鲁教版五年级下册语文全册教案Word格式文档下载.docx
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略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说;
理解课文的要求要低于精读课文的教学;
一般是粗知文章大意。
二是从方法上说;
教师要更加放手;
主要靠学生自己把课文读懂;
并在读中掌握读书方法;
提高阅读能力。
(三)选读课文的教学
教材后附有5篇复习材料;
教师可根据教学实际决定是否选用。
如果选用;
可根据课文内容分别插入相关单元;
也可在期末集中安排;
作为综合复习材料。
在教学方法上;
应以学生自己阅读、自我检测为主;
教师的任务是提出要求和酌情检查。
(四)“积累·
运用”的教学
“积累·
运用”的内容与课文有一定的联系;
又有相对的独立性。
“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联等内容。
“读读背背”;
重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言;
学生只要能做到熟读成诵就行;
在理解上不要提过高的要求。
练习时;
教师不要作具体的讲解。
学生如果提出问题;
可作适当的指点。
“口语交际”要注意激发兴趣;
引导互动交流。
交际目标要明确;
教学时做到心中有数;
适时给予点拨、指导。
但对于辩论、演讲等要专业技能的口语交际话题;
要根据教材;
给与一定指导;
但不能拔高要求。
学生倾听、表达和应对的能力。
本册在“积累·
运用”中安排的7次习作训练;
教学中既要注意体现要求;
又要注意活用教材。
教师在习作前的指导和习作后的讲评;
应注意渗透习作要求;
落实教学目标。
同时;
还要结合学生实际;
灵活选择教学内容;
安排教学过程。
(五)、教学中应注意的问题
1、全面、准确地落实语文教学目标
2、在教材内容和呈现方式上;
体现与初中教材的衔接
3、加强整合;
4、加强导学功能;
主要措施:
1、充分发挥学生的自主性
在教学过程中;
要注意激发学生的学习积极性和学习的兴趣;
加强学生自主学习语文的实践活动;
把学习的主动权交给学生;
要注重教给学生学习的方法;
引导他们在实践中主动获取知识;
形成能力。
比如在学习生字的时候;
教师有意识的把生字分好类;
引导学生自己想办法记住生字;
或利用口诀;
或把握生字的特点或运用以前学过的知识;
这样就调动了学生的自主性;
发展了学生的思维。
再比如在说话的时候;
教师要充分调动学生的积极性和想象力;
让其自由的表达意思。
2、开展丰富多彩的活动
语文实践活动通过有计划;
有步骤的自主学习和实践;
使学生各方面的语文能力得到锻炼;
语文实践活动;
内容上要与课内教学密切联系;
形式上要活泼有趣;
使学生乐于参加。
可以把表演;
竞赛;
游戏引进课堂也可以组织学生走出课堂;
让学生在反复实践中巩固所学知识;
逐步提高语文能力。
3、重视自学能力的培养。
(1)在识字学词方面;
培养了独立识字的能力;
特别是借助字典;
联系上下文理解词义的能力。
(2)在阅读方面;
注意在讲读课文的教学中教给读书方法;
在阅读课文的教学中教给快速默读的方法;
而且在每学一篇课文前都要进行预习;
养成了良好的预习课文的习惯。
4、深入班级;
做好调查研究;
全面了解学生;
注意积累学生思想品德、学习成绩等方面的资料;
建立优生档案;
将学生的各方面情况;
包括年龄;
性别;
爱好;
特长;
各科学习情况等记录造册;
以后定期记录学生的发展情况;
有针对性地做好学生的工作。
5、做好学生的思想工作;
讲明要求;
及时了解学生的思想和情况;
指出其优点和不足;
及时表扬和批评。
为了防止优生产生骄傲情绪;
要加强对优生的思想教育;
培养学生正确的人生观和世界观。
6、根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法;
特别要注重激发学生学习的积极性、创造性;
以便顺利地实现教学目标;
完成教学任务。
要特别注重学习方法的研究和指导;
以收到事半功倍的效果。
六、教学课时安排。
精读课文15篇------------------------29课时
略读课文11篇------------------------18课时
习作7次-------------------------------7课时
回顾拓展------------------------------16课时
第一单元
人与动物
一、教学目标
1、知识与技能:
继续练习用较快的速度阅读课文;
把握课文主要内容;
体会文章表达的感情。
2、过程与方法:
学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法
3、情感态度与价值观:
引导学生感受动物丰富的内心世界;
感受人与动物之间的真挚感情。
二、教材解读
本组课文作者从不同角度;
描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的深情厚意;
读起来令人难以忘怀。
教学时;
教师要从整体上把握本组教材的特点;
融会贯通;
达到教学的最优化。
三、教学措施
1、引导学生潜心读书;
感受动物的内心世界;
感受人与动物的真挚感情
2、配合本组专题;
把读与思、读与写有机结合起来
四、课时分配
《老人与海鸥》《最后一头战象》各2课时
《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》各1课时
《口语交际.习作一》3课时
《回顾.拓展一》2课时
测试讲评3课时
1
老人与海鸥(新授课)
第一课时
教学目标:
认识本课生字新词;
理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
读通课文;
了解课文主要内容。
学习课文第一部分;
体会老人对海鸥亲人般的感情;
揣摩作者是怎样把这种情感写真实;
写具体的。
教学重点:
了解课文主要内容;
体会老人对海鸥亲人般的情感;
教学难点:
教学方法:
谈话法、以读代讲
教学准备:
制作简单课件;
学生课前预习。
教学过程:
一、导入新课;
揭示课题
谈话导入:
同学们请看大屏幕;
你看到了什么?
