湖北省教师资格证考试大纲关于中学教育精选Word格式文档下载.docx
《湖北省教师资格证考试大纲关于中学教育精选Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖北省教师资格证考试大纲关于中学教育精选Word格式文档下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
主要的研究教育方法：
调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。
考核要求：
（1）识记：
《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；
在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；
外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；
1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；
德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；
1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；
“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；
美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；
1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；
1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；
1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；
1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；
1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；
调查法、实验法、统计法的概念。
（2）理解：
调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
第一章教育概述
教育的质的规定性；
教育的基本要素；
各个不同历史形态教育的主要特点；
斯巴达教育与雅典教育的主要特点；
广义教育和狭义教育的概念。
如果把雅典的教育与斯巴达的教育加以对比，一方面可以看出二者之间有相同之处，如学校教育主要为奴隶主阶级所控制，教育不与生产劳动直接相联系，以及把军事体育操练放在头等重要地位等等，都是特别明显的。
另一方面，更可以看出雅典教育所具有的特色，即实施体、智、美、德等多方面的教育，培养和谐发展的人，是雅典教育最显著最突出的特征。
在雅典教育中，体育操练不仅要使学生身强力壮，更要求发育匀称，为个人的和谐发展打基础。
智育是实施奴隶主民主政治所不可缺少的。
雅典把知识教育作为培养奴隶主阶级的政治活动家和官吏的最主要的教育内容。
这是斯巴达教育所望尘莫及的。
雅典对音乐教育的要求比斯巴达要高得多。
斯巴达设置音乐歌唱仅仅为了在战场上鼓舞士气，而雅典的音乐教育主要在培养人的节奏感，进而作为表达思想，抒发情感的有利武器。
雅典的音乐教育是其和谐教育和文雅教育的重要组成部分。
于此可见，雅典教育的最主要特点，就是通过教育要求学生在体力、智力、美感和品德等方面得到和谐的发展。
这在斯巴达的教育中是找不到的。
斯巴达人只重视军事体育训练，至于文化知识的学习，根本不被重视。
当时希腊多数城邦竞相实施博学多能，和谐文雅，情操优美的教育，而斯巴达却根本不予理会，甚至还未能意识到其他城邦这样做究竟有多大必要。
为了对付、镇压希洛人不断的暴动起义，斯巴达人只得把主要力量用于强化其军事体制。
这是它强调军事教育的根本原因。
正因如此，虽然斯巴达也随同其它城邦国家一起，进到奴隶制社会的繁荣时期，而在教育的实施上却仍停留在原始社会末期氏族部落式的军事教育。
但是作为一种古典的教育方式，即斯巴达式的教育，不仅对柏拉图、亚里斯多德的教育思想，而且对后世西方教育的某些方面（如英国的寄宿学校和公学等）都具有明显的影响。
教育的基本要素。
教育作为培养人的社会活动，具有明确的目的性。
教育是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的重要区别。
除了教育之外，人类的其他活动也影响人发展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲生活、日常生活等的影响都或显或隐地与人的发展相关。
有的人也把这些活动与交往的影响称为教育。
但在教育学上一般不把这些活动交往视为是教育活动而称为环境影响，因为这些活动与交往的目的并不在于培养人，只是以其自身的存在自发地影响人的发展。
正如布列钦卡在评析法国社会学家涂尔干1911年提出的将“教育”界定为“成人一代对那些还不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响”时所言：
“将教育界定为‘影响’不仅使其具有多义性而且具有含糊性。
”因为这种“影响”包括有意识的和无意识的。
涂尔干明确表示“这种影响总是当前的和具有普遍性的。
在社会生活中，青年一代在任何阶段，甚至无时无刻都不可能脱离与成人一代之间的联系，也不可能不在教育方面受到其哪怕是无意的影响。
……事实上，一种无意的教育从来就未曾停止过。
”由此可见，不强调教育活动的目的性，就会把教育泛化为个体的全部社会生活，使教育成为一种漫无边际、无法把握的社会活动。
这种做法表面看来似乎强调了教育无所不在的强大作用，实际上是忽视了教育作为有目的地培养人的社会活动的不可欠缺性，用“自然化”的方式消解了教育作为人类独特活动存在的价值。
但是，必须指出，强调教育活动的目的性，并不意味着要否定其他社会生活对人的发展的作用，恰恰相反，还应当看到它对人发展的重要性。
这种影响是一种客观存在，只是它不属于“教育”的活动范围，但教育要有意识地加强与人的其他社会活生活的联系。
根据矛盾论的观点，“任何运动形式，其内部包含着本身特殊的矛盾。
