高一化学第一学期教学反思Word格式.docx

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三是学生学习方法、学习心理的衔接。

一、教师应了解初、高中化学教学目标的差异。

初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。

初中化学课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。

它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。

教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性熟悉上升到理性熟悉的规律，轻易理解、接受和把握。

教材语言比较通俗，直观性、趣味性较强。

高中化学是实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识则有相当一部分要求学生理解掌握并会应用，同时还能在实际应用中有所创新。

二、教师应通览初、高中教材，熟悉初、高中知识体系，才能在自己的教学中做好高、初中知识的承继和衔接。

例如：

1、化学用语。

作为一种化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是绝对必须的。

初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但认为高中化学学习提供基础教育角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。

高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一的学习过程中逐步提高。

2、高一需对初中某些知识加深、完善。

（1）氧化——还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一则从化合价升降，电子得失观点，即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平。

（2）结构理论的初步知识。

①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图；

②初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念，结构特征和物理性质等。

（3）物质分类知识，对于初中启蒙教育而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。

而高一必需要求学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。

如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。

从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化。

又如离子反应的数学中，教师可以引导学生复习复分解反应发生的条件，突出盐和盐、盐和碱要相互反应的话，首先应该是所有的反应物均能溶于水，其次才是产物中有易挥发、难溶于水、或者是难电离（比如水）的物质。

酸与盐反应，其反应物的条件是强酸与弱酸的盐反应，而弱碱不能与强酸盐反应，其次才是产物满足复分解反应的条件。

让学生在熟悉中对知识的深化认识，更好的理解离子反应的实质及发生条件。

由上可知：

高一教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接爱性。

同时，高、初中教材衔接要注意把握学生的学情，通过相关知识的衔接更让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

三、教学方法的衔接。

刚进入高一的学生由于心理发展的不成熟，学习主动性不强、依靠性较大，重记忆、模拟，理解相对肤浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。

要适应高中学习，还需要老师正确的引导。

因此，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识逐步向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

为了能顺利地开展高一教学工作，教师应：

尽量结合生活的一些实例，尽量给学生提供进行观察、实验、讨论、探究性活动的机会，教学中除了要针对学生学习基础中的缺陷做一些必要的补充讲解和练习外，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。

如讲授《卤素》时，可联系公安机关用于破案的指纹鉴定，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策。

让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋刻苦的态度。

同时，良好学习习惯的养成，能力的培养也应从高一开始，良好学习习惯的养成可使学生受益终生。

高一时要注重培养学生自学的习惯，阅读的习惯，以及作业规范，实验规范等良好习惯的养成。

四、学习方法的衔接。

初中学生学习化学的方法主要是通过记忆、再现、简单模仿。

这种较为机械、死板的学习方法已不再适应高中注重能力及创新的要求。

因此，高一年级教师应指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。

学习方法的正确与否是决定能否学好的重要一环。

课堂上教学生掌握一定的基础知识，是为了课外学生会学更多的知识。

学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合教材内容给学生介绍相关知识，相应的学习方法。

总之，初、高中化学教学的衔接问题，是化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡。

作为高中化学教师，我们理应作好高、初中教学的衔接，使学生尽快适应高中化学的学习，为今后的教学扫清障碍。

高一化学第一学期期中教学反思—如何提高教学效益

一、合理安排教学内容

我们现行使用的苏教版教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。

根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。

内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。

科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。

如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。

当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。

例如我们在讲授物质分类时，可让学生每天适当记忆一些物质的分类，以为后面元素化合物的学习打下一定的基础。

二、灵活应用教学方法

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。

例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；

对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。

三、教学细节无小事

有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响课堂效率。

所以必须提高课堂的实效性。

教师要引导学生要充分利用教材，合理运用教学手段，妥善处理教学细节，这就对我们教师提出了较高的要求。

要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。

课上一分钟，课下十日功。

认真备课是提高课堂实效性的关键所在。

四、重视对学生的学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。

“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂实效性是十分重要的。

指导学生预习方法。

预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。

指导学生听课方法。

要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。

动耳听清知识的来龙去脉；

动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；

动手将重点内容做笔记以备复习。

指导复习方法。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。

这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。

只要让学生掌握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。

五、正确对待学生的个体差异

人们常说，十个指头有长短，学生的个体差异是客观存在的，不应回避，但个体差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，差生是可以转变的。

