新部编人教版小学二年级下册语文第五单元精品教案Word格式文档下载.docx
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2-3
小马过河
口语
交际
图书借阅
公约
1
1．能主动发表关于图书角管理方法的意见。
2．交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。
语文
园地五
识字加油站
3-4
1．了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义；
能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。
．
2．能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；
根据提示语读出句子恰当的语气。
3．发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。
4．背诵从《弟子规》中节选的内容。
5．自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的话。
字词句运用
我的发现
日积月累
我爱阅读
合计
12-14
12寓言二则
…………………教材解析…………………
本课包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。
两则寓言故事情节简单有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了两个常用的成语，给人启发与教育。
现实生活中，“亡羊补牢”的人有很多，“揠苗助长”的现象也不鲜见。
两则寓言仍有很强的现实意义。
《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈；
第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。
从此，他的羊再也没有丢过。
这则寓言告诉我们：
一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
《揠苗助长》讲的是古时候有个人巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，
结果禾苗都枯死了。
这则寓言故事告诉我们：
不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。
两则寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象。
如，“羊已经丢了，还修羊圈干什么?
”表现出养羊人的不以为然。
“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
”把种田人焦急的心情形象地表现了出来。
另外，用词准确生动也是这两篇课文的突出特点。
如，“赶紧”一词，描写放羊人认识到自己的错误，行动非常迅速，生动表现了养羊人前后态度的变化。
又如，“转来转去”“巴望”“天天”则表现了种田人急切的心情。
…………………教学目标…………………
1．认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。
2．朗读课文。
能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
3．比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课要求会认的字较多，倡导在语境中识字。
可以引导学生在自读时圈出生字所在的词语，朗读课文时，生字会以词语的形式反复呈现。
字音方面，“两则、钻进、从此”中的生字都是平舌音，“喘”是翘舌音；
有两个整体认读音节“寓、此”；
“牢”的声母是边音“l”“筋”的韵母是前鼻音“in”这两个字容易读错。
“钻”在有的方言中读“zān”，“喘”在有的方言中读“chuǎi”，要引导学生把音读正确，学好普通话。
根据本课生字特点，可采用图片、课件、动作演示等直观形象的方法帮助学生理解，如，“圈”可用图片展示理解，“钻、叼、喘”可用动作演示理解。
“街坊”可以启发学生联系生活经验来理解；
有的字可以用与它意思相近的字来解释。
如“则”是量词，相当于“章、条”，多用于文章或艺术品，如新闻一则、寓言二则。
此外，还可以采用以下一些方法：
（1）利用熟字识记。
可以与熟字比较，如比一此。
可以用“换一换”的方法识记，如防--坊，端--喘。
可以用熟字加偏旁的方法识记，如贝+刂=则，钅+占=钻。
（2）结合语境识记。
“寓”可结合词语“寓言”进行学习。
“筋、疲”可在成语“筋疲力尽”中学习，“筋疲力尽”就是非常疲劳，一点儿力气也没有了。
“截”字形复杂，通过读词语，如“一大截、截断、半截”，强化记忆。
（3）利用形声字构字规律识记。
本课“寓、圈、叼、坊、疲”等字形旁表义、声旁表声的特点比较明显，如“圈”，国字框像四周围起来的样子，声旁“卷”提示读音；
“叼”，口字旁表示叼东西要用“口”，声旁“刁”提示读音；
“疲”，“广”表示身体不舒服，“皮”提示读音。
2．写字。
本课要求会写8个字，上下结构的字中，“牢、筋”上小下大，“告、丢”上宽下窄，第二横要写长些。
左右结构的字“钻、劝”，都是左窄右宽，要指导把握各部分的比例。
独体字“亡”要注意在田字格中的位置。
半包围结构的字“疲”注意撇画要写得伸展。
有的字笔画较少，宜写宽松点，如“亡、牢、劝、丢、告”等字。