这种特殊的矛盾，就构成一事物区别于他事物的特殊的本质。
”教育这一社会现象的根本特点，它与其他社会现象的根本区别就在于：
它是有目的地培养人的社会活动。
教育所要解决的矛盾同人的其他社会活动一样也是人所面临的人的生存和发展的基本矛盾，即现实的人同包括社会在内的外部世界的矛盾。
对儿童来说，这个基本矛盾表现为他与他来到人世所遭逢的既定的同时又是变化着的成人世界之间的矛盾。
但在教育活动中，这一基本矛盾又转化为两个层次不同而又相互作用的矛盾，一是人与外部环境的矛盾，二是人自身发展的内部矛盾。
后者的运动是前者向人的发展的内化，前者的运动又有赖于后者向环境的外化。
教育活动的特殊性或教育活动的领域和功能恰在于引导这种内化与外化，即人的个性素质的形成与显现，人的本质力量的提升与确证。
从社会发展与人的发展来说，社会发展是人的发展的客观条件，人的发展是社会发展的主体的能动的力量，而教育则是社会发展和人的发展互通的中介和纽带。
教育的根本问题是人的问题或人的发展问题。
在不同时代不同的人那里，对人的存在的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育也有不同设想与实施。
这些教育并不都有利于人的发展和社会的发展。
但从教育历史发展的总的趋势看，从教育对人的生存与发展的根本意义看，特别是从现代教育的基本特征现代社会对教育的基本需要看，可以认为教育同人类追求一步步走向解放的步伐是一致的。
教育在人与社会的矛盾中实际致力、所当致力的是人的发展潜能的现实实现；
教育的主题或主旨在于，启发人的生存觉醒和生存智慧，批判地审视现有的生存境况，明智地选择有可能、有意义的未来生存的走向，具有创造新的生活的意识与能力，不断寻求对生活现状和自身现状的超越，成为社会历史活动的主体；
教育的建构和运行要直面人的现实生活的境况，实事求是，以人为本，弘扬人的主体性，寻求人与社会诸多矛盾冲突和两难选择的历史的具体的统一，实现社会的全面进步和人的生存境况的改善与更新。
教育在其所面临的基本矛盾中的中介转化地位和解决这一矛盾时的立足点，决定了教育的质的规定性是培养人。
这是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
教育之所以为教育，全赖乎于此。
培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。
任何教育，都只有通过培养人才能服务社会，而不能对社会直接发生作用。
如果否定了教育的育人价值，也就否定了教育的社会价值，离开了对人的培养，教育对社会便无所作为。
教育的质的规定性是培养人，这一在理论上十分简单的道理在实际中却并不那么简单。
长期以来，不少人总是习惯于把教育的本质与教育的社会职能和社会归属混为一谈。
有的人把阶级性看作是教育的本质，把阶级斗争看作是教育的根本职能，进而把教育归属于社会的上层建筑范畴。
有的人又针锋相对地把生产性看作是教育的本质，把生产斗争看作是教育的根本职能，进而把教育归属于社会的生产力范畴。
不错，教育在阶级社会中当然具有阶级性，教育在总体上也从来或多或少地具有生产性，但阶级性和生产性并不为教育所独有，因而并不是教育这一社会现象区别于其他社会现象的特殊属性。
此外，阶级斗争和生产斗争都只是教育的社会职能，并不能等同于教育的本质，何况这两种社会职能也是人类众多实践活动所共同具有的。
正是由于这种认识上的偏差，教育失去了起码的稳定性和相对独立性，失去了教育自身的立足点，时而被当作实现这种目的的手段，时而被当作完成那种任务的工具，致使教育左右摇摆，动荡不安。
这样，教育便几乎成了一个消极被动、不需什么自主思考和自主判断的直接的社会附属物，忘记了自身的质的规定性。
事实证明，这种失去了自身规定性的教育，并没能很好地为社会发展服务，反而带来了诸多消极影响。
造成这种状况的原因是多方面的，但在认识上的一个重要原因，就是对教育的质的规定性缺乏深刻的认识，同时对这种认识的意义本身也缺乏认识。
在我们看来，只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。
不首先确定教育的质的规定性是培养人，其他一切有关教育的探讨都是缺乏基础和根据的。
从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本和学校生活的中心，就不有可能搞好教育和办好学校，从而也就不可能有效地履行教育的社会职能。
第二章教育与人的发展
人的发展的概念；
影响人发展诸因素的概念；
影响人发展诸因素的作用；
各种偏激观点（如遗传决定论）的代表人物及言论；
对人的发展起决定作用的因素；
教育对人的发展起主导作用；
教育要适应年轻一代身心发展的规律。
对人的发展起决定作用的因素。
教育对人的发展起主导作用。
（3）运用：
考核重点：
第三章教育与社会的发展
教育与生产力的关系；
教育与政治、经济制度的关系；
教育的相对独立性的概念和表现。
教育的相对独立性的概念。
教育的相对独立性的表现。
第四章教育目的
教育目的的概念和结构；
教育目的的社会制约性；
教育目的的价值取向的概念；
个人本位论和社会本位论的代表人物及基本观点；
社会发展与个人发展的关系；
我国教育目的的基本点；
普通中小学教育的性质、特点、任务、组成部分；
坚持全面发展的教育质量观；
普通中小学教育包含小学、初中和高中教育；
我国的小学和初中教育属于义务教育；
普通中小学应该对学生进行素质教育；
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育；
学生素质中的重要部分是创新意识与实践能力。
坚持全面发展的教育质量观。
素质教育的概念。
一、我国教育目的基本点
第一，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者培养社会主义事业的建设者和接班人；
第二，使学生德、智、体等方面全面发展；
第三，教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。
第五章学校教育制度
学校教育制度的概念；
学校教育制度建立的依据；
现代学校教育制度改革的趋势；
旧中国的学校教育制度：
1902年的壬寅学制，1904年的癸卯学制，1922年的壬戌学制，即“六三三制”；
我国的学校教育系统。
现代学校教育制度改革的趋势。
