自然角的创建与思考Word文档格式.docx

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幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“明天请每人带一种动物或植物，以供孩子在幼儿园饲养或观赏”。

第二天，幼儿园的自然角异常热闹，教师们忙着分类摆放，中大班的老师还设计了各种记录表，可谓琳琅满目。

一个月后，小金鱼死在鱼缸中，小花低下了头，似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹……

片断三：

某教室的自然角被安排在防盗窗上，窗口有一个柜子摆放着，因此和孩子足有一米多远。

自然角上摆放着几盆吊兰和一些不知名的植物，还有一只金鱼缸，里面养着几条小金鱼。

一个孩子走到窗边，踮起脚尖想看看自己带来的小金鱼，但因为距离较远，只能看到小金鱼在游来游去，没法近距离的观察，于是只得做罢……

从以上的三个典型片断分析，现今的幼儿园自然角创建情况不容乐观，主要存在以下几个误区：

其一，教师对自然角的认识观念不到位。

教师们普遍认为自然角只是一种展示，没有真正发挥自然角的教育效能。

片断一中的老师将自然角设置得花枝招展，看表面似乎用尽了心机，但教师的内心却怕乱，怕摆设被孩子触碰过后会不美不漂亮，但其实却剥夺了孩子和自然角的的互动和交流。

片断二中的老师更是把自然角的创设最为评定优劣的一种工具，评定后便放任不管，费财又费力，实在不可取。

片断三中的教师没有从孩子的年龄特点出发因地制宜的设置，使自然角流于形式。

这三个典型的片断折射出的是教师对自然角的认识观念问题，没有理念的支撑的教育只能是苍白和无力的。

其二，教师对自然角的指导不到位。

在走访中发现，很多教师了解自然角对孩子发展的作用，也设置了丰富的内容。

但他们没有从孩子的年龄特点出发进行引导和组织。

如片断一中的老师便是忽视孩子天性的一个典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正习得经验，片断二中的教师们更是没有做到持之以恒的发挥自然角的效能，只在乎一时，没有从为孩子的发展而设计及指导的观念。

其三，教师自身经验获得的不到位。

在自然角的创建中发现带有盲目性、随意性和想当然，其实作为教师要设置好自然角，首先自身应了解其中事物的生长习性，才能更好的指导孩子。

三个片断中的老师对自然角缺乏基本的过程管理，只是听之任之，孩子无法从中获得知识和技能，长此以往，还会形成对动植物及周围的事物漠不关心的无所谓态度，这对孩子的成长是十分不利的。

幼儿园自然角创建的现状不容乐观，这和教师对自然角的教育价值认识有直接的关系，只有让教师充分感受自然角对孩子素质发展的促进作用，感受它的魅力，才能从根本上改变这一局面。

二、发挥自然角的最大教育效能幼儿园的自然角对幼儿各领域教育起着积极的作用。

由于自然角陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，首先它弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子们的感性经验，在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。

1、创建自然角，发展幼儿认知水平《幼儿园教育指导纲要》提及：

“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。

”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验，并在感知的基础上形成认知和概念。

①自然角的创建符合孩子的思维特点孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感官刺激就应该越多。

而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。

如小班科学活动“认识小鸡”，教师以图片辅助生动形象的语言向幼儿描述了小鸡的外形特征“毛茸茸的身体”“尖尖的嘴巴”“叽叽叽的叫声”等，但孩子们对小鸡的特征还是非常模糊。

如果自然角中饲养了一只真实的小鸡，孩子们在每天的照料中，不仅能用自己的语言描绘小鸡的长相，还知道了小鸡的生活习性，这样的概念获得的才更真实、自然和感性，也更有利于孩子的认知发展。

又如让大班孩子了解“植物”的概念，有“根、茎、叶”三部分组成。

何为根？

何为茎、何为叶？

教师要利用图片在集体教学中讲上半天，才能让孩子获得“一知半解”的经验。

那么如果让孩子们到自然角真实地面对植物，孩子们会在观察、比较中获得概念不说，还会产生探究的欲望，为什么不同的植物根是不一样的，为什么有的植物会落叶，有的不会。

随着自然角植物的增多，孩子们的信息量也越来越大。

②自然角的创建有利于帮助孩子了解生物和自然界的关系作为个体生活在世界中的孩子不仅要有科学的概念，还应了解生物和自然界的种种变化的关系，理解“变化”的意义，从而懂得“世界万物都在不停的发生着变化”这一道理。

在语言活动“小蝌蚪找妈妈”的故事教学中，孩子们往往会对小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长得不一样产生疑问。

