常州市武进区郑陆初级中学Word文档格式.docx
《常州市武进区郑陆初级中学Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《常州市武进区郑陆初级中学Word文档格式.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2、从实践的角度，继续通过常态课、各级各类公开课，着重探索和挖掘情智课堂的特点、实施策略、程序和步骤。
3、结合平时及公开教学研讨等活动，组织成员完成《常州市武进区郑陆初级中学教科研手册》（2014—2015学年第二学期），及时撰写教师个人教育科研计划、理论学习摘录及心得、教学案例、教学随笔、研究课教案、研究论文（或总结）等。
《郑陆初中教科研手册》的填写，贵在平时。
要将此项工作作为常规工作，化整为零，忌一曝十寒。
平时常态化地坚持做，做到“小步子，轻负担”，就能感受到教科研的成功和快乐。
三、具体措施
1、增强五种意识，提高课题研究的实效性。
一是融合意识。
我们应将课题研究融入我们平时的日常教学工作。
做到教研与教学相辅相成，教研促进教学，教学又丰富教研。
消除不必要的畏难情绪。
二是生本意识。
打造情智课堂，让课堂有情有智，归根结底是为了促进学生情领域和智慧领域的发展，归根结底是为了学生的幸福成长。
“生本，生本”，以生为本。
我们时刻关注着学生的需求，关注着学生良好个性品质的养成，关注着学生的过程与方法，情感、态度和价值观。
三是诚信意识。
我们开展课题研究，应该讲诚信。
实事求是。
不弄虚作假。
四是责任意识。
课题研究是每位教师日常工作的一部分，开展课题研究是为了提升教育教学效益，是我们作为教师应尽的责任。
五是原创意识。
除理论学习的摘抄、教学案例、教学论文等正常的对其他文献进行参考外，其他材料应该是原创的。
面对的学生是独一无二的，面对学生我们进行的教学行为是独一无二的，我们在教学活动中生成的各种课程资源也是独一无二的。
这就是我们常听人说的：
“草根研究”。
2、学校主课题实施分层管理。
各教研组成立相应子课题（音、体、美为一个教研组）。
各教研组在平时的教研组活动中经常开展情智课堂建设的研讨，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。
3、各教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。
计划要目标明确，措施详细，操作性强。
4、加强课题研究的过程管理。
平时在教案中经常以情智课堂建设为主题，撰写微型教学反思，积累第一手资料。
5、参加课题研究的人员，需认真撰写与研究内容相关的案例、教学随笔等，定期在〈郑中教科研手册〉上填写。
6、各教师要定期做好学生现状的调查与分析，为课题研究积累材料。
7、课题组成员每年开一次针对情智课堂建设的公开课。
8、课堂实录是教师将自己（注：
也可以是他人，本课题研究过程以自己的课为主）执教的优质课尽可能详细地记录下来的一种实用文体（主要记录师生、生生对话的过程）。
课堂实录是课题研究（也可以用于职称等材料）中的重要支撑材料，能体现师生互动、生生互动的过程，最具有说服力。
每位教师一年中完成一篇课堂实录（本学期和下学期两学期完成一篇即可）。
9、为减轻教师负担，学校的主课题材料与各教研组的课题材料可以通用。
10、本学期，要加强课题的网站建设工作，各位教师在理论学习、教学实践中的各种原创性材料，要及时上传至学校课题网站。
四、活动安排
1、理论学习阶段（2014年9月—12月）（负责人：
江华）
通过查阅文献资料和相关理论研究成果，阐述情智课堂的理论，
2、每周开展常态课、研究课（2014年9月—2015年2月）（负责部门：
教导处）
围绕研究主题，开展实践研究，提供优质教学案例，教学反思及示范课中开设情智课堂的研究课、观摩课。
3、各级各类以情智教育为主题的公开课、研讨课（2014年9月—2015年2月）（负责部门：
围绕研究主题，各教师开展的各级各类公开课、研讨课等，都可以作为课题研究的重要材料。
（材料要求：
教案、公开课评价表等）
4、撰写教学随笔、研究论文（或总结）等（最终完成时间：
2015年2月）
教师针对自己的教学实际撰写教学随笔（或教学反思）、研究论文（或总结）等，收集各种研究成果，填写在《郑陆初中教科研手册》上。
教师基本情况
教师姓名
年龄
教龄
专业技术
职务
参加学术
团体情况
任教学科
班级
兼任学科
（一）
（二）
行政职务
或担任班
主任、年
级组长、
教研组长
参加课题
研究情况
课题1:
基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究
课题2:
课题3:
一、教师个人教育科研计划
（2013—2014学年度第二学期）
姓名
本学期研究重点
现
状
分
析
具
体
措
施
主要成果形式
二、理论学习摘录及心得
（一）
学习内容的主题
来源
作者（或讲座人）
学习时间
学习者
学习摘要：
学习心得：
理论学习摘录及心得
（二）
理论学习摘录及心得（三）
三、教学案例评析
教学内容
执教老师
时间
评析老师
教学
象
评
四、教学随笔
五、公开（研究）课情况
执教
教师
开课
学科
课题
主要
研究
问题
相关
研究课题
附教案、课堂教学实录各一份）
教案：
课堂教学实录：