第六章课程
课程的概念；
学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；
形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；
分科课程与综合课程的概念（分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。
综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程）；
必修课程与选修课程的概念（必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。
选修课程是指依据不同学生的特点，容许个人选择的课程）；
直线式课程与螺旋式课程的概念（直线式课程是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。
螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程）；
显性课程与隐性课程的概念（显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程）；
国外课程改革的趋势。
根据当前教育发展的需要，考试内容还包括：
一、我国当前课程改革的背景：
1.知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐；
2.我国基础教育的质量与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，现行基础教育的课程存在一些不容忽视的问题；
3.世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
二、课程改革的地位：
基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。
三、课程改革的理念：
1.倡导全面、和谐发展的教育；
2.重建新的课程结构；
3.体现课程内容的现代化；
4.倡导建构的学习；
5.形成正确的评价观念；
6.促进课程的民主化与适应性。
四、新课程的培养目标：
1.新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；
2.要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
3.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
4.具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程改革的具体目标（六个转变）：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
六、新课程的结构：
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；
小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课。
高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
七、综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。
它的基本特点是：
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。
1.以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；
2.是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；
3.是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
1.密切联系社会生活；
2.充分考虑学生特点；
3.鼓励学生自主选择；
4.充分反映学校和社区特色；
5.注重与综合实践活动各学习领域的融合。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。
该领域要加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
分科课程与综合课程的概念；
必修课程与选修课程的概念；
直线式课程与螺旋式课程的概念；
显性课程与隐性课程的概念；
课程改革的地位；
新课程的结构；
综合实践活动的概念；
研究性学习的概念；
社区服务与社会实践的概念；
劳动与技术教育的概念。
国外课程改革的趋势；
我国当前课程改革的背景；
新课程的培养目标；
课程改革的理念；
综合实践活动的基本特点；
研究性学习的基本特点；
社区服务与社会实践的基本特点。
基础教育课程改革的具体目标（六个转变）。
第七章教学
教学的概念；
教学的意义；
教学的任务；
《中庸》中有关学习过程的观点；
赫尔巴特的五段教学法；
杜威的五步教学法；
教学过程的两个特点；
教学过程的六个阶段；
教学过程中的五对必然联系；
教学原则的概念；
各种教学原则的概念；
贯彻科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，启发性原则，因材施教原则等的要求；
教学方法的概念；
常用教学方法的概念，运用讲授法，谈话法，实验法，讨论法等的要求；
传授—接受教学的概念、特点、优点与缺点，问题—发现教学的概念、特点、优点与缺点；
教学组织形式的概念；
班级上课制的概念、提出者、优点与缺点；
道尔顿制的概念和提出者；
分组教学制的概念和类型；
特朗普制的概念及提出者；
教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式；
教师布置作业的要求；
教学工作的环节；
教师备课要写好三个计划，做好三项工作；
教师上好课的要求。
常用教学方法的概念；
传授—接受教学的概念；
问题—发现教学的概念；
班级上课制的概念，提出者；
教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式。
教学过程
升级会员 