人教版七年级下册部编版第六单元整合单元教学设计Word文档下载推荐.docx
《人教版七年级下册部编版第六单元整合单元教学设计Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级下册部编版第六单元整合单元教学设计Word文档下载推荐.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在教学时,教师可以引导学生把握内容,了解人物形象,学习文中包含的知识。
单元教学目标
（一）知识与技能
1.识记、理解本单元重点生字词，能结合语境解释重点词语的含义。
2.掌握重点作家、作品等文学常识
3.丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力
4.了解课文的主要内容，概括内容要点
5.理清课文的写作思路，并说出它的作用
（二）过程与方法
1.快速浏览课文，把握课文要点，能概括故事情节。
2.课前预习，搜集资料
3.复述法、质疑阅读法、组内讨论探究法
（三）情感态度与价值观
1.激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。
2.感知人类最为闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神，认识到整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
三、课时安排
内容
课时
积累基础知识之旅
积累字词，夯实基础
1
文学常识、走近作者
扣人心弦的探险之旅
《伟大的悲剧》+《太空一日》
2
匪夷所思的科幻之旅
《带上她的眼睛》
《海底两万里》
找寻真理的辩论之旅
《河中石兽》
删繁就简、明确表达的修改之旅
作文指导——语言简明
四、课例展示
课例展示一：
单元字词积累课
余映潮老师说过：
中学语文阶段的字词积累教学是读写教学中非常重要的内容之一。
字词教学是依托课文基础知识教学，重在理解、运用和积累，就学生而言，是知识的积累、语言的积累和基础的积累。
因此，落实字词，积累字词，夯实基础，是有着非同寻常的基础意义。
所以，一开始的单元字词积累课是很有必要的，也必须是有计划的，有层次的，需要准备的。
就本单元来说，可以这样来进行字词教学。
学习目标：
识记文章的生字词并理解其含义
活动一：
1.快速浏览第六单元的所有课文，勾画出文中的重点字词。
2.结合课下注释以及工具书，理解这些词的含义。
3.小组交流，互相补充学习。
4.快读朗读所含词语的完整句子，加深印象
活动二：
检查学生的生字词掌握情况
方式一：
根据课文语境听写。
例如：
但是漫天大雪封住了他们的眼睛，使他们每走一步都（
）
从他（
）的话里，他们终于明白，这个苦命的人……
方式二：
根据拼音写汉字或者根据汉字写拼音
如：
遗孀（
） 告罄（
） 毛骨悚然（
） 忧心忡忡（
） 怏怏不乐（
） （
）来迟（shān）
无垠（
） 凛冽（
） 吞噬（
）
负荷（
） 无虞（
） 炽热（
） 点（zhuì
）（
） 闲（xiá
） 心有灵犀（
圮（
） 棹（
） 杮（
） 湮（
） 啮（
）
方式三：
理解词的含义。
（直接提问或者连线）
无垠:
没有边际。
癫狂:
精神错乱,言语或行动异常。
凛冽:
寒冷刺骨。
吞噬:
吞食。
销蚀:
消损腐蚀。
告罄:
指财物用完。
遗孀:
某人死后,他的妻子被称为某人的遗孀。
风餐露宿:
形容旅途或野外生活的艰苦。
也说露宿风餐。
闻所未闻:
听到从来没有听到过的。
形容事物非常稀罕。
精疲力竭:
精神非常疲劳,体力消耗已尽。
形容极度疲乏。
无虞:
不用忧虑。
屏息凝神:
全神贯注地看,连呼吸都不敢呼吸一下。
炽热:
①温度极高,极热；
②感情和情绪热烈
千钧重负:
比喻很沉重的负担。
也比喻非常重大的责任。
耐人寻味:
形容意味深长,值得仔细体味。
心有灵犀:
指彼此心意相通。
天涯海角:
形容极远的地方,或相隔极远。
不期而至:
事先没有约定而意外到来。
期:
约定时日。
至:
到来。
点缀:
①加以衬托或装饰,使原有事物更加美好。
②应景儿;
凑数儿。
蒙眬:
①眼睛欲闭又开。
形容醉态或睡态。
②模糊,不分明。
活动三：
分类整理，积累字词，完成积累字词积累卡。
（学生可以根据自己的学习情况，自己设计，内容包括易错字、生字、形近字、多音字、近义词、成语等。
课例展示二：
文体、作家积累课
根据课下注释以及补充资料，了解传记、科幻小说等文体及其文体特征，并了解每位作者的故事、作品等相关情况
学习过程：
根据课下注释，了解每篇文章的出处，作者的一些基本信息。
根据手中搜集的资料，小组之间相互交流补充加以完善。
根据学生的已有资料，老师加以补充强调。
课例展示三：
扣人心弦的探险之旅——《伟大的悲剧》《太空一日》
教学设计意图：
本单元重点学习浏览。
浏览时可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。
