构建幸福课堂追求幸福教育Word文档格式.docx

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学校传承历史，积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格；

“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；

“自信、乐观、进取、创新”的龙马精神；

“质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。

学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带，让每个学生都感受到器重与关爱。

给每个学生都提供展示才华的舞台，让他们去演绎自己人生的精彩”。

学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配，给人温暖幸福的感觉；

学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥，幸福快乐积极向上；

学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子，3000多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅，成为校园最美的风景！

而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来，校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。

实验园用微笑迎接每一天，用微笑迎接每一个人，形成了和谐幸福的文化氛围。

二、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障

学校不断规范常规的教育教学管理，先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、《教师备课规定》、《作业批改规定》、《教研组长职责》、《教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等，为幸福教育提供了有力保障。

除此外，在新一轮课程改革中，学校不断创新教育教学管理，提出了教学工作纲要“十字诀”（即目标“当”，课堂“实”，作业“精”，辅导“细”，检查“勤”，考核“严”，方法“活”，手段“新”，负担“轻”，质量“高”）、教研组备课组“四个统一”（统一思想，形成合力；

统一进度，齐头并进；

统一备课，取长补短；

统一练习，高效轻负）、课堂教学落实“三讲”和“三引导”（“三讲”：

讲重点、讲难点，讲易错易漏易混知识点；

“三引导”：

引导学生抓住重点，引导学生突破难点，引导学生辨别并解决易错、易漏、易混知识点）、教学常规检查坚持“七查”（查备课教案、查集体备课、查听课评课、查作业批改、查上课情况、查辅导自习、查训练考试）、作业批改做到“三要”、“三不”（批改要及时，不得拖拉；

批改要认真，不得随意；

书写要端正，不得潦草）、集体备课讲一个原则（定时，定量，定内容，定主讲人）讲两个关注（关注重、难点分析，关注教法、学法指导）讲三个侧重（侧重双基训练、侧重学质指导、侧重对创新思维能力的培养）讲四个要点（如何导入新课、教学过程中重点知识的讲解及难点的突破、确定测试题命题及解析负责人、在公示板上公示课时分配计划）讲五个统一（统一教学“三维”目标、统一进度、统一重点与难点、统一练习与作业、统一测试内容）、教案要求“两个基础”和“两要”（以集体备课为基础，以所教学情为基础；

每份教案既要凝聚备课组全体教师的智慧结晶，也要体现各任课教师独特的个性、风格、特长。

认真备课，写出详案）等等。

三、构建幸福课堂，给师生幸福的现在，最好的未来

我校倡导的幸福教育以学生当下的幸福为出发点，为学生终生的幸福奠基，用教师的幸福感觉换取学生的幸福感受。

其核心意义是不断丰富教师的职业幸福感，为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使师生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格。

幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。

幸福是一种心态和体验，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；

当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。

那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。

师生应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

在幸福课堂的构建上，我们主要做了以下几方面工作：

　　1．明确“幸福课堂”的教学理念：

着力于“发展幸福”

　　我们对中考的认识：

本溪的中考是选拔性考试和初中毕业生学业水平测试放在一起进行的，我们认为中考的命题方向定位于“不是甄别，不是为了比较哪一个学生谁比谁学习更优秀，而是为了激励学生再学习，为了让学生获得继续学习的能力和信心”。

中考不是给每一个优秀的学生全市排名，而是根据学生志愿把学生分类送到应该送的学校。

所以我们的课堂教学理念是“不为学生中考一次飞得多高，而为孩子未来飞得更远”，我们认为真正培养学生的综合素质、可持续发展的能力更重要，让孩子拥有幸福的现在、最好的未来。

幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。

获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求，教师应当创造一切条件来帮助学生成功学习，享受学习的幸福。

2．为“幸福课堂”培养有魅力的教师

莎士比亚说：

“幽默和风趣是智慧的闪光。

”学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师。

然而不是每个教师都能幽默风趣、充满魅力的。

于是学校以提升教师职业幸福感为突破口，采用营造宽松和谐氛围、搭建学习提升平台、给予展示成长机会等手段，为教师提供展示自我、增强魅力、获得成功的成长之路。

学校在本溪率先实现了初一新生实施彻底的阳光分班；

统筹安排均衡搭配任课教师；

开展争做有特长的教师、有创新精神的教师、学习型教师、有魅力的教师活动；

开通了实验中学教师博客群；

专门编辑出版了老师们尽心编写的教育教学案例书。

老师们走出去到澳大利亚、英国、韩国、上海、北京等国内外教育先进地区参观学习；

学校加盟了由辽宁省实验中学北校区、沈阳市实验学校、大连格致中学、山东杜郎口中学等全国名校组成的全国教育专家指导委员会中学课改基地，与全省乃至全国最优秀的学校结成友好学校共享优秀教育资源和成果；

学校不断请进来全国知名教育专家来校讲学，引进北京四中的远程教育资源，开阔了教师视野，打开了教育教学提升空间。

学校采取人性化的管理方式，以情治校，阳光管理，微笑服务，努力营造“重情+重理+重道+重义”的管理新文化，让每一个教师都拥有独特的文化品位和教育智慧，唤醒着教师内在的幸福感和激情，引导教师向往更美好的心灵的需求。

