构建高效课堂教学模式的实践研究00001Word文档下载推荐.docx

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教师要做的就是将所有的“客观知识”教给学生，这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，造成学生缺乏思考、提问、批判和创新能力，使课堂教学失去了素质教学的功能。

小学优质教学指的是在教学中努力为学生创设优化的学习环境，提供优质的教学服务，它要求教师不仅要具有多元化的知识结构，一专多能的教学本领，而且要在教学的全过程中注重启发性和创造性，改变学习方式，体现主体注重学生自主学习、合作学习，探索研究性学习，使课堂教学充满活力，使每个学生的潜能都得到和谐、全面、自由的发展。

在美国的兰祖力和里斯所著的《丰富教学模式—一本关于优质教育的指导》一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。

3.目前国家和北京市正在进行新一轮课程改革试验，在这个过程中，出现了新课程理念与传统的教学方式与观念的矛盾，影响了课程改革的深化。

传统教学观念下的教学方式主要是单一传授式教学，学生是被动接受为主的学习，很少让学生通过自己活动与实践来获取知识。

一些课堂中缺失主体性、有效性、创造性、情感性，教学效率比较低，限制了学生的发展。

而课程改革的显著特征之一就是教学方式改革，以教师和学生提高教和学效益，促进学生主体课堂教学中真正实现有效地教和学，从而使课程改革目标得以实现。

4.我国的香港和台湾的一些学校中也正在努力尝试进行优质教学实践，但在学科领域中实施优质教学还需更深入的研究，因此，我们选择该研究课题对推进新课程改革，落实素质教育有着十分积极的意义。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。

这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

深入实施素质教育，全面贯彻党的教育方针、全面提高国民素质是时代的需要。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究要解决的问题

《九年义务教育课程实施状况的调查报告》指出：

“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识”这说明传统的教学方式在着许多弊端，具体表现为：

（1）、主体性缺失：

以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；

学生主体间交往活动缺失。

好多教师仍满足于教师讲，学生听的状态，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识，情感概念个性等重要的教育资源。

（2）、有效性缺失：

部分学生课堂实用时间少；

课堂教学密度小，质量差；

教学效率低；

知识迁移能力差。

有些单位教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上改变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。

（3）创造性缺失：

课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；

教条的课堂教学严重制约了学生的创造性；

在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维；

重演绎思维，轻归纳思维。

（4）情感性缺失：

教学设计和教学模式中的情感性缺失；

教学中情感阻隔。

由于教师采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往从主观要求出发进行授课，学生在课堂中只是听众、观众，缺乏师生之间的平等交流、合作，课堂教学效果变得枯燥而呆板、平淡而乏味，这直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥，导致了学生学习兴趣不浓厚，以致出现教师难教、学生厌学的被动局面。

三、课题的界定

“有效教学”是指高度高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。

所谓优教是针对教师行为而言，指教学目标各更先进、教学设计更合理、教学内容更科学、教学方法更有效。

优学是针对学生的学习而言，学习态度端正、情感意志良好、师生关系融洽、思维状态活跃。

优质则是针对学习效果而言，指通过课堂教学达成三维目标。

有效教学不是一种教学方法而是一种教学体系，其内涵特质主要体现在六个方面，即教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。

优质教学应该具备民主的课堂文化，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。

从广义上说，“有效教学”是指凡是对教学功能工作有影响的各种要素，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和学生素质的目的。

从狭义上说，“有效教学”指充分利用优质教学资源，使得一堂课为各个教学环节，包括教学内容，教学方法，教学手段，教材选用等达到最优化，并且各环节相互配合，相互促进，以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。

方式是说“说话和做事的方法和形式，”因此，教学方式是教学行为的方法和形式，是教师帮助学生学习达到教学目的所采用的教学形式、步骤和技术。

本课题中所指的教学方式是依据课程标准所采取的教学方法和教学的组织形式，包括两层含义，一是教师的方式，二是学生的方式。

教学方式的研究就是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展，在教学中选择有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习的教和学的方式。

