小学语文统编教材二年级下册12课《寓言二则》之《亡羊补牢》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

小学语文统编教材二年级下册12课《寓言二则》之《亡羊补牢》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

《小学语文统编教材二年级下册12课《寓言二则》之《亡羊补牢》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文统编教材二年级下册12课《寓言二则》之《亡羊补牢》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学生一起读：

二、初读，集中识字

1出示自读要求：

请大家端起课本，自己读课文，读准音。

读完坐端正。

2这是本课所有要求会认的生字。

自己读一读并口头组词，不认识的借助拼音拼一拼。

3去掉拼音，哪位同学当小老师领大家读并组个词语。

4这两个词语，你会读吗？

出示“钻进去，叼走了”

“钻”和“叼”这两个生字，谁有好办法记住它？

（钻还有一个音，四声，动作时是一声，名称时是四声，如：

钻石）

左边是一个金字旁，金属锋利，利于钻洞。

再说“叼”字

大家看图，你看到了什么？

小狗叼着盆，小鸟叼着鱼，

叼这个动作，要用到嘴，所以带“口”

本课，指的是……

狼叼走了羊。

5这两个词，谁会读？

出示：

窟窿街坊

（读准轻声）学生可能会说到“磨坊”，老师根据实际情况选择是否讲解“坊”的两个读音。

6词语送回课文，接读课文。

（五人）

三再读课文随文识字理解寓意

课文读完了，老师问问大家：

养羊人前后一共丢了几次羊？

两次

我们先来看看他第一次丢羊是怎么回事吧。

指名读第一段

师表扬：

“圈”这个词语的音，你读准了。

讲解：

“圈”是个多音字。

同学们请看，“圈”字的国字框，多像四四方方的羊圈啊。

现在你知道，圈是什么意思了吗？

养牲畜的围栏、栏杆、栅栏

举一反三，养牛的围栏叫……养猪的围栏叫……

牛圈、猪圈

这两个词语谁会读？

救生圈、甜甜圈

什么情况下读quan？

圆形的东西。

比如圆圈。

师指导朗读：

回到这个句子，如果你注意停顿，你能把它读得更好。

谁来试试？

（几个学生朗读，老师随时指导）

养羊人丢了羊，被一个街坊看见了。

看，街坊来了。

大家看“坊”这个字，你还在哪儿见过？

磨坊（二声）

大家看，这座牌坊位于红门路上，叫“岱宗坊”，当指牌坊的时候，读一声。

而街坊，就是以牌坊为界，住在同一条街巷上的……

邻居、老乡

再看这个“坊”字，把提土旁换一换，它能变成很多新字。

谁会变？

放、房、芳、访、防、纺

（屏幕出示）

真厉害！

认识的字真不少。

看看街坊是怎么劝养羊人的。

老师当旁白，女生读街坊的话，男生读养羊人的话。

我们分角色读二三段。

要想读好人物的对话，我们还得猜一猜他们心里是怎么想的、街坊是怎么想的？

着急、关心、担心……

带着你的理解读一读街坊的话。

多么热心的街坊啊。

那养羊人又是怎么想的？

修羊圈没用、不在乎。

给大家补充几个词语（出示：

“不以为然”“满不在乎”）

带着你的体会再读养羊人的话。

板书：

不听劝告

养羊人不听街坊的劝告，后来呢？

一起读一下第四段

这是他第几次丢羊？

第二次

谁能通过朗读，让我感受到，这是他第二次丢羊了。

自己试试。

再指名读。

拓展，师渲染：

请同学们展开想象，如果养羊人一直不听劝告，不修羊圈……

第三天……

第四天……

一天又一天……

不过，这一次，养羊人的心理发生了变化……

一起读：

你从哪个词语看出来，第二次丢羊后，他的想法真的变了？

很后悔

看这个悔字，左边是竖心旁，语文园地三里我们已经学过。

引导学生说：

带心字底和竖心旁的字，跟心情、心理活动有关。

这次，这个养羊人是从心底里后悔了。

把竖心旁换成别的偏旁，“悔”字能变成什么？

莓、海、梅……

一起读一读儿歌吧。

（草头莓，果好吃。

木子梅，花儿美。

言字诲，听教诲。

竖心悔，很后悔。

）

光有后悔的想法还不行，我们看他的行动

他赶紧……

把“赶紧”去掉，行不行？

学生对比读，体会“赶紧”的好处，更能体现养羊人悔改的心情。

及时补救

结局齐读：

从此，他的羊再也没丢过。

四回顾寓言理解成语含义、寓意

“亡羊补牢”的故事学完了，你能根据这个表格，讲一讲这个故事吗？

“亡羊补牢”也是一个成语，它到底是什么意思呢？

教师引导分别分析“亡羊”、“补牢”，“亡”的两个含义，“牢”的字理解释。

引出含义：

丢了羊，修补羊圈。

这则寓言出自《战国策》这本书，原文是这样写的：

“亡羊而补牢，未为迟也。

”