你们知道吗?
这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里;
但它不是政府拨款所建;
也不是财团出资;
而是市民自发捐钱塑造的;
它成为昆明市的一道亮丽的风景。
这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事;
使得市民会这样做呢?
走进老人与海鸥这个故事;
你们就会明白。
二、初读课文;
了解大意。
1.自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字;
标上自然段序号。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
(学生读文思考)
2.检查自学情况。
(1)检查字词情况
读完课文的同学;
看看你能读这些词语吗?
撮嘴呼唤
翻飞盘旋
抑扬顿挫
扇动翅膀
亲昵说话
肃立不动
啧啧称赞
白色旋涡
指名分别读这两组词;
并随机正音:
撮扇(shān)旋(xuá
n)
(2)读着这两组词;
想想课文内容;
你眼前分别出现了哪两幅场景?
板书:
喂
送
(3)在这两个场景中;
让你意想不到的是哪个场景?
请同学们快速默读课文14——18自然段;
找到你最意想不到的句子读读。
质疑:
读着你找的句子;
看看板书;
你有什么想问的?
请同学们快速浏览课文;
书上有一句话概括地告诉了我们答案。
十多年了;
一到冬天;
老人每天必来;
和海鸥就像亲人一样。
读着这句话;
你读懂了什么?
(学生思考回答)
三、深入研读;
体会情感.
1.自读1-12自然段;
找重点句段。
同学们很会读;
读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感;
可是理解人物情感光这样还不行;
还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。
让我们跟随作者的脚步;
到翠湖边去看一看;
听一听。
请同学们快速默读课文的1到12自然段;
找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样;
把有关的句段划出来。
(学生思考)
2学生交流;
老师点拨。
预设段落一:
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上;
退开一步;
撮起嘴向海鸥呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来;
几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放;
海鸥依他的节奏起起落落;
排成一片翻飞的白色;
飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)读读这段话;
小组讨论:
看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖;
请圈一圈。
(学生交流)
(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的?
在海鸥的鸣叫声里;
老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听;
原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
A、读读这句话;
你知道了什么?
B、是啊;
多么朴实的名字;
这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥;
再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。
声声呼唤;
多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了;
你们看;
立刻便有一群海鸥——生接读。
应谁的声;
生——应老人的声。
你们再看;
海鸥吃得多快啊;
读——一下子就扫得干干净净。
海鸥又不是扫把;
怎么能用扫呢?
于是;
老人边走边放;
海鸥——生接读。
(4)请你再读读这些句子;
想一想:
老人放饼干是一样的速度吗?
老人有时快有时慢;
老人为什么要时快时慢?
多有趣啊;
表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落;
实际上老人依着海鸥时快时慢。
老人什么时候放得快;
什么时候放得慢?
请你们有节奏地读一读这句话。
(5)这起起落落的海鸥;
谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。
在这乐谱里;
你仿佛看到了什么;
又听到了什么声音?
(6)让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。
请女同学念海鸥的句子;
男同学念老人的句子。
多么美好的画面;
多么和谐的场景;
它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。
孩子们;
如此亲密的关系;
这样亲人般相处的场景;
在翠湖边只上演了一次吗?
是啊;
这样美妙的画面上演在十多个冬季;
一千多个日子啊。
读句子——
十多年来;
无论刮着大风还是下着大雨;
一到冬天——生接老人每天必来;
无论老人是健康的还是生病着;
老人每天必来喂海鸥;
深情地呼唤海鸥;
给海鸥取名字;
跟海鸥说话;
与海鸥结下了亲人般的情意。
所以;
老人去世后;
当他的遗像放在翠湖边时;
意想不到的事情发生了——(生读)
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来;
围着老人的遗像翻飞盘旋;
连声鸣叫;
叫声和姿势与平时大不一样;
像是发生了什么大事。
……
预设段落二:
他背已经驼了;
穿一身褪色的过时布衣;
背一个褪色的蓝布包;
连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我;
这位老人每天步行二十余里;
从城郊赶到翠湖;
只为了给海鸥送餐;
跟海鸥相伴.