向40分钟要效率，我们就必需在转化差生上多下功夫，对不同层次的学生应提出不同的要求，特别是在中考前的复习教学中分层教学更显重要。

六、善于激发学习兴趣

学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学习兴趣。

喜爱才是最好的教师，高效率地提高课堂教学，向40分钟要效率，是我们每位教师终身所追求的目标。

七、及时反思

教师对于每一节课的得失都应及时总结、反思，找出存在的问题和不足。

“经验+反思=成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。

教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。

教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。

教学贵在反思，反思贵在坚持。

教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。

以反思促教学，长期积累，必有收获。

物质的量复习课反思

复习完物质的量这部分内容，感触颇深。

物质的量是高中化学中的一个十分重要的概念，贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。

因此，教好物质的量概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章介绍的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的化学计算打下基础。

但是物质的量是一个非常抽象的概念，对于刚从初中升入高中的学生来说不好理解。

所以进行物质的量的专题复习。

在这节课教学中我采用了多媒体教学的手段，能很清楚直观地将本章的知识脉络条理清楚地展示给学生，课堂的容量较大。

本节课的主要设计思路是：

首先把本章主要的知识总括，让学生明确本章主要的学习内容，然后再按照一定的逻辑逐一、详细地师生共同复习，每个知识点都有相关的跟踪练习，起到巩固提高的作用。

应该讲效果还是不错的，学生的学习积极性和兴趣都比较高。

由于本节课涉及的内容较多，虽然复习的是物质的量，但是由于它与其他知识又密不可分，所以课堂上难免要对知识进行扩充和联系，所以无形中又增加了课堂的容量，至使预先设计的内容没有进行完，但我觉得只要能把涉及到知识点弄通弄懂，让学生真正理解，那这节课就算是很成功了。

再有课堂上学生提出、回答的问题有很多都很有价值，有的正好能反应出学生存在的问题，我采取了学生出现的问题再让学生解决方法，这既锻炼他们的思维表达能力，又增强了他们的自信心。

由于对课堂的进程没有做好充分的估计，至使练习没有进行完，显得这节课讲的多，学生练的少，复习的效果不是太好，再有从学生回答问题的情况看，学生的化学术语掌握的不好，经常用词不当，这一点有待于进一步加强，多给他们提供一些语言表达的机会，让他们对化学术语的运用的能力进一步加强。

但是复习课知识一定的补充，关键还是要把新课的相关的内容教好。

将来在教这段内容时应该注意以下的内容。

（1）开学初至少安排几节物质的量初高中衔接课。

最需要补充的知识点之一包括：

按原子序数的顺序背诵1至18号元素，会画1至18号元素原子结构示意图和离子结构示意图，会懂得一些典型化合价与原子结构的关系。

在衔接课里打破初中单一的计算体系，让学生学习各种计算技巧，比如守恒法、平均值法、量差法等，提高计算能力。

（2）化学方程式的微观含义在初中的要求不高。

那么，在高一教授化学方程式的微观含义时必须把它做为一个新的知识点，用几个实例建立化学方程式的微观含义，当学生感受到“一个碳原子和一个氧分子结合生成一个二氧化碳分子”时，较容易建构“1摩尔碳和1摩尔氧气生成1摩尔二氧化碳”的认识。

（3）教授用“物质的量”进行化学方程式的计算时，至少用两节课的时间，带着学生循序渐进地建构以“物质的量”为核心的新的计算体系，在计算中要求学生分别以“质量”为核心和以“物质的量”为核心进行对比，让学生体验到用“物质的量”进行计算带来的便捷感、舒适感和成就感。

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