践性较强的学科领域，案例教学法已占有不可替代的重要位置。
该方法看重的是案例分析的过程，而不是让学生强记案例内容，或寻找最终答案。
在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，学生是参与者，是教学的主角通过案例分析，教师给学生提供充足自由的空间发挥思考力和创新水平，实现理论与实践的相结合，在很大水准上促动学生从“要我学”到“我要学”的转变。
（二）《国际贸易》课程实施案例教学法的必要性
1.案例教学法是《国际贸易》课程的必然要求。
《国际贸易》课程本身实践性与操作性较强，很多国际经济现象如国际分工、绿色壁垒、反倾销等均能在国际贸易中找到理论依据和政策来源。
案例教学法是“授之以渔”的教育方法，便于教师将现实中发生的案例实行简单、抽象加工后再引导学生实行分析讨论。
2.贯彻“以学生为主体”教学理念的有效手段。
研究表明，学生越多地参与课堂讨论,他们接触的知识就越多,理解就越深刻,知识掌握的越牢。
案例教学法能够使抽象的理论具体化，为学生营造身临其境的气氛。
特别是在没有标准答案的案例分析和讨论的过程中，学生通过自己的思考，多角度地实行讨论，变被动学习为主动学习，从而实现现代教学理念强调的“以学生为主体”的教学理念。
3.有利于培养学生的综合创新水平。
学生在《国际贸易》理论的学习和掌握过程中一般以简单记忆为主，并不太明白这些理论的内涵，因为国际贸易理论模型假设过多，不容易在现实中找到完全对应的案例。
所以，在分析现实社会的案例时，学生通常不知道应该使用何种理论解释国际贸易现象。
但是案例教学法倡导的是发散型思维方式，不求惟一答案，所以能够充分培养学生的创新水平。
4.有利于提升教师的整体业务水平。
案例教学法对教师的素质提出了更高的要求，这种教学方法不但要求教师有较高的国际贸易理论水平和知识储备，还要求教师具有较强的责任心和和激发学生学习兴趣的水平，要求教师对整个案例教学过程能够精心组织与引导掌控。
在备课和讲课的过程中，教师也会更加注重国际经贸方面的最新信息和案例，从而通过案例教学，使教师到达教学和科研的相互促动、共同提升。
三、《国际贸易》应用案例教学法的制约因素
（一）教学案例方面的制约
要在课堂上成功地使用案例教学法，选择合适的案例是首要条件。
但是研究和编制一个好的案例，通常需要较长时间，所以使得案例法的推广受到一定限制。
以前，《国际贸易》教学使用的案例多来自于欧美国家，因为政策、法律、文化等差异，这些案例通常不适合中国的现实。
如今，部分教材开始使用国内案例，但有些大案例因为太过繁杂和缺乏时效，难以达到案例教学应有的效果；
还有一些较小篇幅的案例，虽然满足了时效性，但因为缺少系统加工，案例内容不完整且没有深度，很难作为展开案例教学讨论的材料。
（二）教师方面的制约
1.理解上的制约。
因为当前我国尚未形成完整的国际贸易案例教学实施模式，部分教师在选择案例、教学准备、教学实施等环节时比较随意。
有的教师认为案例教学无非是在讲完书本内容后，拿出一小段时间让学生讨论一下，作为课堂知识的一种补充，或仅仅为了增加讲解的趣味性。
结果案例教学演变为“一言堂”或仅仅对学生的简单提问，难以使学生变成教学主体，也难以激发学生的积极性和创造力。
2.精力上的制约。
与传统讲授法相比，案例教学法需要教师投入更多的时间和精力，包括课前准备、课上讨论以及课后总结都费时费力。
在设计案例时，教师要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例。
如果课堂讨论时，学生没有积极主动参与，就会打击教师的积极性，影响案例教学的效果。
（三）学生方面的制约
1.基础知识衔接断档，学生学习难度增大。
《国际贸易》课程理论部分包括古典贸易理论、新贸易理论、贸易政策的福利效应分析等，需要学生具备良好的经济学基础，《西方经济学》往往是先修课程。
但在实际学习中，受课时限制，有些西方经济学知识并没有传授给学生；
考试后学生也没有再复习巩固，导致一段时间后学生对相关知识理解模糊甚至遗忘；
有些专业把《西方经济学》列为双语教学，教学效果却不佳，最终学生英语也没有学好，该掌握的经济学知识也没有掌握，并进而对所学国际贸易理论的新内容感到难以把握。
2.学生的参与热情不高。
案例教学法能否成功很大水准上取决于学生的积极参与。
因为长期被动地接受知识，学生习惯了在学习上过度依赖教师，自主学习水平较弱，主动探索知识的积极性不高。