(1)再读读这段话;
你发现了什么?
(2)补充材料:
出示:
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
每天步行二十多余里;
跟海鸥相伴。
他往往到中午12点多才能赶到翠湖;
喂一阵海鸥;
老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干;
老人毫不吝啬买给海鸥吃。
他知道那是海鸥最喜欢的美食;
他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;
而他自己;
唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
(3)请你再次对课文中的老人样子说说看法。
(学生回答)
就是这样一位老人;
宁可穿着褪色的旧衣;
背着褪色的布包;
甚至用着褪色的塑料袋;
也要把钱省下来买饼干;
每天步行二十多里;
给海鸥送餐去。
怪不得朋友告诉我——(生读)十多年了;
老人虽然离去了;
但是;
我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影;
我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音;
我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。
请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。
谈起海鸥;
老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义;
心细着呢。
前年有一只海鸥;
飞离昆明前一天;
连连在我帽子上歇落了五次;
我以为它是跟我闹着玩;
后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来;
今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!
古人说‘白鸥飞处带诗来’;
十多年前;
海鸥一来;
我就知道咱们的福气来了。
你看它们那小模样!
啧啧……”海鸥听见老人唤;
马上飞了过来;
把他团团围住;
引得路人都驻足观看。
太阳偏西;
老人的塑料袋空了。
“时候不早了;
再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里;
可惜我去不了。
”老人望着高空盘旋的鸥群;
眼睛里带着企盼。
请学生读读。
从她的朗读中;
你听出了老人对海鸥的——生接(称赞;
不舍;
喜爱;
赞叹……)
眼睛是心灵的窗户;
老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。
同学们;
当海鸥快要回滇池歇息去了;
老人望着高空盘旋的海鸥;
他在企盼什么呢?
一起带着企盼读读老人下面说的话。
四、小结回顾;
理清顺序。
让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景;
快速浏览课文1到12自然段;
我们首先看到了一个衣着朴素的老人;
接着看到老人在喂海鸥;
并且听到他深情地呼唤海鸥;
知道他给海鸥取了名;
最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。
喂鸥
唤鸥
谈鸥
十多年的每一个冬天;
几千个日子;
几万里的路程;
老人与海鸥就是这样相依相伴;
在老人的心中;
海鸥就像他的——生接儿女;
老人就是他们的——生接父亲。
老人与海鸥就是——亲人。
(板书:
亲人)
当他的遗像被放在翠湖边时;
发生了让我们意想不到的事情---生接读。
下节课;
我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
板书设计
老人与海鸥
喂海鸥
老人爱海鸥
唤海鸥
谈海鸥
海鸥爱老人
守灵
送行
第二课时
有感情地朗读课文;
感受老人与海鸥之间深厚的感情。
品味感悟课文的优美语言;
体会人与动物应该和谐相
处;
学习老人保护动物的高贵品质。
在充分阅读课文的基础上;
抓住课文的重点词
句;
体会课文所表达的感情;
揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、
体会人与动物应该和谐相处;
教学难点:
抓住课文的重点词句;
体会课文所表达的感
情;
揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
读思结合;
深入理解课文
教学过程:
一、谈话导入;
引出课题。
师:
(出示海鸥老人吴庆恒的塑像)上节课我们初识了吴庆恒老人。
他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里;
这节课我们继续走近这位可敬的老人;
来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容;
整体感知。
先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景?
生答:
老人喂海鸥;
海鸥送老人。
在这两个场景中;
你对哪一个场景印象最深刻?
使你深受触动?
预设:
生答第二个场景。
三、细读课文;
感受第二个场景。
1、老师在第一次阅读课文时;
我的感受和你们一样;
在安放老人遗相的地方;
海鸥的举动太让人惊异了。
课文是怎样描写这个场景的呢。
请同学们快速默读课文;
划出:
海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
(我们按顺序交流)
生①:
生②:
鸥群急速扇动翅膀;
轮流定在老人遗像前的空中;
像是前来瞻仰遗容的亲属。
海鸥扇动翅膀;
轮流飞到老人遗像前;
这太不符合常理了;
是吧?
生③:
不一会儿;
一群白鸥纷纷落地;
竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排;
肃立不动;
像是为老人守灵的白翼天使。
这样的情景持续了好一会儿;
看到的人都无法想象这只是一种巧合。
竟在遗像前站成了两行;
这样的情形平常生活中你见过吗?