此时单纯的语言解释会显得苍白而无力，自然角中饲养的小蝌蚪真实的展现了这一过程。

孩子们随着小蝌蚪的长出后腿、长出前腿、穿上新衣，获得了感性经验、了解了生长的含义。

③自然角的创建有助于幼儿了解世界中存在的各种因果关系我们生活的世界中普遍存在着因果关系，这些关系也蕴藏在孩子常见的自然角中。

我们带领孩子一起在自然角做“种子发芽”的实验，把三粒黄豆串在竹钉上，放入水中，让最下面的一颗全部浸入水中，中间一颗碰到水面，最上面的一颗裸露在空气中，没有水的作用。

经过一段时间，孩子们发现最下面的那颗黄豆腐烂了，最上面的那颗干瘪了，只有中间的那颗黄豆发芽了。

通过观察、比较孩子们了解了发芽和空气及水之间的关系，掌握了种子发芽所需要的条件，理解了空气、水和种子发芽之间存在的因果关系。

2、创建自然角，提高幼儿技能水平幼儿园教育的另一任务是帮助孩子获得技能，这和可持续发展关系密切，关系到孩子能否利用习得的技能去解决生活中遇到的问题。

①自然角的创建提高了孩子运用多种感官感知事物的能力《幼儿园教育指导纲要》中提及科学领域的目标为“能运用多种感官动手动脑，探究问题”，这其实是孩子认识世界的基础，当孩子运用自身感官越积极主动，他们所获得的外部信息也会越多，积累的经验也会越广泛、越丰富，形成的概念也会越具体。

自然角中的小白兔是孩子们最喜欢的，通过用手的触摸获得了“胖乎乎、毛绒绒、有呼吸”等概念；

通过用眼看，获得了“红红的眼睛、白白的毛”等概念；

通过给小白兔喂食，获得了小白兔最喜欢吃的是青菜和萝卜。

生动、有趣的形式，使孩子们在积极、主动的状态中利用多种感官习得了经验、发展了感知能力。

②自然角的创建发展了幼儿的观察能力观察是一种有目的的知觉，是孩子学习的基本方法，孩子正是通过观察获得了对世界的第一手经验，在观察中，孩子能不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发了孩子探究大自然的兴趣，从而进行了再次新的或更细致的观察。

自然角的设置直观、丰富、生动、具体，孩子们在不知不觉中进入了自然角，在不知不觉中进行了观察。

春天，他们在教师的引导下系统地观察了蚕宝宝变蝴蝶的全过程；

秋天，有些树开始落叶了，孩子们通过观察、比较获得了落叶树和常青树的不同；

冬天的水仙花引起了孩子们无限的遐想“咦，天这么冷，水仙花还站在水边，不冷么？

”在观察中，孩子们不仅获得了快乐，还逐渐培养了他们观察的持久性和有效性。

③自然角的创建提高了孩子的分类能力分类是获得信息、分析信息最有效而经济的方法，也是对孩子而言益其一生的基本技能之一，它能帮助孩子把周围的事物进行抽象和概括，有助于探索事物之间的关系和联系。

幼儿时期的分类主要是二元分类法（即是和否的分类），他要求孩子在感知的水平上将事物分成两类。

自然角的创建则较好地提供了这样的场所，如让幼儿分辨是否是种子，是否是昆虫，是否是植物、是否是动物，并将他们分类放置，分类结束时还要求孩子用语言说明“为什么这么分”，阐述分类的依据。

3、创建自然角，赢得幼儿美好情感新出台的《幼儿园教育指导纲要》较老《纲要》最突出的不同之处在于新《纲要》突出了情感态度形成的重要性。

自然角生动、活泼、丰富、富有结构的物质材料激发了孩子探究的欲望、鼓励着孩子们的好奇心，并逐渐使孩子自发的好奇心转化为具有特定方面的好奇—对科学的好奇、对探究的兴趣、对成功的喜悦，为幼儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠定了良好的基础。

另一方面，幼儿对自然物的喜爱往往是先被其外在的形象生动、色彩鲜艳等外形特征吸引，渐渐的由欣赏美逐渐产生良好的情感萌芽，产生积极、愉悦的情绪体验，具体表现为关心、爱护、保护自然角的动物和植物。

他们会从家里给小鸡带来爱吃的小米，小兔爱吃的青菜和萝卜，边喂边和他们轻声的讲话。

当有人捏一下小兔或小鸡，他们会马上大声地干预：

不要这么用力，小鸡会疼的。

当有其他班的孩子想来采自然角的花时，他们会着急得说“花是给我们看的，不能摘！

”出现了自觉、认真的保护动植物的行为。

三、对幼儿园自然角创建的思考

自然角的创建给孩子带来的价值无可厚非，高价值和现今幼儿园自然角创建的现状形成了极大的反差，这其中的落差使笔者感到深深的担忧，如何发挥自然角的最大教育效能，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感呢？