3、完善“幸福课堂”教学流程

学校实施五步教学流程，把所学内容分成若干教学单元，针对单元进行教学。

（1）预习生成，让学生感受畅想的幸福：

学生独立预习新课内容，做到初步理解并做好课前知识准备，主要分为独立学习、组内交流、成果检测、展示准备四个阶段。

独立学习阶段：

学生根据教师提供的学案，对预习内容进行学习，要求在书上进行勾画圈点，做好预习笔记。

组内交流阶段：

学生根据独立阶段的生成情况进行组内交流、质疑、补充。

成果检测阶段：

由班级学科代表对各小组掌握知识的生成情况进行整体检测或部分抽查。

展示准备阶段：

小组根据提供的展示任务，结合本组实际，由学科组长进行任务的分解，组员根据任务进行充分准备。

（2）交流展示，让学生感受自主的幸福：

对预习成果的再现和检测，是学生培养能力、展示风采、智慧火花碰撞的平台。

课堂由学生作主，学生充分利用各种媒体资源，进行交流展示。

（3）学知探究，让学生感受追求的幸福：

教师在学生交流展示的基础上，对尚不能达标的知识进行补充。

学生在其学习过程中，由于学识局限，必然会出现许多学生尚未意识到的帮助需求，这时，教师同样要及时提供帮助——这是教师的“无疑而助，深层探究”。

学知探究重在引导、启发、归理，而不总是简单的告知。

（4）拓展延伸，让学生感受发展的幸福：

听课学生提出自己的疑问，由其他同学释疑，必要时老师进行点拨、追问，或根据所学内容，进行知识的补充，将教材知识面拓宽。

最后教师启发、帮助学生小结、提炼，形成方法，构建知识网络。

（5）检测反馈，让学生感受成功的幸福：

根据课程标准和目标要求，对学生学习达标情况进行诊断和考核，并利用其结果修正后期教学工作。

分为三种：

①预习生成检测②交流展示检测③阶段性检测：

在教学过程中根据不同的时间、不同的特点划分的阶段检测。

五步教学流程给学生一个情境，让学生在体验中感悟；

给学生一个平台，让学生在交流中受益；

给学生一个问题，让学生在反思中进步；

给学生一个对手伙伴，让学生在竞争中成长。

这样的课堂实现了生生互动，师生互动，生生互帮，师生互帮，课堂变得和谐、热烈、有序。

4．调整幸福课堂的教学形式：

着力于对话开放 

　　“幸福课堂”是对话的课堂。

对话是人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。

对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。

对话是多向的，师与生，生与生；

对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验。

最终师生共同成长。

“幸福课堂”是开放的课堂。

第斯多惠曾经说过：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”古语云：

“授人以鱼，不若授之以渔”，“幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。

　幸福课堂中的学生不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。

教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。

在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。

幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。

幸福课堂是和谐相生的，它有生命的舒展和真实相遇，是实现生命价值的绿洲，它没有对生命的淡漠和无视。

幸福课堂是充满善意的，它有真诚的批评和帮助，它没有以提问学生而回答不出来为有意惩罚、罚站的敌意和取笑。

幸福课堂是饱含激情的，它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。

幸福课堂是机变灵动的，它有灵活的应对和精彩的生成，它没有一成不变的僵化和死板。

幸福课堂是以诚相待的，它有温情的对话、精神的相遇和心灵的交流，它没有人性阻塞的隔膜和情感的遮蔽。

幸福课堂是理解宽容的，它有同情的目光、慈悲的心肠的大爱境界，它没有一味的指责和以挫伤学生尊严为代价的教育行为。

幸福课堂是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。

幸福课堂是诗意飘逸的，它有充满诗意的语言、课堂氛围和节奏韵律，它没有呆板乏味的教学语言和教学设计。

幸福课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹的知识填鸭和灌输。

我们用心构建幸福课堂，追求幸福教育，尽管“不为一次飞得多高”，学校中考成绩的平均分、优秀率、及格率、低分率、省示范性高中的上线率、录取率多年来依然稳居全市第一；

最为可喜的是实验学子“未来飞得更远”：

实验学子高中毕业后考入名校的、参加工作成绩优异的越来越多，去年本溪33人考入清华、北大有21人来自实验；

今年本溪28人考入清华、北大有14人来自实验；

今年本溪15人保送全国名牌大学，有10人来自实验。

我校学生参加的全国青少年创意大赛、全国地理科技大赛、辽宁省科技创新大赛、全国奥林匹克竞赛等各项活动均取得了全市乃至全省、全国最骄人的成绩。

正因如此，实验人所培养出的学子才与众不同：

阳光自信，彬彬有礼，做人诚信，审美高雅，兴趣广泛，思维创新，既有扎实的学习力，又有可持续的发展力。

每种色彩都应该盛开，每个梦想都值得灌溉，爱放在手心跟我来，过幸福的现在，这是最好的未来。

本溪市实验中学正用自己真实的脚步让学生们“享受幸福教育”，让老师们“分享教育幸福”。