主要围绕特色的教学方式，通过教师教学方式的转变影响学生学习方式的变化，促进学生自主、合作、探究地学习，让学习变得丰富有个性，使每位学生都有发展。

四、有效教学研究述评及我们的研究基础

1、国内外研究述评

从世界范围看，教育教学改革先后经历了上世纪60年代的课程改革运动，70年代的教学过程改革，80年代的教与学关系改革，90年代以后各种改革日益深入。

巴班斯基的教学过程最优化理论，赞可夫的一般发展理论，布鲁纳的结构注意理论，布卢姆的掌握学习策略，沙塔洛夫的纲要信号图表法，苏霍林斯基的教育思想等现代教育理论，从本质上说都是在探索教育和教学如何走向优质的问题。

巴班斯基《教学教育过程最优化》为我们提供了重要启示，他认为现代学校中，教学教育过程最优化，就是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生给你在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

在我国，早在上世纪60年代，中小学大面积提高教学质量问题就成为基础教育领域改革的战略性问题。

80年代后期，中国的基础教育遇到了70年代先进国家教育改革和发展的类似问题。

此后魏书生等分别在语文等学科发展起来，湖南汨罗、江苏洋思中学、山东杜郎口中学等单位的成功经验也相继传开，进一步推动了全国中小学的教学改革。

随着对教育科学的研究和对心理学特别是行为科学的研究，人们普遍认识到：

教学不仅仅是艺术，更是科学。

在此背景下，有效教学、优质教学等教学新理念相继出现，引起了教育同仁的普遍关注。

余文森从事有效教学研究颇有成就，他认为，有效教学不必须具备深刻、独到、广博、启发、机智、绝招等基本特征。

他所期待的教学是：

见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。

邓志伟和吴敏也从事有效教学研究，他们认为、有效教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及社会反面的学习成就的教学活动，它是建立在对教学经验研究基础上的。

周善恒认为：

有效教学以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动。

2、我们的研究基础

多年来，我校一直十分重视教育研究工作，以课题研究为主线，通过理论和实践的密切结合，强化科研网络的督促、指导、服务等职能作用，建立和完善了全市教育科研规划，建立了严格的课题申报立项制度，建立了各类科研档案，我校先后参与家省级实验课题“小班化教学研究”，校园文化建设等的研究工作，我校还自主进行了“古诗文朗诵”，小学科学教学方式的研究等实验课题研究。

五、研究的主要目标和基本内容

（一）、研究目标

【学校方面】

以课题研究与新课程改革相结合，推进新课程改革发展；

以课题研究与校本教研相结合，探索形成特色的校本教研之路。

【教师方面】

在课题实验研究过程中，促使教师自身的专业成长：

由经验型的教师向教研型教师转变；

成长为新时期的新型教师。

【学生方面】

通过建立新型的教学方式的研究，着眼于培养学生学习的主动和自主性，培养学生的学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；

促进学生个性得到主动的、自主的发展。

通过建立新型的教学方式的研究，使学生愿学、会学，通过教学方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面的提高教学质量。

（二）、研究内容

1.教师教法的研究

教学方式的转变是新课程改革的特征之一，组织教师不断学习现代教育理论和新课程理念，并借鉴各种已取得成效的教学方法和经验，以学生发展为本，营造民主和谐的教学氛围，重视对学生情感、态度、价值观和能力的培养，引导学生自主、合作、探究学习。

在课题的研究、实施中不断探索、研究、实践、变革传统的教学方式，形成具有鲜明特色的教学方式，促进教学质量的提高和新课程的实施。

（1）教师角色的转变

传统教学中，教师对学生是单向的“培养“活动，教师是知识的占有和传授者，是课堂的主宰着。

新课程认为过程是师生交往、共同发展的互动过程，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

要在师生中形成中形成这种“共同体”教师必须要转变角色，这是因为：

首先，当今世界现代科学知识量多且发展迅速，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，教师作为知识传授者的传统地位已被动摇。