所以，部分学生对案例教学法不适合，课前不做准备或者准备不充分，课上不敢、不愿或不好意思发言和参与讨论，课堂冷场的局面时有发生。
另外，部分学生本身对理论课没有兴趣，认为在以后的工作中用不到这些理论，对案例教学也缺乏热情，这都制约了案例教学法的效果和教师的积极性。
四、提升《国际贸易》案例教学效果的策略
（一）准确处理案例教学与其它教法的关系
案例教学法作为一种先进的教学方法,在培养学生水平方面能取得很好的教学效果,但案例教学仅仅手段，不是目的。
案例教学法并不排斥其他教学方法的使用,切忌把理论教学与案例教学对立起来。
此外,并不是所有的《国际贸易》教学内容都适用案例教学法，对一些理论知识，采用传统讲授式教学方法，通过教师的系统讲授，直接向学生传递知识，能够避免很多不必要的曲折和困难。
所以,教师应根据具体情况,灵活采用多种教学方法,最大限度地提升学生的学习兴趣。
（二）合理选择案例，做好案例总结
教师在选择国际贸易案例时要考虑到案例的典型性、针对性即时效性，既重视数量，更要重视质量；
要注意选择与教学内容有内在联系的案例，尽量选择第一手案例资料；
另外，编写案例要注意规范性，要便于学生阅读分析。
问题的设置应经过深思熟虑，要能够启发学生思考，并且要考虑到学生的接受水平。
案例涉及的内容不宜过多过细，否则容易导致学生抓不住重点，而无所适从，影响学生对案例的理解和讨论。
对案例的总结也应给予充足的重视。
在案例教学的后期，教师要实行总结述评,指出案例所涉及的知识点、讨论的思路是否准确、分析方法是否恰当等。
总结通过案例教学，取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题有待进一步讨论等，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生分析和解决现实问题的水平。
（三）精心组织现场讨论，建立有效激励机制
案例教学法的初期，可能会出现学生不适合情况。
如部分学生仅充当旁听者，不积极参与，走过场，有抵触情绪，或不善于听取他人意见导致气氛紧张等。
此时，教师要注意掌控课堂氛围，实行准确引导，对学生的参与给予积极肯定，协助其树立信心和兴趣。
另外，教师可将其在案例讨论中的表现纳入考核范围，使学生重视课前的准备、课中的讨论和课后的总结。
改变过度强调卷面考试成绩的课程考核方法，增强对课堂参与情况的考核力度，把课堂表现与期末成绩挂钩，在对课堂踊跃发言，积极讨论的学生实行合理有效地激励后,案例教学的优势与良好效果必然会逐步显现。
五、结语
教学实践表明，在《国际贸易》课程中采用案例法教学，对教师和学生来说是双赢。
通过理论和实践的结合以及师生间的良性互动，学生分析和解决实际问题的水平得到增强，表达水平、自信心等也得到了提升。
所以，案例教学法能够应用于国际贸易教学中，并且有很好的推广前景。
第三篇：
国际贸易课程教学改革
一、“国际贸易”传统教学中存有的问题
1“.国际贸易”课程的性质
“国际贸易”课程是一门理论与实践紧密结合的学科，其内容既包含国际贸易理论也包含国际贸易政策，还涉及到部分国际贸易实务。
在我国高校经济类专业课程中，“国际贸易”课程不但是国际贸易专业的核心课程，也是其他如金融学、投资学、财政学类专业的核心课程，很多高校还将其列为学科建设的重点内容。
世界经济一体化进程的日益深化及中国融入世界经济的客观现实，对高校国际贸易专业人才培养提出了新的要求，也愈发凸显了“国际贸易”课程的重要性及选用恰当教学方法来提升教学效果必要性。
2.传统教学中存有的问题
“国际贸易”课程具有内容广、难度大及理论实践性强等特点，一般来说，传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，比较注重各个知识点的传授，却忽视学生的思维创新、动手水平的培养，教材内容与社会现实脱节较严重，无法承担起培养国际贸易人才的目的。
具体表现为以下三个方面：
（1）教学方法单一，形式较为单调和枯燥。
传统的“国际贸易”教学以“粉笔+黑板”为主，即便现在多媒体早已进入大学课堂，但部分课件制作仅是黑板内容转移到了多媒体上。
有些课件内容是大量的纯文本堆积，教师由对着课本转向对着PPT照本宣科，严重挫伤学生学习的兴趣和积极性；
还有一些课件则走向了另一个极端，PPT课件配以大量的声音、动画与视频，殊不知这样容易造成学生的听觉、视觉疲劳，因为注意力分散而疏忽了学习内容。