六、学生感言或学生作品
七、教育科研论文或总结
八、教科研成果
获得荣誉：
荣誉名称
颁发单位
颁发时间
撰写论文、随笔、案例等：
题目
类别
发表或获奖情况
时间
学生获奖情况：
学生姓名
获奖名称
获奖时间
九、教育科研阶段总结
所做的主要工作和进展情况
问题与
反思
常州市武进区郑陆初级中学教师教科研工作考核细则
填表日期：
2014年7月
考核指标
分值
自评
教研组
1.积极参加学校、教研组、年级组组织的教育教学理论学习和研究活动。
每无故缺席一次扣2分，迟到、早退各扣1分。
由教科室聘请学校有关部门及教研组、年级组进行考核。
10
2.积极开展理论学习，并做好学习摘记，学习摘记达学校规定篇数。
学习摘记每少1篇扣2分。
3.有个人阶段研究计划和总结。
计划、总结各10分。
20
4.至少开设一节与课题研究有关的研究课。
5.撰写论文篇数达学校规定要求，并至少一篇论文获武进区三等奖及以上奖励或发表。
未有获奖及发表的最高得15分。
6.教学随笔达学校规定篇数，至少1篇。
7.教学案例评析达学校规定篇数，至少1篇。
8.教学质量好或取得显著进步，由教科室聘请教务处考核。
总得分
教科室审核意见：
学校主课题设计
（课题设计方案）
一、研究背景
幸福是一种实实在在的感觉。
学生需要在学校幸福成长，才能让学校成为他们精神的栖居地，心灵的芳草园。
没有了幸福的体验，学生就无法体验到学习和生活的乐趣，学校也就无法流淌最真实的生命活力和最感人的青春激情。
苏霍姆林斯基曾经说：
“理想的教育是：
培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”19世纪俄国教育家乌申斯基说：
“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
这一点是毋容置疑的”。
联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员也提出了“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”的理念。
为每一位学生创造幸福成长的教育，应该是我们教育工作者义不容辞的责任。
学生的幸福成长，需要以课堂为依托。
因为学生的大分时间是在课堂中度过的。
构建什么样的课堂才能让学生幸福成长，一直是我校教师孜孜不倦地探索的话题。
新时期，有责任的教育者也更加关注学生的幸福成长，关注学生的情感、态度价值观维度的发展和智慧的生成。
南京市著名教育家孙双金老师认为：
“只有有情感的教育，才能培养出富有感性的人；
只有有智慧的教育，才能培养出富有理性的人”。
在情智相长的氛围中，学习呈现出加速度的趋势，知识的接受速度也明显加快，相同的时间掌握知识的效率也大大提高。
这样的课堂，学生也必然能幸福成长。
因此，构建基于学生幸福成长的“情智课堂”，也就自然成为我们的应然选择。
初中学生，正处于形象思维向抽象思维过度的时期。
他们的自控力不够，正处于他律向自律过渡的时期。
“亲其师，信其道”，他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。
而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。
反观我们的教学，仍存在着令人忧虑的现象。
其一，忽视学生的主体价值。
在这样的课堂中，知识的传授被视为主要的价值取向，而学生作为学习的主体，对文化知识的具有独特视角的理解的过程被忽视了。
其二，忽视生命的过程。
一些教师过于追求功利，计较分数的高低，追求知识的累积，而对学生的知识的建构、情感的培养、智慧的生成、身心的陶冶、生命的整体提升视而不见。
其三，课堂缺乏应有的生机。
一些教师上课板着脸，表情过于严肃，不苟言笑，缺乏情感的熏陶、激励和感染，学生上课如坐针毡，兴味索然。
课堂缺乏应有的灵动和生机。
以上三种主要表现，让学生很难体现到幸福。
构建“情智课堂”，也成为培养学生健全人格、让学生幸福成长的重要举措。
近年来，我校确立了“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。
但是，我校作为一所农村初中，要实现这一办学理念，教师的专业化水平亟待提高。
我校需要以构建“情智课堂”为抓手，提升教师的教学智慧，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而促进学生幸福成长。
二、理论分析
（一）概念界定
幸福，《现代汉语词典》解释为：
“使人心情舒畅的境遇和生活。
”幸福成长，就是学生能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。
情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。
它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。
（二）理论依据
1．孙双金老师提出的“情智教育”理论。
该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。
我们教育的目的就是要培养大写的人。
人是由一撇一捺技撑起来的。