有的字笔画较多，要注意疏密均衡，各部分写紧凑些，如“筋、疲”等字。
本课8个字书写要点：
亡第一笔点在竖中线上；
第二笔横起笔在横中线上，稍长；
第三笔竖折的起笔在竖中线的左边，竖折的竖段长短要恰当，折段不宜过长。
牢第一笔点，写在竖中线上；
“牛”字的第一横写在横中线上，第二横要写长些，一竖写在竖中线上，上下两部分要写紧凑些。
钻金字旁第五笔是竖提。
右边“占”的第一笔竖略长，横笔较短。
劝注意左右两部分的穿插。
左边“又”的第二笔变成长点。
丢第一笔是短撇。
下面“去”的第一横稍短，第二横稍长，撇折要注意起笔的位置，注意勿把竖和撇折连成一笔写。
告牛字头的竖写在竖中线上，不要向下出头。
长横写在横中线上。
筋竹字头在上半格中间。
下面部分的横折钩起笔在横中线上，“月、力”要互相靠拢。
疲“皮”要写在病字旁里面。
“皮”的第一笔是横钩，第二笔是撇，第三笔是竖，第四笔是横撇，最后一笔捺要稍长。
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”电的词语加以巩固，如亡羊补牢、劝告、筋疲力尽；
可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
《亡羊补牢》通过人物的语言、动作，展现了人物的心理变化过程，要指导学生通过朗读体会人物的心理。
朗读指导建议如下：
（1）读好人物对话。
《亡羊补牢》中有一处对话，是养羊人第一次丢羊后，街坊与他之间的对话。
从提示语和对话的内容看，街坊是用“劝告”的语气说的，朗读时要表现出邻居对养羊人的关心。
“赶紧”强调事情的紧迫，“修一修、堵上”是告诉养羊人解决问题的具体办法，因此这几个词语要加重语气。
“吧”是语气词，应读出劝告的语气。
为了帮助学生加深体会，可用对比的方法。
先去掉语气词“吧”读一读，再读一读原句，在比较的基础上再读。
还可以加上不同的提示语引读，如，街坊（着急、担心、关心地）劝他说：
“……”。
“羊已经丢了，还修羊圈干什么?
”养羊人用反问的语气拒绝别人的好意，朗读时，
想象补白，加深对文本内容的感悟。
《亡羊补牢》可这样引导学生读悟：
首先，可启发学生思考：
第一次丢羊以后，街坊是怎样劝他的，养羊人又是怎样回答的?
结合关键词“赶紧、修一修、堵上”，想一想为什么要这样做。
通过交流讨论，从而明白：
如果不赶紧把羊圈修好，羊还会被叼走。
或者羊自己也会跑出去。
要紧扣养羊人的反问之话，让学生在朗读中体会养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修养圈。
第二次丢羊后，抓住养羊人的所想所做体会。
一是抓住关键词“后悔”。
理解“后悔”的意思，要引导学生联系上下文，明白养羊人没有听从街坊的劝告，致使羊又被叼走了一只，他感到后悔，在学生感悟到“后悔”一词的意思后，可以启发他们联系自己的生活实际，说说自己后悔的经历，加深理解。
二是要读懂第二次丢羊后，养羊人是怎样想的、怎样做的。
结合“现在修还不晚”，明白养羊人认识到了自己的错误。
结合“赶紧”，体会养羊人行动迅速，引导通过“堵上、结结实实”，体会养羊人把羊圈修得很好。
结合“再也没有丢过”，明白改正错误后的好结果。
最后要引导学生体会养羊人两次丢羊后态度的变化，为后面理解成语意思做好铺垫。
《揠苗助长》可以以揠苗为线，通过弄清那个人为什么揠苗，怎样揠苗，明白揠苗的结果来逐步引导学生读悟课文，从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔等心理的变化，加深学生对形象的感受。
弄清为什么揠苗，可用“巴望”作为切人点，通过换词比较体会（如希望、盼望），“巴”这里有急切、迫切的意思，更能描绘出农夫急切的心情。
然后通过问题“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语”来引导学生抓住“天天、转来转去”“我得想办法帮它们长”等词句，体会种田人焦急的心情。
还可以让学生边朗读边做动作，或读后表演，加深对词句的理解。
体会那个人怎样揠苗，应突出“筋疲力尽”，可引导学生通过文中“将禾苗一棵一棵往高里拔”“从中午一直忙到太阳落山”等句子来理解“筋疲力尽”的意思。
还可以引导学生想象种田人一棵一棵拔苗时会说些什么，从而体会种田人为了帮禾苗生长，很卖力，很认真。
第三自然段，体会种田人兴奋、迫不及待的心情。
抓住“一边喘气一边说”“没白费”“禾苗都长高了一大截”体会到种田人在愿望“实现”后的喜悦心情。
在理解内容的基础上，训练朗读，读出种田人兴奋、迫不及待的心情，进而体会种田人的可笑。
故事的结尾部分，可紧扣“都枯死了”，引导学生想象当看到禾苗都枯死了，那个种田人的心情来体会。
（3）联系生活，理解成语。
寓言的题目是成语，需要学生理解。
但教师不宜直接讲解题目意思，要紧扣故事内容，让学生在感悟人物形象、理解课文内容的基础上，说说“亡羊补牢”“揠苗助长”的大致意思后，教师再启发学生理解“亡、牢、揠、助”等字在词语中的意思。
“亡、牢”古今意思不同，需要老师讲解。
“亡羊补牢”的“亡”是“丢失”的意思，现在的意思是“死亡”。
“牢”字在课文里的意思是“养牲畜的圈”，现在的“牢”有多种意思，但没有本文中的意思了。
寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，让学生理解寓意要求不能过高，只需点到为止，不必作过深拓展。
教学时，教师可首先引导学生回顾梳理课文内容，通过巧妙设问，引发思考，让学生初步感悟成语的意思。
《亡羊补牢》一课可这样设问：
第一次丢羊后，养羊人采取补救措施了吗?