面对此课题，笔者认为应关注三个群体、把握三种关系、遵循三项原则。

1、关注三个群体

●幼儿任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参和才能发挥其最大的教育效能。

自然角的创建尤应如此，因为那是完全属于孩子的天地，因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿，只有这样的自然角才是真正属于孩子的。

●教师“一个好的教师就像一本百科全书”教师首先要端正自身对自然角的态度，储备丰富的知识培养对自然界的兴趣，以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿，以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。

当孩子对自然角的兴趣越浓，效果就会越好，这就要求教师自身要有广博的知识、要有端正的态度准确地向幼儿展示客观事物的现象和事实。

●家长家庭是幼儿园重要的合作伙伴，所谓的家园合作即指幼儿园和家庭都把自己当作发展孩子的主体，双方互相了解、配合、支持、共同促进孩子的身心发展。

自然角的创建也包括其中，应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参和到自然角的创建中来。

可利用家园直通车、邀请参观等形式向家长介绍班级自然角的创建情况、需要提供的帮助等，在家长理解、认同的基础上，主动参和创建过程。

在寒暑假期间还可邀请家长和孩子领植物、动物回家，从而拓展其教育外延和内涵。

2、把握三种关系

●自然角内容的安排和孩子意愿之间的关系自然角的创建内容是首要，种什么？

栽什么？

养什么？

种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的，是孩子们自主选择的，只有这样才能吸引孩子们主动参和到自然角的活动中来。

在自然角创建之初，教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议，同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人，让孩子们照顾“生活起居”，意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。

●自然角内容的设置和幼儿的认知水平之间的关系根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。

小班的自然角内的物品种类不宜过多，以直观、常见、典型、成品类的为主，如小兔、小鱼的护养，种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物，如黄豆的发芽等。

到了中、大班，自然角的动植物品种就可以丰富一些，可以观察一些周期较长的动植物，如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。

诚然，各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限，有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现，但前提是教师必须有不同的指导要求。

如小兔的饲养，在小班仅停留在外形特征的认知，到了中大班则应进一步研究它的生活习性。

●自然角内容的选择和主题教学之间的关系现今许多幼儿园都在进行主题教学，在以主题为中心开展系列活动的大背景影响下，自然角内容的选择也不可和之割裂，应尽可能地做到和主题教学同步。

如在“美丽的秋天”主题活动中，自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使自然角和主题教学互为补充、互相渗透和促进。

3、遵循三项原则

●放手原则—给孩子参和自然角活动的时间和空间在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主，但又得保证孩子观察的时间。

要做到让孩子自主学习，教师要遵循“放手”原则，给孩子充分的时间和空间。

一般在三个时间段比较适宜：

晨间来园时、午餐后、离园前。

因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的，不至于使原本不大的自然角显得拥挤，影响观察的质量。

在孩子的参和自然角的活动时，教师应扮演好支持者的角色，在孩子遇到困难时予以帮助，让他们的观察和学习能顺利进行。

●相信原则---相信孩子是有智慧的群体在自然角的创建中，如何管理一直是教师们最头疼的一个问题，经常会发生自然角中的小花因不断的浇水而涝死，小金鱼不停的吃东西而胀死的现象。

管理方法是个抽象的概念，对教师强加的方法孩子们迫于权威会遵从，但是在操作中经常会发生“忘记”的现象，可见孩子们并没有从心底里认同。

如果我们相信孩子的智慧，让他们自主地制定管理方法呢，又会是不一样的局面。

针对小金鱼的喂食问题，孩子们想出了在鱼缸上贴小点点的主意：

一天最多只能喂10粒食物，喂过一颗就贴一个点点，没有贴到10个点点的可以继续再喂。

虽然想法幼稚可爱，但却不失为一个好方法，因为自从用了这个管理方法，再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。

相信你们的孩子，他们是有智慧的群体！

●就地取材原则---体现废物利用自然角的创建应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置，应向阳、阳光充足；

器皿的运用提倡废物利用，如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，孩子人手一份的器皿运用这些废旧物简单易得，还可在上面做可爱的装饰。

自然角是孩子认识世界的一扇窗，是亲近自然的最好途径，如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事，最为幼教工作者，我们任重而道远。

但只要我们用心去发现、用心去创建，一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。