浮力教材分析及教学设计Word格式文档下载.docx
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（4）知道浮力的应用。
2．过程和方法
（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。
（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。
（3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感态度与价值观
（1）初步认识浮力对社会发展的影响。
（2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。
三、学情分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
四、教学方法
作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是
无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。
这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。
这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。
教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。
从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
五、教学程序（拟分两课时讲解）
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
１、新课引入：
以创设问题情境导入新课。
学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
２、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。
这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。
通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。
4.探究浮力的大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：
根据称量法测浮力的演示，猜测决定浮力大小的因素；
利用尝试性实验排除无关因素。
从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？
（运用演绎法：
因为浮力是一种力，而力具有三要素）
类比：
手对物体施加的托力的大小跟施力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？
学生猜测可能因素：
深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。
问题一：
这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？
我们用什么方法去检验它呢？
（引导学生提出用控制变量的方法）
问题二：
请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验，并上台演示。
学生实验时，教师应有意识地让学生分析，所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。
（学生实验探索并演示，可能出现两种意见：
）
A：
将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。
B：
将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。
师：
这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？
再从日常生活中的实例谈起：
人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。
引导学生使用溢水杯，使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。
第二步：
探索F浮与G排液的关系。
（放在第二课时讲解）
F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？
学生分组实验，分三次测出浮力与排开的水重
①铝块全部浸没
②铝块部分浸没
③铁块全部浸没
比较①、③得出F浮与ρ物无关（扫除学生的又一个思维障碍）
比较①、②、③得出F浮=G排液
第三步：
归纳得出阿基米德原理
1．教师演示（并借助于实物投影）在煤油中F浮=G排液
说明：
这里采用教师演示的目的只是为了节约时间，也可根据学生的实际，采用让学生分组，分别用不同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。
2．归纳得出阿基米德原理
3．讨论原理的适用范围，简介阿基米德的发现
第四步：
简单应用
讲解课本例题，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而应根据F浮=G排液来计算。
强调应用定律求浮力时，必须搞清两点：
一是液体的密度；
二是物体浸入液体的体积。
实践性作业
第一道题：
能否利用2N的水产生比2N大的浮力？
设计一个实验来探索这个问题。
第二道题：
设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力
六、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。
如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，适当做些习题，归纳出本节课学到的测量浮力大小的方法。
七、结束语：
本课的教学设计，比较适合于大部分学生的实际。
如果面对的是一个学生自主探究能力较强的班级，本课还可以采用“自主探究法”组织教学。
即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？
”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等。
还可以鼓励学生运用浮力知识解释日常生活现象，如有些金子为什么能漂浮在水面。
总之，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的主观参与意识，让学生在自主探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。
上好这节课的关键所在，重在让学生掌握理解，这是重中之重。
一切的一切落实到学生身上才行。
（2）修改说明：
以上修改主要是在格式上，以及一些语句的推敲：
新物理课程标准对三维目标中，情感，态度和价值观上的落实，还有从生活走向物理，从物理走向社会这一目标对学生的要求，力求使学生能运用所学知识解决实际问题。
多思考一些为什么。
（3）校本研修过程
序号
研修活动
所在学校教研组老师的意见
您的反思与改进
1
教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容
更加侧重于学生如何掌握浮力的大小等于什么，及运用浮力知识解决实际问题的能力。
从理论上加以推导，得出结论。
增强学生推理能力。
2
在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？
基本达成了教学目标，没有偏离教学结果。
应该更加重视过程与方法，情感、态度和价值观上的落实。
应该把重点放在过程与方法上的落实，提高学生科学素养。
3
在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？
在课堂教学过程中是如何解决和处理的？
更好的处理办法是什么？
学生在实验探究的过程中容易损坏实验仪器。
在实验前，应该对学生强调仪器的正确操作。
应加强演示实验的教学，下去有条件再去做学生分组实验。
重点放在演示实验的教学，使学生掌握新的知识与技能，然后再去做分组实验。
4
在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？
为什么做这样的调整和修改？
使教学设计更加注重学生实际，更体现学生的主体地位，突出教师的引导地位。
要把一切功夫与精力放在对学生各方面能力与要求的落实上。
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