好汉查理教案Word文件下载.docx

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瞧，他来了。

他的名字叫查理。

（板书：

查理）外国人的名字，把第二个字念成轻声。

这样给人感觉要亲切，跟老师读读。

老师真不知道该怎样介绍他的情况，只知道他叫自己是好汉查理。

好汉）指名读。

读出好汉的味道来。

指名读。

（有英姿、气派、气势。

）来，跟他打个招呼。

（读题）看了这个称呼，你猜他该是个怎样的孩子呢？

（指名说））

　2．想知道好汉查理的故事吗？

这位查理为什么能被称为好汉呢，请打开书。

让我们一起到课文中去看看吧！

请同学们打开127页

3、这是一篇略读课文，我们知道略读课文前面有一段导语，我们常常根据课文前面的导语的提示去学习这类课文，这是一种好的读书方法。

接下来我们就采用这种方法去学习，请大家读前面的导语，想想这导语告诉我们什么学习任务？

（生自由读）指名生交流。

（课件出示）

二、初读课文，感知大意

　　1、学生听课文录音，想想课文主要内容。

同学们听得很认真，现在，谁能来说说课文讲述了一件什么事？

（查理曾是个调皮，爱搞恶作剧的孩子。

在帮助残疾女孩杰西的同时，得到女孩的理解和尊重，后来变成了一个好孩子。

）

三、自学、小组交流、全班汇报，完成学习任务

　　请默读课文。

要求：

不出声，不指读，不动嘴唇，边读边思考查理是个怎样的孩子，画出相关语句。

　　1、自读课文，圈点批画

2、小组交流，选择其中的某一个任务分工合作，一会小组汇报。

3、全班交流

⑴指小组汇报第一个学习任务，师随机出示课件，

板书“好汉查理”----好汉查理

（2）指小组汇报第二个学习任务，师随机出示课件

a、我认为他不是好汉：

“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。

”

◆你从哪里觉得他不是好汉?

（调皮、爱搞恶作剧、没有人喜欢他）

◆倒是自己称自己是好汉，你能理解这个“好汉”吗？

（搞恶作剧…）

如果学生没有交流以下这句，我就这样引导——

◆爱搞恶作剧的查理，课文中有个什么例子？

◆出示：

一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，喜欢极了。

他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。

知道动作描写的好处：

是刻画人物的重要方法之一。

可以突出人物的特点，体现人物的内心世界。

师（过渡）调皮、爱搞恶作剧的查理，只有他自己称自己是“好汉

”，可在大家的眼里不是好汉，看来这是假的好汉！

b、我认为查理是好汉

师：

认为他是好汉的同学们，你的理由在哪呢？

交流一：

（出示句子读）

●“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。

”（从来不随便拿别人的东西）

●“谢谢！

”查理显得彬彬有礼。

有礼貌）

“查理虽然调皮，但说话是算数的。

整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。

交流二：

读着读着，哪个词让你感到心中一颤？

（“整整”、“每天都”）

查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是写这内容，读第10段。

◆想象一下他们还会做什么？

（感受他们相处的快乐）

第一天，查理来陪杰西，他们在草地上背诵着一首首诗;

第二天，查理又来陪杰西，

他们在草地上;

第三天，查理又来陪杰西，

他们在草地上

……

暑假很快过去了，查理每天都来陪杰西，他们在草地上聊天、背诵、唱歌、讲故事、做手工……度过了一个又一个快乐的下午。

◆师（接）：

这个暑假，有了查理的陪伴、帮助，杰西觉得——快乐、幸福、温暖。

一个暑假六十天，多漫长的日子，查理，你为什么不偷懒一两天，不陪杰西玩？

生：

我是好汉，我要说到做到…

同学们，此时站在你眼前的是好汉吗?