另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。
这两篇文章篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。
同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进而把握课文内容。
另外，两篇课文中都有许多非常感人的细节，饱含着深情。
所以，借助这两篇文章，激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。
同时，《太空一日》的杨利伟是中国飞天第一人，是凯旋回来的的“航天英雄”，而《伟大的悲剧》中的斯科特等人却长眠雪地中，也被称为英雄，引发学生对“英雄”的理解，从而了解人类探险的真正意义，激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。
1.浏览课文，抓住关键信息，概括文章的主要内容
2.通过细节，品析人物的心理活动
3.品析关键语句，体会作者的思想感情
教学过程
（一）快速阅读，整体感知
1.快速阅读两篇课文，圈点勾画关键信息，概括文章的主要内容。
2.请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受？
要求：
（1）速度课文，在10分钟内读完。
（2）浏览时，随手画出《伟大的悲剧》中的时间、地点、人物、重大事件等信息；
注意《太空一日》中的小标题.
（这一环节重在训练学生快速阅读文章，寻找关键信息的能力，培养学生概述、梳理、感悟的能力，并养成圈点勾画，不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
（二）再读课文，品评人物
1.斯科特一行人和杨利伟在各自的探险中，各自遇到了哪些困难或意外？
他们各自又有怎样的心理活动？
又是如何应对的？
用“——”画出文中表明所遇困难的句子，用“○”圈出内心感受的词语。
2.条件如此恶劣,他们都坚持他们的信念,你从中总结出他们有着哪些共同的品质?
（设计意图:
此环节旨在通过学生阅读课文,找出文中的心理描写的句子，感受他们在困难面前的复杂的内心感受，虽有恐惧害怕，但还是依然坚持自己的信仰，勇往直前，永不言弃。
为接下来，更好地品味关键性的句子，理解本文的情感做了铺垫。
（三）品析句子，品味情感
找出文中蕴含丰富情感的句子，说说蕴含怎样的情感。
（四）质疑阅读,课堂小结
1.杨利伟成功了，英雄的称号当之无愧，而斯科特等人长埋雪地，也同样让人铭记，冠以英雄称号，这是为什么？
斯科特一行人所谓的“伟大”表现在哪些方面？
而题目为什么是“伟大的悲剧”呢？
“悲剧”又具体表现在哪些方面。
2.他们探险的意义是什么？
（设计意图：
这一环节主要是让学生理解“伟大的悲剧”的含义，同时，让学生明确在人类探险的过程中，并不是只有成功者是英雄，那些具有勇往直前、坚持不懈等优秀的品质的牺牲者同样是我们赞扬的英雄,从而理解人类探险的真正意义）
课例展示四：
匪夷所思的科幻之旅——《带上她的眼睛》
（教学设计意图：
这是一篇小说，想象奇特，构思巧妙，尤其善于制造悬念，埋下伏笔，最后的谜底既出人意料又在情理之中。
学习本文，一方面继续加强学生快速浏览，概括信息的能力，另一方面让学生了解小说的巧妙构思，同时，为科幻小说《海底两万里》的学习奠定基础。
1.快速阅读课文,理清文章思路,概括小说主要内容。
2.理解文章通过悬念和伏笔的写作手法,体会这种写法的妙处。
3.珍惜眼前的一切,关爱大自然的每一个生命,珍惜当下,爱我所拥有的一切。
教学过程：
（一）初读课文,整体感知
学生快速默读,准确把握文段中的主要信息，概括小说的主要事件。
这一环节意在使学生整体把握课文内容,训练学生快速阅读课文,分析、筛选信息的能力和语言概括能力。
（二）精读探究,揣摩运用
文中的“我”、航天员女孩和主任,作者在表现人物时都运用了怎样的描写手法,从文章找出相关语句，并对其进行品析，概括人物的特点。
（四人学习小组讨论,教师巡回点拨,指名小组代表阐发讨论意见,并归结。
此环节旨意在通过引导学生揣摩文中重点语句,理解作者在刻画人物方面所运用的描写方法,进而达到表现人物性格特点和精神品质的目的。
四、重点探究，
（设计意图：
此环节通过对文本的了解,理解科幻小说的特点,同时注意写作技法。
1.品析文章中关键语句的含义。
①在我孤独寂寞的精神沙漠中,那颗种子已长出了难以察觉的绿芽。
②“今后,我会按照研究计划努力工作的。
将来,也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接,但愿那时我留下的资料会有用。
请你们放心,我现在已适应这里,不再觉得狭窄和封闭了,整个世界都围着我呀,我闭上眼睛就能看见上面的大草原,还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢。
”从这段话中可以看出小姑娘怎样的性格特点和精神品质?
