中学教师资格考试教育知识与能力85Word格式.docx
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沃尔帕
肌肉的松弛训练法是由雅各布森首创的。
在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由沃尔帕首创。
在心理辅导中，理性情绪辅导法是由艾里斯首创的。
故选D。
4.我国古代教育家荀子说：
“蓬生麻中，不扶而直；
白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。
遗传
环境
教育
主观能动性
B
这句话的意思是蓬生长在大麻田里，不用扶持，自然挺直；
白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。
比喻生活在好的环境里，得到健康成长；
好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。
体现了环境对人发展的潜移默化的影响作用。
5.校长原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的学科，后来他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究内容之一。
这属于（）。
上位学习
归纳学习
类属学习
并列结合学习
C
类属学习也叫下位学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
6.在班主任班级管理的内容中，以下哪项属于了解和研究学生个人的内容?
（）
学生的家庭类型
学生在家庭中的地位
学生干部情况
课外与校外组织活动情况
在班主任班级管理的内容中，了解和研究学生的内容主要包括：
①了解和研究学生个人。
包括：
思想品德状况、集体观念、劳动态度、思维特点、智力水平；
体质健康状况、个人卫生习惯；
课外与校外活动情况；
兴趣、爱好、性格等。
②了解和研究学生的群体关系、包括：
班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。
③了解和研究学生的学习和生活环境。
了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
AB属于了解和研究学生的学习和生活环境；
C属于了解和研究学生的群体关系。
只有D属于了解和研究学生个人的内容。
7.下列说法中符合弗洛伊德关于“自我防御机制”的表述的是（）。
是“超我”的活动机制
是一种压抑或克制能力
绝大部分“防御机制”有积极意义
是后天训练出来的一种能力
自我防御机制是自我的活动机制，绝大多数具有消极意义，能够引发个体心理障碍，是先天的一种能力。
8.根据评价所运用的方法和标准不同来划分，选拔性考试属于（）。
绝对性评价
相对性评价
目标参照性评价
个体内差异评价
根据评价所运用的方法和标准不同来划分，评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
相对性评价又称常模参照性评价，是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才的依据。
选拔性考试属于相对性评价。
9.教育的“心理起源说”认为教育起源于（）。
生产劳动
模仿
语言
动物本能
美国教育学家孟禄提出了教育的“心理起源说”，认为教育起源于日常生活中儿童对成人的一种无意识模仿。
10.学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（）。
复述策略
精细加工策略
组织策略
元认知策略
多样化的复习形式是复述策略的一种重要方式。
11.狼孩心理障碍的主要原因是（）。
缺乏营养
遗传因素
狼的影响
缺乏社会性刺激
人格是遗传和环境交互作用下逐渐发展起来的，狼孩的人格退化主要原因是缺乏社会环境的刺激。
12.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2021年）》指出，今后我国教育工作的根本要求是（）。
促进公平
育人为本
改革创新
提高质量
A项促进公平为基本教育政策；
B项育人为本为根本要求；
C项改革创新是教育发展的强大动力；
D项提高质量是教育改革发展的核心任务。
13.苏格拉底的“产婆术”教学原则与（）相一致。
学而不思则罔，思而不学则殆
学而知之
不愤不启，不悱不发
温故而知新
苏格拉底的“产婆术”教学原则与孔子提出的“不愤不启，不悱不发”教学原则相一致，均强调引导性和启发性。
14.美国学者罗杰斯认为,人皆具有先天的优良潜能,教育的作用在于使之实现。
由此,他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。
该模式称为
指导性教学
情景教学
非指导性教学
程序教学
15.“山笑水笑人欢笑”体现的是情绪状态是（）。
应激
心境
激情
高兴
“山笑水笑人欢笑”指人长期保持着一种愉快的心境，这与心境的持久性是一致的，体现的是心境的情绪状态。
16.课外活动的中心环节是（）。
选题
制定活动计划
活动实施
活动总结
课外活动的设计与实施主要包括三个环节：
选题、制定活动计划以及活动的实施与总结，其中活动实施是课外活动的中心环节。
17.人在走迷宫时发生的学习是（）。
尝试—错误
顿悟
形成条件反射
走迷宫是被试进入迷宫后，经过多次“走错路”（“尝试错误”学习），终于找到出口的过程。
因此，走迷宫是一个尝试—错误的过程。
此题容易与顿悟混淆，顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。
苛勒的黑猩猩箱子学习实验是顿悟的典型实验。
18.“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（）。
选择性
整体性
理解性
恒常性
知觉的理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，理解了的事物即使它的细节改变还能进行再认。
19.美育之“超美育”功能，即指（）。
直接美育功能
间接育德、促智、健体功能
超越性美育功能
美育的附加功能
美育的功能：
①直接功能即“美育”；
②间接功能即育德、促智、健体等；
③美育的超越性功能即对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。
20.对于教材的认识不正确的是（）。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书
教材是知识授受活动的主要信息媒介
教材是课程标准的进一步展开和具体化
优秀教师进行教学时不需要教材
教材是教师进行教学的主要依据，任何教师都离不开教材。
二、问答题（共10题）
21.德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。
正确。
德育具有历史性，随社会发展变化而变化。
22.阅读下列材料，回答问题。
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家!