后来出现什么情况?
第二次丢羊后，他认识到自己的错误了吗?
他会说些什么?
他采用什么办法改正错误的?
结果怎样?
你觉得这个养羊的人是一个什么样的人?
同样，理解“揠苗助长”也可启发学生思考讨论：
那个种田人把禾苗一棵一棵往高里拔，禾苗高了一大截，结果禾苗都枯死了。
你知道是什么原因吗?
还可通过“请你来帮帮他，他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢”来引导学生说出“浇水助长、施肥助长、灭虫助长、除草助长”等方法，让学生加深对禾苗生长规律的理解，进一步体会那个人不顾禾苗生长规律，从而导致禾苗枯死的后果。
最后，让学生说说：
“读了这则寓言，你想对这个揠苗助长的人说些什么呢?
”
在根据故事内容理解成语意思的基础上，可再引导学生从故事走向生活，让学生说说生活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例。
先同桌或小组内互相说一说，然后再全班交流。
教师要尽可能拓宽学生的思路，结合实际谈，让学生讲的例子多一些、广一些。
学生交流之后，教师也可以适当补充一些典型事例。
这样，可让学生联系生活中的事例，循序渐进、水到渠成地领悟到寓言所隐含的道理。
需要强调的是，教师不能硬性提炼“道理”，让学生硬说道理，要避免陷入生硬说教的误区。
3．课后练习。
第一题，结合课文理解落实，详见“理解运用”。
第二题旨在通过比较句子，感悟动词前加上修饰成分的作用。
可先让学生读读两组句子，说说每组的第二句与第一句有什么不同。
再说说第二句加了这个词后有什么好处。
第一组句子的第二句，加上了“赶紧”一词，体现了事情的重要和紧迫。
如果不赶快堵上那个窟窿，羊还会被狼叼走。
第二组句子的第二句，加上了“焦急地”以后，把那个种田人非常急切的心情明确地表达出来了。
第三题可结合课文理解进行，详见“理解运用”。
教师可以适当补充一些典型事例，
让学生感悟生活中类似的人和事。
…………………教学资源…………………
寓言与童话
寓言和童话既有相似之处，又有区别。
相似之处是它们的故事是虚构的，故事的主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物或自然界的其他东西和现象；
另外，都具有教育意义。
不同的是，寓言一般比较短小，语言简练、朴素，重在教训和讽刺，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。
童话是一种富有幻想色彩的故事。
有幻想，才有童话。
它以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。
童话有诗一般的意境和语言，能给人以美的享受。
13画杨桃
…………………教材解析…………………
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。
后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。
老师还通过这件事启发同学们：
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；
了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
如：
“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗?
”“倒不如说是五角星吧!
”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑“我”。
“好——笑!