（2）以教师为中心，难以调动起学生学习的积极性。
传统讲授法的优点是能够充分发挥教师在教学中的主导作用，便于教师对教学过程的控制，并根据反馈信息即时调整教学内容与进度。
但其缺陷是过于强调在教学过程中以教师为中心，而忽略了学生的主观能动性和参与热情。
这种被动“填鸭式”教育造成学生多停留在死记硬背的层面，对知识并没有充分的理解，遇到实际问题仍然束手无策，导致学生对该课程逐渐产生厌倦和恐惧情绪。
（3）重理论，轻实践，学生缺乏创新精神。
“国际贸易”作为一种偏理论的课程，其实践性也很强，既懂经济学理论，又做过国际贸易实务的教师最受欢迎。
但国内高校尤其是中西部地区高校普遍缺乏国际贸易领域的“双师型”教师，很多教师没有做过国际贸易方面的实务，给学生上课就只好侧重于理论知识和贸易政策的解释。
作者发现，很多学生在开课之前，对“国际贸易”寄予较大期望，期许能从中学到实用性知识，但在后来的学习的过程中，却发现不知道如何将理论知识使用到实际业务中去。
学生感觉不到课程的有用性，自然也就失去了学习的意愿，失去了创新意愿，结果是教师讲得很辛苦，学生却不买帐。
二、“国际贸易”课程教学改革思路与做法
1.确定课程的总体建设目
本课程确定总体改革思路为认真学习和吸收国内外“国际贸易”课程的教学理念、教学内容和教学方法，围绕国际贸易人才的培养，以提升学生的综合素质为切入点，以教材、团队、实践为建设重点，以教学理念、教学内容、教学手段创新为关键，培养掌握国际贸易理论和实践知识、具备综合分析与创新水平、满足社会需要的专门人才。
在创建学校优质课程和精品课程的基础上，力争用3～5年左右的时间将“国际贸易”课程建设成为省级精品课程，为培养出业务实践水平强、综合素质高的复合型贸易人才服务。
2.具体做法
（1）注重教学方法的多元性。
讲授本课程时，根据学生的特点，将“案例教学”、“启发教学”、“互动式教学”、“情景教学”等多种教学方法引进课堂，有效地调动学生的积极性。
例如，本课程部分内容采用相关案例（如反倾销税和反补贴税部分）贯穿于教学之中，使学生能非常容易地理解和学习相对应的知识。
国际贸易实务部分在讲课的开始会安排一个相关的引例，一章结束后安排相关的一个案例，要求学生在课外详细阅读相关案例，并通过网络查找相关行业的背景知识，结合案例后面的问题，在课堂上实行分析，提出解决方案。
通过两个国际贸易实务中具体经典的案例，增强教学过程的实践性，使理论与实践得到较为充分的结合，引发学生学习进出口实务的兴趣。
（2）注重学生实践水平的培养。
在“国际贸易”的教学中，注重理论和实务并重，但侧重于实务部分，将相关理论有机融入其中，保持知识体系的完整。
有针对性地组建一批国际贸易实践的实习基地，安排学生到外贸公司去参观、学习，增加实践理解，使学生了解整个外贸流程，逐步提升学生分析和解决企业实际问题的水平，为学生将来的学习与工作奠定基础。
本课程还将教学与全国国际商务业务员职业考证相融合，上课内容与考证内容相融合。
采取“以考促改”、“以考促练”的方法，推动实施“课证融合”改革，使学生毕业时能获得“双证”，顺利实现就业。
有针对性地购买国内外优秀实验软件，强化对实验指导教师的培训；
开发和建设网络课程资源平台，尽力为学生提供优质的全天候的网络、电子教学服务；
（3）改革考核方式，有效激励学生。
经过多年的摸索，作者将课程综合成绩评定分为三部分，其中平时成绩占总评成绩的20%，实验成绩占20%，期末成绩占60%。
具体地，平时成绩主要考核学生上课情况和作业完成情况，其中考勤占平时成绩的30%，课堂表现占平时成绩的30%，作业占平时成绩的40%。
实验成绩以上课表现含出勤等占30%，实验操作70%。
此外，作者还注重增强青年教师培养，促动学术梯队建设。
持续提升青年教师专业业务水平，扩大教学团队学术交流的层次和规模，努力建设一支知识面广、科研教学水平强的师资队伍。
三、结语
教学实践表明，在“国际贸易”课程中实行教学改革，对教师和学生来说是双赢。
通过理论和实践的结合以及师生间的良性互动，学生分析和解决实际问题的水平得到增强。
教师也会更加注重国际经贸方面的最新信息和案例研究，从而达到教学和科研两方面的相互促动、共同提升。
国际贸易教学论文3篇
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