如何提高科学课堂教学的有效性Word下载.docx
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以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
二、怎样提高科学课堂的有效性
（一）有效性是课堂教学的基本要求；
而要实现课堂教学的有效性，必须首先确立正确的课堂教学价值观。
叶澜教授指出：
课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。
所以，如果认识不到这一点，就关注不到学生的发展需求，课堂的价值选择就会停留在传递知识上；
而以完成认知目标为宗旨的课堂，就会演化成演绎教案的过程，制约着师生的活动，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的传递知识的价值，也不可能得到完全和有效的实现。
在实施初中科学课程时，我们应该根据知识的内在逻辑，从学生的认知水平和需求出发，把课堂演绎成学生从未知到已知、探寻真理的乐土。
如《不断运动的地球》一章中，在地球的自转部分（第一节和第二节）：
从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同[地方时]；
再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题[时间混乱、难以计时]，引出分区计时的方法[全球24个时区]；
又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化[比原来多一天或少一天]，从而引出国际日期变更线（日界线）。
层层递进，浑然天成！
若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、以人为本，让课堂焕发生命活力支离破碎、艰涩难懂的知识。
我的做法是：
以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，步步为营，水到渠成。
环节1：
读图抢答何处正午？
何处午夜？
何处日出时分？
何处日落时分？
环节2：
大家来算全球总经度多少？
24个时区，每个时区占几度经度？
以0经线为中央经线的中时区东西各占几度？
东十二区、西十二区的中央经线是哪条？
环节3：
相互比较北京的时间指什么？
北京时间又指什么？
两者有何区别？
环节4：
校准钟点已知北京时间为14：
00，那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？
环节5：
讨论回答假如我们向东（向西）做环球飞行，再回到原地时日期将会怎样变化？
为了消除环球旅行中发生日期混乱，有什么办法可以解决？
环节6：
深度讨论日界线东西两侧的日期怎么变化？
环节7：
故事会说一说关于日界线的奇闻逸事。
通过这些围绕问题展开的环环相扣的活动环节，学生始终处于欲知后事如何的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清楚了知识之间的来龙去脉。
特别是到了故事会环节，全班沸腾了，知识活化了，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了。
（二）知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度。
知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。
为此，从教学设计到课堂实施，都需切实整合并落实三维课程目标，以提高课堂教学的有效性。
以《牛顿第一定律》的教学为例，牛顿第一定律揭示了物体不受外力时的运动规律，同时回答了运动和力的关系这一基本问题，可谓统揽全章，也为学生后续学习牛顿力学打下基础，更是发展了学生摒弃某些错误的习惯思维、建立科学的思维方式的能力。
所以说，这一教学资源的效能独特、意义重大；
但限于学生的思维水平以及这一内容的高度抽象性，必须慎重处理，以求突破。
在课上，我携学生一道，娓娓道来，层层递进，逐点突破。
其中关键是展现斜面小车实验，理清思路，发展思维：
1、每次实验中小车都从同一高度静止滑下，目的为了让小车每次进入水平面时速度相等；
而三次实验分别采用不同粗糙程度的平面，目的是制造不同大小的摩擦力。
对比实验的控制变量思想。
2、观察小车的滑行距离的长短：
滑行距离越远，说明小车的速度减小得越慢（注意：
不是越少）。
替代法（用容易观察的滑行距离长短，代替不易察觉的速度变化）。
3、思辩：
实验结果说明了什么？
切实整合并落实三维课程目标实验结果说明了：
小车所受的阻力越小，速度减小得越慢。
4、推理：
假如小车运动时不受任何阻力，那么小车将怎样？
从现实到理想化的抽象推理。
