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6、演员，靠演技征服观众；

球员，靠球技留住球迷；

教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；

而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。

前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地介入到教学过程中来。

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

10、站上讲台的教师，是合格教师；

站稳讲台的教师，是骨干教师；

站好讲台的教师，是专家型教师。

11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；

把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。

任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

12、这几种比方很值得我们教师欣赏：

教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；

教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；

教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；

教师是“味精”，将学生的学习酿成色香味俱全的美味大餐。

课堂教学

13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。

如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。

难怪有人说，中国衡量教育成功的尺度是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；

美国衡量教育成功的尺度是将没有问题的学生教得会不竭发现问题。

学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。

所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；

不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；

不要对学生予以“一锤定音”式的判决，而要进行富于启发价值的评价；

不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

15、衡量教育是否失败的法子其实很简单：

只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；

现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。

17、成功的教学应该是学生带着分歧的问题走进教室，学习后在更高层面上发生分歧的新问题。

18、教师在课堂上要控制自己的表示欲，惟有这样，才干给学生更多的表示机会以及思考的时间。

如今学生在课堂上缺少的就是“表示机会”和“思考时间”。

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。

20、如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。

教师与学生

21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；

教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

22、师生关系的最高境界是相互欣赏。

惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

23、教师要永远相信：

自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！

24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。

相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。

25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：

“放大镜”——发掘学生的闪光点；

“反光镜”——摘掉学生的缺点；

“显微镜”——彰显学生的个性。

26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。

教师的专业化

27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变动的速度。

教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。

28、一个教师超出其他教师不是最重要的，最重要的是不竭地超出过去的自己。

教师要不竭地超出过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；

以奉献的精神，从事崇高的事业；

以高超的技艺，展示个人的才干；

以不竭的追求，提升自身的价值。

29、能使学生超出自己的教师才是最好的教师，能使自己超出教师的学生才是最好的学生。

教师要鼓励学生有超出之胆，即具有敢于超出教师的精神；

有超出之识，即具有超出教师的能力；

有超出之智，即具有超出教师的智慧。

30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。

未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；

只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

学生行为习惯

32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。

所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。

33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会酿成“学习是乐事”。

师　德

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。

36、“赏识”，有助于学生学习成功；

“埋怨”，肯定会导致学生学习失败。

管理

37、没有最好的教师，只有用好的教师。

创新能力

38、质疑能力是一个人最贵重的能力之一，也是创新能力的重要表示。

只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才干够得到不竭强化，创新思维能力才干够得以不竭提高。

教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；

教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；

教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。

现代教育方向

39、强调多元、崇尚差别、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；

人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。

2019山东夏季高考拟只考语数外新方案已报教育部

2015年09月23日07:

27来源：

济南时报作者：

朱士娟赵静

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备受关注的山东高考改革方案又有新动向了。

2007年“3+X+1”模式“3”指语文、数学、外语，“X”是文综或理综，“1”就是基天性力测试。

原题目：

2019年山东夏季高考拟只考语数外

22日下午，省十二届人大常委会第十六次会议举行联组会议，就全省教育工作情况进行专题询问。

省教育厅厅长左敏透露，目前山东高考改革方案已报教育部审批，拟定“3+3”方案：

夏季高考统考科目减少为语文、数学、外语3科，学生再从6门学考科目中选择3门纳入高考成绩，预计将从2016年秋季入学的新高一开始实施。

面对有关教育改革的发问，左敏称，根据山东实际，目前已确定了“3+1”教育综合改革的整体思路。

其中“3”，就是推进基础教育综合改革、构建现代职业教育体系、推进高等教育重点改革;

“1”，就是深化高等学校的招生制度改革。

此外，左敏首次披露山东省的高考改革方案已经省委深化改革领导小组审定，目前已报教育部审批，将从2016年高中秋季入学新高一开始实施。

左敏介绍，主要的高考改革措施有5条：

一是推行“两依据、一参考”的考试招生模式，也就是说依据高考成绩和学业水平考试成绩，参考综合素质评价来招生录取;

二是将夏季高考的统考科目减少为语文、数学、外语3科，春季高考突出技能测试;

三是根据人才培养和选拔的差别性，实行本科、和高职高专分类考试制度，夏季高考主要为本科高校选拔人才，春季高考主要面向高职高专和部分应用型本科选拔人才;

四是增加学生对考试科目的选择性，学生在6门学考科目中，根据自己兴趣特长，选择3门纳入高考成绩;

五是试点高考成绩加学业水平考试成绩，加学校考核的招生方式，扩大学校招生自主权，提高选才的科学性。

疑问待解

6选3到底该咋选?