一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。
我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。
一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。
这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。
这样的教育，才能让学生幸福成长。
2．美国心理学家和教育家布鲁纳指出的：
“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。
”情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感，就没有什么素质可言。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现，幸福感也油然而生。
3．建构主义学习理论。
该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。
因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。
在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。
4．人本主义学习理论。
该理论认为：
学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。
教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。
在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。
教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。
该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。
（三）研究价值
1．更利于学生未来发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标“应体现时代要求”，使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
情智课堂致力于学生情感潜能和智慧潜能的开发，让学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”，更利于培养学生的丰富的情感力、持久的学习力，更利于学生的未来发展，也更利于让学生体验幸福，快乐成长。
2．更利于创设民主、宽容的教育氛围。
在构建情感课堂的过程中，教师要用自己的情感来激发学生的情感，做到“以情激情”，用自己的智慧引领学生的智慧，做到“以智启智”。
这需要教师创设民主、宽容的教育氛围，让学生真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而激发学生积极的情感，启迪学生丰富的智慧。
在这样的课堂中，学生也能体验幸福。
3．更能形成适合学生幸福成长的课程文化。
课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校文化的核心元素。
我校以本课题为主课题，以各教研组为单位建立子课题，从而建立起以“情智课堂”为核心的一线串珠式的校本教研体系，将给学校的课程文化注入新的内涵、新的生机、新的活力，从而为学生的幸福成长奠定文化基础。
4．当下，我国的改革开放处于关键时期，社会的变革对行业、家庭、学校带来了各种压力和影响，学生不可避免的成为压力的承载体，影响他们学习的主动性、积极性和创造性，影响到他们的幸福成长。
因此，我们需要开展构建情智课堂的实践研究，来实现“创造适合学生幸福成长”的办学理念。
（四）创新之处
1．孙双金老师认为，情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向。
智慧则为情感寻找到深刻的内涵。
情智课堂，不是情感教育与智慧教育的简单相加，而是两者的有机交融，互相促进，有效转化。
而本课题提出的情智课堂的构建，试图从实践层面来开展进一步研究。
目前，国内情智课堂运用于初中的实践与研究较少。
本课题的研究，对初中阶段的课程与教学，具有一定的开拓意义。
2．本课题将情智课堂理念贯彻于我校的办学理念的实践之中，进一步探索出一条适合农村初中校情的情智课堂的实践策略，促进学生的幸福成长。
3．在研究方法上，讲究理论与实践的统一。
本课题研究将在借鉴理论成果的基础上，进行课堂教学的动态的、探索性的实践研究。
以理论指导实践，在实践中又不断生发、完善理论。
三、研究目标
1．通过本课题研究，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。
2．通过本课题研究，面向全体学生，遵循情智教学规律，研究如何构建促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习的情智课堂教学方法和行动策略，成为校本化的实践模式。
3．通过本课题研究，促进教师转变教学观念，以学定教，以情促智，以智促情，努力提升教师的课堂实践智慧，促进教师专业成长。