同时教师作为学生的知识源的地位已经动摇，这是因为学生获得知识信息的渠道多样化了，教师传授知识方面的职能也变得的复杂化，不再是只传授科教书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握获得知识的工具以及学会如何根据知识的需要要处理各种信息的方法。

其次，教师的教学要达到新课程的教学目标，就要改善自己的知识结构和角色的转变，要在教学中合理定位，认识到自己是学生内容设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，努力营造民主、和谐的教学氛围，并充分尊重学生人格，赞赏、鼓励学生，让学生在这样的环境中进行自主、合作、探究地学习。

（2）课堂教学的组织形式

教学组织形式是指教师为实施教学方案而进行有效的教学管理。

学校实施素质教育关键在课堂教学，课堂教学实施的关键在教学的组织形式。

为实施公民教育而构建的综合课程，它要求以“能力目标”而非“知识目标”为主导组织教学，强调学生的主动参与、重视教学内容与社会现实的联系。

这要求教师要因地制宜，利用一切可利用的课程资源进行教学，这些资源主要包括校内资源，（如图书资料、音像资料及各类教学实施等）、校外资源（如图书馆、博物馆、展览馆、工厂、农村、社区等）、信息化资源（如校内外的网络资源等），同时利用这些资源开展一些非课堂教学活动。

而传统教育把年龄相同、知识基础相仿的人，整整齐齐地约束在同一教室，正襟危坐45分钟，接受同样的知识教育，这严重违反因材施教的教育原则。

开展非课堂教学，就是要摆脱课时和教室这狭窄的时间和空间，面向社会，面向生活，坚持以学生发展为本，从学生学习需要出组织学习班群体。

打破45分钟一成不变的教学时间和固定地点的教学空间，实现教学班是家园、学园、兴趣班是乐园、习园的格局，使学生在宽松的情境下学习。

如开展社会调查课、社会实践课、各类竞赛、研究性的小课题，让学生在种类不同的教学组织形式中进行自主、合作、探究学习、并在这一过程中促进学生成长、发展。

（3）教学手段的整合

人们常说：

教学有法，但无定法，无法之法，乃为至法。

新课程具有主题性、综合性等特点，所以教学方法和手段的多样化，是综合课能否达到目的的重要保证。

这就要求教师要打破原有教学模式的束缚，根据教学内容选择灵活的教学手段。

新课程中很多内容如果没有灵活多样的教学方法和手段的配合，很难有理想的教学效果，比如在教学中有的内容需要教师娓娓道来；

或需要教师、学生进行角色的扮演和模仿；

或需要学生进行讨论或辩论，或需要借助现代教育技术或网络；

或需要借助实地、实景等。

2、学生学法的研究

课程改革显著特征之一就是学生学习方式的转变。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

转变学生学习方式的任务就是促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，让学生产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

这要求教师要尊重、赞赏学生，在学习上帮助、引导学生，使其改变原有的、单一的、被动的学习方式。

（1）良好学习习惯的培养

习惯是后天养成的在一定情况下自动化地进行某种动作的特殊倾向，在学习生活中，良好学习习惯的养成有助于提高学习班效率和学习质量。

而由于传统教学方式的影响，人们一提“学习”就会想起“背书”、“做练习”、“考试”等等，学生在学习上执行教师的“命令”和完成教师布置的作业为核心，可见传统的学习方式存在着单一、被动的问题，大多数学生没有形成自主探究、合作学习、独立获取知识的学习方式。

因此，学生学法的转变要从培养学生良好学习习惯入手，让学生在民主、和谐和氛围中明确学生目标，在教师鼓励、赞赏中形成积极主动的学习态度、在教师创设的教学情境中激发学习兴趣、在教师的引导下让学习成为需要，并逐步养成良好的自主、合作、探究的学习习惯。