理论上有20种组合，需解决合理分班问题

学生从物理、化学、生物、历史、政治、地理6门学科中任选3门纳入高考成绩，理论上意味着有20种组合发生。

“这3门怎么选?

是不是擅长哪几门就可以选哪几门?

”这是很多学生和家长脑海中冒出的第一个问题。

一位中学教师则称，如果学生纯粹根据自己的兴趣特长选择，那么很有可能出现“物理+历史”“化学+地理”等组合，而那时候中学面临的问题是如何组织教学、如何分班。

济南一中学教师分析，6选3之后，会有更多分班模式发生，可以是传统的物化生，史地政，也可以是跨学科的物史地，物化地，史地生等，确实有利于学生特长的培养。

不过，从中学教学实际出发，肯定还会限制几种主流分班模式，如果完全由着学生的要求分班，教学秩序很难维护，“很可能出现一个科目选择的人数太多，而另一科目选的人又过少的现象。

”

“如果是选实力最强的三门，肯定高考分数高了。

但是关键问题是，高校要不要你选的这个科目。

”一位家长暗示，自己孩子平时化学、生物、政治比较突出，但物理稍弱，如果放弃物理，选择以上3门，估计理工类高校会不认可;

而选择物理，又怕分数上拖后腿，没有竞争力。

科目选定何时考?

若高二全学完就考，高三是只学语数外么

改革后，6门学考选考科目放在何时考，这是中学教师普遍关注的问题。

“像历史、政治等这些科目在高二上学期基本就学完了，如果依照当前的学考时间安插，高二就可以将语数外之外的科目全部考完，会不会造成高三全学语数外的极端后果。

”一位高中历史老师担心，当前的学考模式不改变的话，很有可能造成一些中学高一高二重视史地政物化生这些科目，高三突击学语数外的极端行为，“如果高三全上语数外，老师肯定会吃不必，学生很有可能也会出现厌学。

不过，也有老师认为，如果把学考放在高三进行，学生的备考压力将加大。

“以前学考只是划等级，现在要看分数了，虽然不放在高考考，但学生的压力也不会减轻，相当于又给学生增加了一个小高考。

”有老师建议，考生任选的3门可以放在高三结束后考，这样学生前两年的压力会减轻些，中学的教学也更好安插。

而很多教师还有另一份担心，即如何包管学考的公信力和出题水平，“相比高考，学考的题难度和区分度都不大，另外，学考的公信力也没有高考高，如何包管公平也是一个问题。

录取分数线如何划?

按学生选的科目成绩分别排队，得排多少队

得知高考改革方向为“3+3”模式后，出现在很多驻济高校招生负责人脑海中的一个疑问是学校如何划录取分数线，如果不管学生选哪3科，纯粹按总分排队，不公平，而如果按学生选的各科目成绩分别排队，得排多少队呢?

驻济一高校招办主任称，这种模式对高校录取是个挑战，同一高校分歧专业要求纷歧样，每个学校都有几十种专业，如果每个专业都有选科要求，会给高校划线带来很多麻烦。

另外，该招办主任分析，如果要实行这一模式，这就要求学生从高一就应该对自己未来要读的大学或专业做好规划，只有这样才干根据大学要求，选择适合的科目，否则很有可能出现学生选的科目大学不认可的结果，“这也带来另一个问题，学生很有可能因对大学或专业了解少无法做选择，家长或老师便会替他们做了主，学生的自主权其实不会发挥出来。