”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定地认为“我”画错了。
课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。
一是老师和同学们的对比。
看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。
而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。
二是同学们前后的态度对比。
开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。
三是老师神情的前后对比。
老师的情感随着同学们认识的变化而变化。
这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。
学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。
课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
1．认识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。
2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到
了什么启示。
…………………教学建议-………………
本课要求会认的13个生字中，“审、视、晌’’声母都是“sh”，可归类认读，并在连词练读中读准确。
“诲”字强调是四声，不能误读为三声。
多音字“倒”，先指导在“倒
不如”中读dà
o，再联系生活适当拓展词语：
倒水、倒立、倒车；
摔倒、不倒翁。
可结合词语，适当讲解不同读音的含义，比如：
一般表示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读“dà
o”；
表示立着的东西横躺下来时，读dǎo。
鼓励学生运用学过的识字方法识记字形，了解字义，并注意在学文中随机巩固。
（1）与熟字比较识记。
晌--响诲--悔抢--枪悦--说审--婶
如“晌”，可联系词语“半晌”，引导学生明白“晌”与时间有关，所以是日字旁，这样与“响”区别字形。
（2）同偏旁归类识记。
“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，都是口字旁。
（3）扩词识记。
与熟字组成常用的词语，不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。
靠：
靠近可靠依靠肃：
肃静严肃
视：
电视注视视力而：
而且反而
（4）联系生活识记。
“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码进行识记。
本课要写的9个生字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字是左右结构，而且都是左窄右宽，注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上，“摆”右上部“罒”，中间是两竖。
“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，这两个字都要注意指导笔顺。
“交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。
“页”是独体字，要写在田字格的中间。
本课9个字书写要点：
图第二笔是横折。
按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。
里面的“冬”字的两点写在竖中线上。
课右边“果”要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
摆右上部“罒”低于左边提手旁，写得较扁。
右下部“去”的第二横宽于“罒”。
座广字旁的撇写得稍长，以护住里面的“坐”。
“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。
交上部“六”稍小，处上半格；
下部撇、捺要舒展。
哈右边“合”的撇、捺要舒展，盖住下面部分。
撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
页起笔横写在田字格上格的中间。
第二笔撇的长短、角度要适当。
最后一笔是点，不要写成捺。
抢右边“仓”上面的“人”要盖住下面部分。
最后两笔是横折钩、竖弯钩。
嘻左小右大。
右边“喜”各部分要写得紧凑：
最上部是“士”，中间的“口”写得小且扁，第七笔是点，第八笔是撇，第九笔横要长，起笔在口字旁下面，最下部的“口”写得扁，比上面向“口”大。
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如图画、座位、哈哈大笑；
可以和熟字组成常用的词语，如课桌、摆手、笑嘻嘻，让学有余力的学生写一写。
本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。
本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。
教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。
“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。
“杨桃是这个样子的吗?
”这句话，要带着反问、指责的语气朗读。
“倒不如说是五角星吧!
”这个句子，要用嘲笑的口吻朗读。
朗读这两句话语调应稍高些。
接下来师生对话，要特别注意指导读好学生说的话。
“不像!
”“像五角星!
”这两句，要读得果断、有力。
”句中的破折号表示语气延长，表现同学故意拖长语音，嘲笑“我”。
在同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后，课文又有几句对话描写。
“不……像”“像……五……五角星”这两句，朗读时语调稍低，要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。
朗读老师说的话，问句要提醒学生用询问的语气朗读，体现出老师循循善诱的特点。
最后老师教育同学们说的一番话，在学生反复朗读的基础上，指导他们用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。
2.理解运用。
（1）课文运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。
教学中可以采用比较的方法，引导学生从几个方面的对比中，步步深入，理解文章内涵。
首先，指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的，为什么会是这样，“我”又是怎样画的。
先让学生朗读或默读，然后把写“我”看到的杨桃样子的句子画出来。
接着再启发学生联系上下文思考原因。
最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来，引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会“我”的一丝至苟。
引导体会老师和学生态度的不同。
学习第二至第四自然段，指导学生读懂同学们看
到“我”的画后，有什么样的反应。
让学生画出描写同学们神态、动作的词语和同学们说的话，并演示理解“哈哈大笑”，分角色朗读同学们说的话，，体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。
“我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，老师的态度又是怎样的呢?
可用此问题引导学生深入读懂第五至第十七自然段，引导体会到老师与同学是截然不同的表现，形成鲜明对比。
可通过让学生画出描写老师动作的词语，指导学生体会“审视”一词的意思。
再引导说说老师为什么要来到“我”的座位上看讲桌上的杨桃，明白老师是从“我”的角度去观察。
同时，通过分角色朗读老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。
特别要指导学生读好同学们“看画”和“看杨桃”后回答老师问题时说的话。
引导体会学生态度的变化。
“当老师让同学坐到‘我’的座位观察后，同学的态度又发生了哪些变化?
”这时可抓住同学们此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。
另外，还可让学生联系上下文想想老师的神情变得“严肃”的原因。
如果有条件，教师可准备杨桃或杨桃模型以及图片等资料，让学生从正面、侧面观
察，亲身体验观察的角度不同，看到的结果也就不一样，帮助学生直观地理解。
（2）结合生活实际，说说自己的看法。
老师说的一段话，是理解全文的难点。
这段话
讲了两点意思，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思，在此基础上让学生说说这个故事给你什么启示。
可先让同桌互相说说自己的看法，全班交流。
教师可从下列角度进行引导：
一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；
二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。
也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。
然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活中，老师可相机提问：
“这个道理仅适用于画画吗?
”让学生理解老师的话中的道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。
教师可以组织学生进行适度讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，让学生说说从不同的角度看问题，结果不一样的事例。
如果学生有困难，教师可提供事例，启发学生思考，理解老师从“画杨桃”中引出的道理。
3.课后练习。
第一题应结合理解课文内容进行。
先让学生充分地自由朗读课文，再指导学生读好人物对话。
第二题可在引导学生理解课文内容时
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