我愿意请您!
大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱金，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定!
{两天后的作文课上}师：
同学们学会做菜了吗生：
（大声齐）学会了!
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗生：
好!
好就快写吧。
请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
（1）从教学原则角度来看，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则和科学性与教育性相结合教学原则。
所谓的理论联系实际，是指既要传授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。
教师的做法一方面让学生刮手实践，锻炼了学生的实践操作能力，一方面又通过实践操作为作文写作提供了良好的素材，丰富了自身的经验。
所谓科学性与教育性相结合，是指既要把基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
教师这种先引导后进入写作的手段，也是教学方法科学性的体现，有助于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，也是科学性与教育性相结合原则的体现。
（2）从教学方法角度来讲，该教师主要采取了谈话法和实践活动法。
首先，教师通过与学生谈话的方式激发学生兴趣，引导学生通过实践的方式领会做菜的方法，进而为写作文打好基础。
其次，让学生参加社会实践活动，并在社会实践活动中解决实际问题。
体现在材料中，就是让学生自己动手做饭做菜，既提升学生的动手能力，又在动手做饭做菜的过程中加深了对做菜过程的直观感知，丰富了学生表象，从而为写作提供实际素材。
（3）从教学过程的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导与学生的主体相统一的规律。
教师的教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
让学生的写作建立在自身直观经验的基础上，真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
23.简述贯彻德育因材施教原则的基本要求。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。
（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。
（3）注意学生的个别差异，因材施教。
24.听一首歌曲，我们除了反映它的声音的高低、强弱和音色这些个别属性外，还反映这些属性之间在时间延续、空间定位和运动节奏变化等方面的联系和关系，从而组合成为曲调和旋律稳定、完整的一首歌曲，这就是感觉。
错误。
这不是感觉，而是知觉。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。
知觉是比感觉更复杂的反映形式，知觉不是各种感觉的简单相加，知觉和感觉的区别之一就在于知觉反映事物的整体性质。
25.简述新课程所倡导的新型学生观。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，其所倡导的学生观包括以下三点：
（1）学生是发展中的人；
（2）学生是独特的人；
（3）学生是具有独立意义的人。
26.材料：
小明和小罗今年高三，是一对好朋友。
两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。
小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概况与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。
而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。
另外，他还善于观察言观色，关注社会问题。
问题：
（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。
（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学？
（1）小明属于场独立性格，小罗属于场依存型人格。
两者具有极大差别。
场独立型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微，他们的心里分化为水平较高，在加工信息时主要依据内在标准。
材料中。
小明在遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，体现了小明属于场独立性格。
场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往是较能考虑对方的感受。
他们的心里分化水平较高，在加工信息时主要依赖“场”，较能考虑对方的感受。
材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。
另外，他还善于察言观色，关注社会问题，体现了小罗的场依存型人格。
（2）场依存型和场独立型的认知风格各有特点，而教育教学要“因材施教”。
尊重学生的认知风格，根据每个学生的不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育教学效益最大化。
第一，充分注意每个学生在认识上的特殊性。
第二，教师要根据对学生风格的了解，在教学中又针对的提供与认知风格相匹配的教学方式。
针对场依存型的学生教师应该注重培训他们独立的思考能力，针对场独立型的学生情况与上诉情境相反，应注意把老师的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。
第三，教师不仅自己要分析掌握学生的认知风格，而且要引导学生认识自己的认知风格特点。
27.教育学就是国家的教育方针政策。
教育学研究并揭示教育规律，具有客观性。
教育方针政策是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定的，具有主观性。
当然二者也有一定的联系：
教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育规律；
教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学研究和探讨，提出可供参考的意见。
28.简述班主任了解学生、研究学生的主要内容和方法。
（1）主要内容：
了解和研究学生的个体；
了解和研究学生群体；
了解和研究学生的学习生活环境。
（2）方法：
通过阅读学生的有关材料来了解学生；
通过对学生本人或知情者的调查访问；
在自然条件下，有目的、有计划地灯学生在各种活动中的行为表现进行观察。
29.简述学校开展心理健康教育的基本途径。
在学校开展心理健康教育有以下几种途径：
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
30.空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。
空间知觉包括对物体的形状、大小、方位和远近等特性的知觉。
人脑对事物的顺序性和延续性反映属于时间知觉。
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