（是）

那是一个怎样的好汉？

（板书；

信守诺言、乐于助人）

交流三：

联系生活实际，说说查理变好后做法

当老爷爷拉着满满的一车菜时，

查理。

当小妹妹在公园找不到妈妈时，

当老奶奶在公交车上没有座位时，

当同学们遇到难题时，

c、指小组汇报第二个学习任务，查理成为好汉的原因（对杰西的看法），师随机出示课件

师（过渡）：

从你们刚才的回答我知道了，查理开始并不是一个好汉，后来才变成了一个好汉。

他的变化真大呀！

你觉得查理成为好汉与哪些人有关？

为什么这么认为？

你的根据是什么？

让我们接着交流　　查理的变化最离不开的，就是杰西和罗伯特先生。

能不能成为朋友，第一印象很重要。

我们来看查理与杰西第一次见面时的情景。

　“你想把它拿走吗？

”（课件出示）这是杰西对查理说的第一句话。

谁能读好它？

　猜测一下，当时杰西说这话时的表情和语气会是怎样的？

（提示：

在引号后面的提示性语言中有一个很关键的词。

一个小女孩的说话声，是怎样的？

师：

一个亲切的、温柔的说话声，你试着说说看。

同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？

是呀，这样的情景在一般人眼里，会认为他是──师：

脱口而出的第一句话或许会是──

可是杰西却是──

　“你可以把它拿下来看看。

好汉查理，我叫杰西。

”这是杰西对查理说的第二句话。

是啊，这句话，很普通，却很温暖，它像一把钥匙，打开了查理的心灵之门。

杰西后面说的几句话，更是拉近了他们的距离。

你找到读读看，是否有这样的感觉？

　　师：

前面我们一直在谈论查理的变化，是杰西的信任，杰西的友情，让查理有了很大的变化。

没想到，查理也给杰西带去了快乐。

原来，快乐是相互的，你给别人带去快乐，别人也会给你带来快乐，理解与信任也是相互的。

正是杰西对查理的充分信任，真诚做伴，才让查理感受到朋友的快乐，成为真正的好汉。

板书：

杰西尊重、理解、信任

（3）指小组汇报第三个学习任务，说说自己读后的感想，师随机出示课件

是啊，寥寥几句话，看上去很普通，却很温暖，它温暖查理的心，也温暖着我们每一个人的心，这是一个爱心故事，（画爱心）老师这也有一首爱的小诗献给大家。

（师配乐朗读）

四、总结全文，深化主题

1、是呀，朋友间的爱是相互的，你愿意把你的真诚，把你的信任送给你的朋友吗？

老师找到了一棵神奇的树，我给它取了个名字叫力量树，在力量树前把你的真诚，把你的信任说出来，会给你的朋友带去神奇的力量。

2、老师先要把神奇的力量送给大家，我想对大家说：

“你们会成为德智体全面发展的好学生的，我从来就相信。

因为你们这节课表现的很棒。

3、学生写爱心卡，读爱心卡，（播放轻音乐），互送爱心卡。

（播放歌曲爱的奉献）

结束语：

同学们，收到同学们的爱心卡了吗？

愿我们天天进步，天天快乐，人人成为好学生。

愿我们人人都献出一点爱，让世界变成美好的人间！

下课。

板书设计：

“好汉查理”

杰尊重

理解

西信任

反思：

《好汉查理》是义务教育课程标准实验教科书语文（三年级上册）的最后一篇课文。

写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点的故事。

这也是一篇略读课文，因此我在教这一课时，根据课文的特点把学习的权利还给学生，让学生自主学习，把空间留给学生，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，自读自悟，读懂课文，从而培养独立阅读能力。

课后自己的反思如下：

一、在教学环节上，以学生为主体，充分放手鼓励学生运用本学期学到的学习方法学习课文，读懂课文，自读自悟。

课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，可以先引导学生根据连接语中的要求，默读课文，了解课文讲了一个什么样的故事。

默读前，可先让学生回答，默读时应该注意些什么，帮助学生养成默读的习惯，即集中注意力，不出声，不指读，不动嘴唇，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。

再如让学生听课文录音，概括课文主要内容；

从导语中提炼学习任务；

带着任务自学课文；

小组分工合作，并用自己喜欢的方式分工合作汇报等，所有做法，培养了学生的自学能力，提高了阅读能力。

二、重视默读、朗读的指导和训练。

加强默读的指导，温馨提示学生不指读，不动嘴唇，不出声，培养了学生一边读，一边思考的习惯，鼓励学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文，从而培养独立阅读能力。

朗读有助于真切的感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。

本文的对话比较多，在教学中，我重视了读的训练，让学生从读中感悟语言。

我重点指导了对话的朗读，引导学生在了解这些句子的意思之外，还要体会说话人的神态和心理活动。

在引导学生研读杰西的话语时，让学生联系自己的实际，与杰西进行二次比较。

杰西的话语其实非常简单，“你想把它拿走吗？

”和“你想把它拿走？

”进行比较，让学生用不同的语气读出不同的对待。

通过比较，让我们体会到了杰西的亲切、真诚、热情，以及尊重。

也让我们看到了杰西的善良、宽容与大方。

教师在这里，有意识地引导学生从人物的语言来体会人物的品质，教给了学生阅读课文的方法。

引导学生分角色把朗读查理与杰西那友好、真诚的对话重现，男生读查理的话，女生读杰西的话，通过分角色朗读，使人物形象变得更加鲜明。

从而感受查理的变化的主要原因是因为杰西的尊重、理解和信任。

三、在整个教学环节中，巧妙地设计了三个语言训练点。

一是，抓住文中的重点句“查理虽然调皮，但说话是算数的。

”想象他们都在草地上干什么，这句话，引导学生透过语言文字，去想象、说话，把短短地一句话铺展开来，从而理解查理逐渐成为真正的好汉的过程。

通过交流，学生与课前交流的好汉留给我们的印象开始重合了，查理有着坚持不懈的精神，这样的乐于助人，这些正是好汉的标志呀！

二是在教学中，创设情境，让学生联系自己的生活实际，大胆地发表自己的想法和见解，想象成为真正男子汉的查理都会帮助哪些人做什么好事。

通过这个说话训练，既训练了学生说话想象能力，又从正面引导了学生，把光明的好的一面给学生看，让学生充分理解并将德育教育渗透于其中，还又深化了课文主题，很好地实现了预定的目标要求。

当然，在这里，老师用那么多的时间进行说话感悟，给了学生学习的机会，

三是引导学生进行说话训练，在培养语言表达能力的同时进行了思想教育。

我对学生进行了如下训练：

我想对 

说：

“你会　　　　　　，我从来就相信。

因为你　　　　。

”在课堂上，我们都被查理和杰西之间的那种尊重、信任感动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思考着。

于是孩子们想到自己和身边的人。

聪明而调皮的张程凯同学说：

“我想对我自己说“我会越来越棒的，我从来就相信你，因为我最近上课认真听讲，还能答对老师的问题了。

”教室里响起了热烈的掌声，接着又有几个孩子表达了自己对我们班同学的信任与尊重，我被这种质朴而真诚地话语打动着，一种感动涌遍全身，我想：

今天孩子们收获的不只是一个故事，还有一种美德。

我们说人无完人，课无完课，我们的课堂永远存在一种缺憾的美，也真是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思我们的课堂，不断地改进我们的教学思想、方法和策略。

在上课、反思这样的不断滚动中，我们的课堂教学才会足有实效，我们的业务水平才会日趋提高。