结论：
一切物体在不受外力时，总保持原来的运动状态不变。
从具体到一般的抽象推理。
在此，充分展示了实验的过程，也就展示了思维的过程，还展示了牛顿第一定律的发现史科学史教育。
不仅于此，通过实验中的观察、合作、失败（失误）后的调整再做，以及融合在实验过程中的讨论、表达、交流、感悟等，激发着学生的好奇心和求知欲，培养了学生善于与人交流、分享和合作的习惯，培养了学生的问题意识、科学态度、创新精神等，提高学生的科学素养。
三维目标有效地整合在一块，水乳交融，相得益彰。
（三）有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
充分提供情节背景下的学习是最有效的。
情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
教学中我们要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
例如我在《种子的结构》的教学时，突破菜豆和玉米两种种子的比较的惯常教法，采用新鲜的菜豆和新鲜的豆苗作对比，示意学生们捏捏豆苗下面的豆子（这时很多学生发现里面是空空的，非常好奇）生：
老师，一颗豆子怎么会长出根和芽来的？
师：
这个问题问得很好！
我也觉得神奇，这节课我们就一起来探究这个问题。
大家打算怎么去探究呢？
（没有人答得上）师：
一棵种子在适宜的条件下可以生根发芽，成为一棵植株。
一粒石子可以吗？
生：
当然不行了？
为什么？
生甲：
它们不一样，一个是生物体，一个是非生物。
生乙：
可能是因为它们内部的结构是不一样的。
（都表扬）师：
大家注意观察过种子的内部结构吗？
没有！
结构决定功能，现象反映事物的本质。
（哦!
学生似乎明白了）生丙：
是不是种子里面本来就有根和芽？
生丁：
可能是种子里面的某种特殊结构发育而来的！
创设情境，突出探究，还课堂于学生（表扬：
肯动脑筋，积极发言，表达清楚准确）师：
怎样证明你们的猜想？
打开种子来看一看。
很好。
（做前交代工具的使用、注意事项。
）学生通过仔细观察，结合课本，了解种子内部结构，特别是通过胚的结构和整株豆苗的比较，明白了胚的结构及其各部分的作用。
通过情境设置，学生围绕问题探究，在探究中自主学习、发现学习，调动了学生的学习积极性和主动参与意识，实现了有效教学。
（四）生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现无序的状态，这就给教师带来了挑战。
生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
例如《生物的适应性和多样性》一节的教学时，在课前认真备课、搜集尽量多的资料的基础上，课上充分体现学生的主体地位，互动交流、动态生成、精彩纷成。
活动
（一）探索生物对环境的适应课件演示：
植物、动物对环境的适应。
学生紧接着会以讲故事、辩论等形式来讨论自己所知道的某种生物是如何适应环境的。
然后总结、落实概念（向光性、保护色、拟态等），并讨论：
人对环境的适应性。
活动
（二）探索环境（包括人）对生物的影响播放了一段视频，学生就会发表看法，教师引导：
生物和环境相互作用（积极和消极的影响），处于一种动态的平衡中。
活动（三）探索保护生物多样性的理由指出生物种类的数量会变化后，提示这种变化对人类有直接或间接的影响，学生又从食物链角度讨论、发表意见了。
活动（四）探索如何保护生物的多样性播放一段我国自然保护区的录像。
对于保护措施，学生又能如数家珍。
最后师生总结。
师生通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞、合作的探讨，每个人的经验都进行了改组和整合，每个人的知识都获得了新意义的生成与创造。
根据教学内容和教学目标，选择恰当的课型，能促成有效的生成。
如：
在学习了摩擦力的概念后，指导学生开展辩论赛摩擦的利和弊（课前布置）。
又如：
复习植物的新陈代谢，让学生分别扮演二氧化碳、水、阳光、无机盐、有机物、氧气、土壤以及植物的根、茎、叶等角色。
基于预设，注重课堂动态生成学生自编自导，演中学，乐中学。
学生们积极性高涨、兴趣盎然，真正在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识。
参考文献1、叶澜.新基础教育论关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科技出版社,20062、任长松.探究式学习学生知识的自主建构.教育科技出版社，20053、余文森.三维目标就像一个立方体的长、宽、高.中国教育报新课程周刊（17）4、袁运开蔡铁权.科学课程与教学论.浙江教育出版社，2003
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