③“不管走到天涯海角,我离她都不会再远了”的深刻含义是什么?
2.小说之所以引人入胜,在于悬念和伏笔的运用,指出这种写法的好处。
（学生小组合作探究答案。
【提示:
让学生首先明白什么是悬念和伏笔,找出文中的悬念和伏笔,理解这种写作技巧的好处。
】
①悬念其实就是使读者迷惑的情节内容,能吸引读者;
伏笔是文学创作中描写、叙述的一种手法,指作者将要在作品中出现的人物或事件,预先提示或暗示,以求前后呼应。
②悬念的作用:
为下文做铺垫,为下文埋下伏笔,吸引读者眼球,丰富文章内容,使文章的结构跌宕起伏,可读性增强。
伏笔的作用:
伏笔能使文章结构严谨,还能营造一种出乎意料又在情理之中的艺术效果。
【解析】“我要去度假,主任让我带一双眼睛去”开头就设下悬念,直到“落日六号”失事的插叙,才明白“她”的身份,豁然开朗。
我是一步步发现女孩的处境的,并且从我的角度揭示出最终的秘密,因而文中埋下了很多伏笔,“我立刻感到了两个异样的地方”,“她现在在近地轨道,没必要托别人带眼睛去度假”,“这套付账的隔热和冷却系统却异常发达”,“热,热的像地狱……”等都暗示女孩所处的处境之危险,也让人理解了这个女孩对世界的感情已丰富到病态的程度的原因。
进而产生了对女孩深深的同情和惋惜。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
五、拓展延伸，推荐阅读
1.阅读了《带上她的眼睛》一文,读后你内心的最大感受是什么?
说出来大家一起分享。
2.推荐阅读主题学习七年级下册“笔下探险”这一主题的文章。
[设计意图] 让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,大胆想象,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。
课例展示六：
名著推荐课——《海底两万里》
教学目标:
1.新书推荐并进行阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣。
2.制定阅读计划和阅读进度
3.激发学生热爱科学、向往探险的热情。
∙作者介绍
2.内容介绍
3.写作特色
（这一环节主要让学生展示课外搜集到的有关这部小说的基本材料，大家相互补充完善。
请简单地说出推荐这本小说的理由。
∙方法指导——快速阅读
∙快速阅读“精彩片段”。
本书共47章，每天读两章，24天读完。
可提前读完。
确定阅读交流汇报课的内容：
1.文中的主要人物，你最喜欢谁？
找出该人物的相关情节，加以说明。
2.全书的情节曲折，悬念迭出，引人入胜。
请结合具体情节加以阐述
3.小说中精彩的海底美景的描写，请你找出几处，说说他们的精彩之处。
找寻真理的辩驳之旅——《河中石兽》
本文是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。
这篇说理短文叙述了三种寻找河中石兽的看法和方法,告诉人们:
再深的理论,不能得到实践的证明,就不是真理;
只有经得起实践检验的理论才是正确的。
同时还揭示了一个道理:
任何事物都不可“只知其然,而不知其所以然”,更不可主观臆断。
教师讲授这篇文章时应将教学的重心放在积累阅读经验、培养语感上,字词和语法不必作为教学的重点。
另外,还要引导学生从文中的故事进行深入探究,从而理解其中蕴含的哲理。
学习目标
1.积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。
2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。
3.理解“实践出真知”的道理
（一）检测预习
【课件展示,独立完成,教师明确,反馈矫正】
1.给下列字注音。
圮（ ） 募（ ） 棹（ ） 杮（ ）
湮（ ） 啮（ ） 溯（ ） 欤（ ）
2.解释下列句中加点的字词。
（1）山门圮于河
（2）阅十余岁
（3）曳铁钯
（4）湮于沙上
（5）尔辈不能究物理
（6）如是再啮
（7）不亦颠乎
（8）如其言,果得于数里外
[设计意图] 检查字词预习情况,为学生疏通文意扫清文字障碍。
二、熟读课文,准确翻译