4．通过本课题研究，打造先进的课程文化，促进学校的内涵发展，提升学校的办学品位。
四、研究内容
1．对情智课堂的基本含义、精神、行为特征和价值取向的文献研究
通过理论研究、历史比较和对我校已有经验的深入反思，正确把握情智课堂的基本念义、基本精神、行为特征和价值取向等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。
2．基于情智课堂的基本精神，优化教学目标和内容的研究
教学目标的优化，教学内容的确定，决定着课程与教学的质量。
本课题将以教研组为单位，建立子课题组，在情智课堂基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容如何优化进行深入研究，通过研究，正确把握各学科课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。
3．基于情智课堂的基本精神，创新课堂教学模式的研究
课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；
作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。
本课题将以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，分学科探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。
4．基于情智课堂基本精神，优化课外学习的行动研究
课外学习可以在一定程度上实现对课内知识的拓展，开阔学生的学习视野，真正让学生体验学习的自主探究的过程。
本课题将以情智课堂的基本理念为指导，以培养学生思维、发展学生情智潜能为目标，以打造情智作业为重点，对学生课外学习活动的设计、组织和评价进行研究与探索，努力使学生课外学习活动成为学生思考问题、丰富情感、发展智力、体验幸福的重要平台。
5．基于情智课堂基本精神，优化学生学习行为的研究
主要细化成以下三方面：
立足于学生情智入境的“兴趣点”的研究。
关注学生心理，通过师生交流，了解学生兴趣，形成动态的学生的兴趣的综合分析。
立足于学生情智入境的“切入点”的研究。
关注学生情智潜能的激发，结合教材的特点和重点、难点，确定学生情智入境的切入点。
立足于学生情智入境的“拔高点”的研究。
拓展教材，开发课程资源，延伸对学生情智入境的训练，即研究基于教材而又超越教材，能够让学生情智“升格”的元素。
6．基于情智课堂基本精神，改进教学评价的研究。
着眼于培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，形成教师教学评价表和学生学习评价表，逐步建立起体现情智课堂要求的教学评价机制，建立起能体现促进学生幸福成长、发展学生情智的学习观察评价机制。
五、研究方法
1．文献研究法。
“他山之石，可以攻玉”。
组织骨干力量，搜集与本课题相关的理论文献资料，进行研究、分析、比对，形成一定的理论体系，以指导本课题的科学研究和实践操作。
2．观察分析法。
以我校“常规导研”为抓手，深入课堂，并经常听常态课。
听课时认真观察教师的教学行为，学生的学习行为，观察教师的激发、引导艺术，观察学生情感潜能、智慧潜能相互交融、相互促进的过程。
既要关注“过程和方法”，又要关注“三个维度”目标的整合。
同时要认真记录课堂教学中的教学细节，分析其科学性、合理性和有效性。
3．案例研究法：
抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。
要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。
提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。
4．行动研究法。
通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。
实验教师需亲身实践，并在实践中深入思考，善于用相关理论解决教育教学的实际问题，对实践进行深入的反思，并写成案例、论文。
六、研究计划
在进行科学研究的过程中，围绕主课题的中心，各教研组成立子课题组，从多个方面进行有效拓展，确立研究的项目，有计划有步骤的深入开展研究活动。
整个研究过程主要可以分成四个阶段：
1．准备阶段（2014.01——2014.04）
开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。
修改、完善课题设计。
2．调查阶段（2014.05——2014.06）
在实施课题前，对课堂教学现状进行深入调查、分析。
制定好学生问卷调查表，开展问卷调查活动。
3．实施阶段（2014.05——2016.10）
学习相关理论知识，做好理论摘记；
加强思考和交流，在实践中探索和研究，并通过课堂教学汇报展示研究成果；
及时更新课题网页，记录真实的研究过程。
及时撰写与情智课堂相关的教学案例、教学反思、教学论文、教学故事，等等。
4．总结阶段（2016.11——2016.12）
撰写课题研究报告，作好结题准备并结题。
七、预期成果
预期成果为：
课题研究方案、情智课堂调
升级会员 