生④:
当人们最后不得不去收起遗像的时候;
海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫;
翅膀扑的那样近;
以至于收照片的人下意识的缩紧了身体;
好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
之后;
鸥群长时间盘旋在遗像上空;
像是为老人守灵;
又像是为老人送行……
四、品重点句;
感悟“情理之中”
1、同学们;
假如当时你就在翠湖边上;
看到这样的情形;
你的脑海里会冒出什么问题?
生:
为什么海鸥会扑到老人的遗像前?
为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做;
知道吗?
这位老人究竟为海鸥做过些什么?
他与一般人做的有什么不同呢?
请同学们默读课文;
用波浪线划下来;
待会儿交流。
3、交流:
生:
老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。
这位同学划的是老人喂海鸥的片断;
你也画了这部分的请举手。
从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同?
先说第一处。
我觉得老人与海鸥很熟悉;
只要老人撮嘴呼唤;
海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师:
非常熟悉;
老人一呼;
海鸥就马上──
应声而来。
指名读第1、2句。
老人的呼唤是一呼百应;
联系上下文;
老人的呼唤和一般人还有什么不同?
老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉;
还给它们取了名字;
说明老人与海鸥相处了很长的时间。
海鸥就像他自己的──
子女;
每一只海鸥都有自己的──生:
名字。
还有谁再读这句话;
读出你的体会。
指名读。
这哪是在叫啊;
这分明是在呼唤;
这分明是一首歌。
在这首歌里你听出了什么?
喜爱。
老人看待海鸥就看待子女一样。
老人与海鸥亲密无间。
请女同学来读第一句;
男同学紧跟着读第二句。
读到这儿;
你还读出了什么不同?
海鸥非常信任老人;
因为你看;
海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
带着这种理解;
女生再读第1句;
男生再读第2句。
往下看;
还读出了什么不同?
放食物的方法也不同。
他是顺着栏杆边走边放;
不是像一般的人一样随便扔。
那就把老人边走边放;
海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面;
你仿佛看到了什么?
我仿佛看见老人在翠湖边;
顺着栏杆……
我看到这一切好像是一首会动的音符。
这会是怎时怎样的音符?
时快时慢的半符。
也就是说老人快;
海鸥就快;
老人慢;
海鸥就慢。
我想问问;
老人为什么时快时慢呢?
老人什么时候会快?
什么时候又会慢呢?
海鸥多的时候;
老人就快。
海鸥吃得快的时候;
海鸥吃得有些饱的时候就慢。
多有意思啊!
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落;
而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
谁来读读这句话?
师创设情境;
指名读:
海鸥来得多了;
吃得快了;
谁能欢快地来读读?
海鸥来得更多了;
吃得更快了;
谁能更欢快地来读读?
海鸥吃得心满意足;
老人也放慢了速度;
谁能这样来读读。
师生合作读;
师读老人的话;
生读海鸥的话。
(师变化语气来读。
)
4、教师小结:
老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色;
美丽和谐。
这多像一幅灵动的画;
一首动听的歌呀。
在这有声有色的乐谱中;
你听到了什么?
假如你就是老人;
你会说什么?
假如你是其中的一只小海鸥;
你又会说什么?
请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流:
(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。
老人和海鸥究竟在说什么呢?
老人亲切地说──(生答略)
老人与海鸥有太多太多的话要说;
他们是这么亲密;
这么快乐。
这真是一篇有声有色的乐谱;
让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?
你能从文中找出句子来吗?
生找──反馈:
从城郊赶到到翠湖;
十多年的冬天;
几万里路程啊;
老人与海鸥就是这样相依相伴。
在老人心里;
海鸥就像是他的──
儿女;
在海鸥的心里;
老人就是他的──
父亲。
老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受;
运用语言
1、十多年了;
老人每天都来;
可有一天老人没来;
第二天老人还是没来;
直到第三天的时候;
老人才步履蹒跚地来了。
(音乐想起)喂海鸥的时候;
他坐到了地上;
身子弯成了弓一样的弧形。
这3天;
他只吃了一碗面;
觉得好点了;
就赶来看海鸥了。
可这一看就成了决别了。
他的家小得只能放下一张床;
最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋;
那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
朋友在翠湖边为老人立了一块墓;
很多都在照片上签名;
所有空白的地方都签满了。
海鸥呢?
这群老人的儿女呢?
它们也来了;
让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥;
你会鸣叫些什么?
生写。
4、交流:
教师小结:
此时此刻;
假如你就在美丽的翠湖边;
你想对遗像中的老人说些什么;
对那群知恩图报的海鸥说些什么;
又想