师引导：

也就是说，丢了羊再补羊圈，还是来得及的。

我们把它叫做“为时不晚”。

为时不晚。

现在也用来指，犯了错误，改正错误，还来得及。

当然，你要肯听劝告，改错、补救还要及时。

（板书：

肯）

一起来读一读这则寓言告诉我们的道理吧：

肯听劝告及时补救亡羊补牢为时不晚

五、巩固识字学习写字

故事里的小羊来到了草地上，大家读出青草上的字，就能帮小羊吃到草。

大家一起来：

这个字，谁能猜到是哪个字最初的样子？

寓

说说理由

是的，最早的寓字就是指古代贵族休闲娱乐的场所，现在一般指居所。

比如：

公寓

看老师写，自己描红，并写一遍。

写字时，请你像她一样坐端正。

六：

拓展阅读

在《战国策》这本书里，还有很多寓言，下课读一读这两则，看一看在这两个小故事里，又寓含着怎样的大道理。

（出示图文：

惊弓之鸟鹬蚌相争渔翁得利）

下课

二年级下学期的学生，年龄在八岁左右。

他们经过一年多的小学语文学习，对如何识字、理解文意，具备初步的方法，比如加一加、减一减、换偏旁等。

能对文章的句子，谈浅显的看法。

在二年级上学期，学生接触过寓言故事，但是当时是以成语故事的形式出现的，比如《坐井观天》《狐假虎威》。

但是当时没有凸显出“寓言”这个概念。

针对这样的学情，在导入时，我采用旧知识引出新知识的策略，让学生从《坐井观天》的寓意里明白，寓言就是小故事，寓含着深刻的道理。

在设计上，也根据二年级学生喜欢直观形象、儿歌的特点，在识字时出示图片帮助理解，出示儿歌让学生朗朗上口地读。

教师的评测练习设计合理，在评测过程中，学生能回忆起上课所学内容，巩固识字，又回忆了寓言内容，巩固梳理了寓意。

“小羊吃草”的游戏，非常新颖，学生也很喜欢。

统编教材二年级下册第12课《寓言二则》隶属于第五单元，共有“亡羊补牢”、“揠苗助长”两则寓言故事。

本单元的单元主题是“办法”，两则寓言寄寓了深刻的道理。

其中，《亡羊补牢》选自我国古代经典名家之《战国策》，既有丰富的人文内涵，是我国传统文化的瑰宝，又可以引发学生思考，获得人生启迪。

本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。

这则虚构的寓言故事短小精悍，符合寓言“小故事、大道理”的特点。

讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊让他修羊圈、堵窟窿，他认为羊已经丢了，不用修羊圈。

第二次他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快行动把窟窿补上，把羊圈修好。

从此，他的羊再也没有丢过。

文中的养羊人，先糊涂，后清醒，最终听了街坊的劝告，弥补错误，避免了更大的损失。

告诫我们，犯了错误不要紧，及时地改正错误，还是来得及的。

对于别人的好心劝告，也要听得进去。

评测练习一

同桌两人相互认字，口头组词，看谁组得多。

评测练习二

填空：

《亡羊补牢》的故事讲的是一个（）丢了（），他不听（）的劝告，后来，又（）。

最终，他知道悔改了，赶紧（），从此，（）。

告诉我们一个道理：

（）

自己试着说，同桌两人互相说一说，再指名回答。

评测练习三

小羊吃草，巩固识字。

排火车读字并组词。

课后反思

经过五易其稿，最终呈现了这样一个教学设计。

通过五次试讲，最终上完课，还是有诸多遗憾。

自己比较满意的地方：

1识字写字教学落实扎实，无论是集中识字，还是在文中识字，运用了多种识字方法，如“钻”“叼”，让学生说一说如何记住它。

学生说出了加一加、换偏旁等方法。

我又采用了图片（狗叼着盆，鸟叼着鱼），让学生形象地记住了“叼”字。

在文中，学习“坊”时，让学生回忆，把提土旁换成其它偏旁，学生回忆出了：

放、访、房等字，字族识字，非常高效。

在学习理解“悔”字时，通过朗朗上口的小儿歌，让学生在诵读中积累“莓、海、诲”等字。

最后又通过“小羊吃草”的游戏，让学生巩固识字。

效果甚佳。

2寓意自然导出，无需过多讲解。

《亡羊补牢》的寓言故事十分浅显，寓意并不难理解。

怎样让学生说出寓意，梳理成通顺的寓言呢？

我在讲解时，引出街坊这个人物，引导读出养羊人的满不在乎，引出“不听劝告”并板书。

后来改成“肯”听劝告。

在讲解最后一段“赶紧”一词时，引导学生感受养羊人知道悔改了，及时补救自己的错误。

及时补救。

从《战国策》原文中，引出“未为晚也”，板书：

最终梳理成“肯听劝告及时补救亡羊补牢为时不晚”的寓意。

一切水到渠成，寓意自然而出。

有待改进的地方：

1很多环节的转换上稍显生硬，在过渡寓言上还需下功夫推敲。

2表格的使用有点拔高，效果不好。

可以改成给学生课文梗概，把关键词空出来，让学生填空的形式说一说故事的内容。

3哪些字适合放在文中理解，还有待商榷。

老师还要多推敲。

比如“叼”字，可以放在文中。

而“街坊”的“坊”字，对理解课文帮助不大。

可以放在前边集中识字。

课标分析

《小学语文课程标准》对于低段的语文学习有具体明晰的要求，其中在“识字与写字”的要求上，第一条就指出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

所以在本课的设计上，无论是集中识字，还是随文识字，我都运用了多种方式让学生自己说一说识字的方法。

传统的加一加、减一减、换偏旁，还有图片识字、归类识字、儿歌识字、字源字理识字，结合生活识字等等。

充分调动学生的识字兴趣。

低段课程标准在阅读上提出了这样的要求：

结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语。

在设计上，我利用这则浅显的寓言，让学生在文中理解“赶紧”一次的含义、用处，体会加上“赶紧”和去掉“赶紧”句子所表达意思的不同。

在体会养羊人第一次丢羊的不在乎时，引入了“满不在乎”“不以为然”等词语，帮助理解课文，指导朗读。

丰富了学生的词汇积累。