（2）正确学习策略的掌握

心理学上认为学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，采用得到有效的认识活动。

它具有主观能动性、有效性、过程性和通用性的特点。

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱：

学会认知、学会做事、学会给共同生活、学会成为你自己，在四大支柱中的基础支柱是学会学会认知，即学会学习。

在迅速发展的当今社会，仅靠学校获得的有限的知识是远远不够的，这就要求教师在教学中帮助学生掌握正确的学习策略，教会学生学习。

新课程的自主性综合性要求教师不必须在教学中给学生留出自主探索的空间和时间，让学生动脑、动手、动口、甚至动脚、进行合作性、探究性的学习，使学生在学习过程中逐步掌握正确的学习策略，为学生终身学习打下良好的基础。

（3）、科学的学习评价体系

以多元智能理论为分析工具，了解每个孩子的聪明才智，用它来指导对每个学生的观察及学习的总体评价。

从学生的知识建构、个体的能力因素、个体的情感因素三方面进行开放式学习评价。

知识建构评价打破仅重考试成绩的单一评价制度；

能力评价包括学习能力、生存能力、信息处理能力、创新能力等等；

情感品质评价包括高尚情操、善美的情感，理性的意志等个性品质。

评价方式可以教师评、学生自评、学生互评、家长评等方式，也可以互相结合，交叉进行，让多主体参与评价。

六、课题研究思路和主要研究方法

（一）研究思路

立足学校实际，在以往各项研究的基础上开展教学课题研究，进一步改善我校教学实践，全面提高教学质量，扎实推进素质教育，促进我校教育的内涵发展。

（二）主要研究方法

1、文献法

通过查阅有关文献，搜集现有《有效教学的策略研究》的有关资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法

（1）深入课堂教学调查分析有关该课题实施现状及与教师座谈

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法

采取试验班与对照班的对比研究

4、分析法

通过调查分析看学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方，为下一阶段的试验方案提供信息和方法。

5、经验总结法

七、课题研究的主要成果形成

1、做好记录，搞好阶段性总结

2、以论文形式完成该课题的试验报告

3、完成典型的优质教学方式教学设计及研究课、公开课。

4、探索试验教学中如何实现优质教学，组织编写实验论文

通过深入实践和研究，进一步完善优质教学理论体系，扎扎实实的改善教学方式，学习方法，教学管理机制和教学研究方式，全面提高教学质量。

5、总结深化阶段（2014年6月）

全面总结，整合与提升研究成果，编撰课题试验总结。

九、课题组成员及分工

１、课题领导小组

组　长：

窦洪平

成　员：

万凤燕李杰

２、课题实施小组

万凤燕

李芳张浩　负责《构建小学语文有效课堂的策略研究》

李杰董秀梅于卫卫　负责《构建小学数学有效课堂的策略研究》

李营营　负责《构建小学英语有效课堂的策略研究》

刘兆琛　负责《构建小学社会有效课堂的策略研究》

十一、课题研究所需的保障条件

国内外教育教学专家，有关有效教育与养成教育的课题组提供了雄厚的理论基础。

学校领导重视，给予了课题大力支持。

多年来，我校一直十分重视教育研究工作，以课题研究为主线，通过理论和实践的密切结合，强化科研网络的督促、指导、服务等职能作用，建立和完善了全校教育科研规划，建立了严格的课题申报立项制度，建立了各类科研档案，我校先后参与国家级课题、省级实验课题的研究实验（都已圆满结题），校园文化建设等方面的研究工作，我校还自主进行了“古诗文朗诵”，小学科学教学方式的研究等实验课题研究。

2008年11月开始，我校进行了为期四年的优质教学研究实验，为本次课题实验打下了坚实的实验基础。

我校师资雄厚，承担实验的教师年富力强，责任心强，勇于拼搏，富有教学经验，为课题实验提供了雄厚的师资后盾。

我校现有多媒体语言室、微机室、图书室，各种实验室等教学设施，配套齐全，为课题提供了良好的环境条件。