1.朗读。
（1）教师范读课文。
（2）生注意停顿、语气、节奏、生字的读音。
（3）学生自由朗读,齐读,男女生轮读。
2.翻译。
（1）结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,并标出重点词句,提出疑难问题。
（2）小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。
[设计意图] 指导学生边朗读边翻译全文,有利于学生较好地掌握自学文言文的方法。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；
第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；
第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
三、梳理内容
通过问题引领,让学生逐步理顺文章的内容,培养学生的逻辑思维能力。
此环节为下面更好地背诵课文做铺垫。
1.故事说了一件什么事?
2.仔细阅读全文,填写下列表格。
四种寻找石兽的方法
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；
而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
寻找经过
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
人物
寻找的地点
结果
第一种
僧
原地水中
不可得
第二种
顺流而下
无迹
第三种
讲学家
原地沙下
失败
第四种
老河兵
求之于上流
果得于数里外
3.他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎样的?
分析一下他们这样认识的原因。
（三）质疑探究，总结真理
1.为什么老河兵的方法是对的?
【方法:
借助多媒体手段,形象直观地演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思】
2.这个故事说明了一个什么道理?
课例展示七：
作文指导课——语言简明
学习语言简明的方法，并学会正确运用到自己的作文中。
（一）文题解读
简,即简要、简洁。
明,即明白,清楚。
内容:
简——①删除多余词语（指重复、啰唆的内容）;
②排除冗余信息（指文中游离于主旨或话题之外的内容）。
明——①消除歧义;
②避免费解（使人难以领会或理解的内容）。
（1）围绕中心,抓住要点,不旁生枝节。
要做到语言简明,首先是每一句话都要围绕既定中心,不要节外生枝。
不过仅仅围绕中心还是不够的,还应该抓住要点。
俗话说“简明扼要”,从表达上说,只有扼住“要”,才能做到简明。
21教育
（2）善于概括,巧用指代。
无论是书面表达还是口头表达,都不能总是具体叙述而不作必要的概括。
只有把必要的叙述和概括结合起来,表达才能简明。
再者,运用必要的复指成分,也是表达中不可少的。
不用复指成分,就会啰唆。
（3）避免重复,删除多余。
鲁迅在谈到自己的写作经验时曾说:
写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜。
”（《答北斗杂志社问——创作要怎样才会好?
》）要想写出简洁明了的文章,我们应该不断地修改、锤炼。
这是确保表达简明的又一方法。
篮球比赛结束后,比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。
大巴是学校的车,学校有好几辆大巴和小轿车。
我没有上车,而是一个人默默地走回家。
我在回家的途中,紧锁着眉头,无奈地叹息,我心里很难受,不禁为比赛的失利感到难过。
那个余晖满天的黄昏,我一个人站在家门口,独自伫立在暮色之中。
提示:
1.抓住叙事的主题,去掉偏离中心的语句。
2.删掉语义重复的词语,使表达更加简明。
解析:
文段主要表达的意思是篮球比赛失利后的难过心理,所以对于“大巴和小汽车”的交代没有必要,“那个余晖满天的黄昏”,“独自伫立在暮色之中”这类的语句没有时间
升级会员 