《地理环境的整体性和地域分异》教案1Word格式文档下载.docx
《《地理环境的整体性和地域分异》教案1Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《地理环境的整体性和地域分异》教案1Word格式文档下载.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![《地理环境的整体性和地域分异》教案1Word格式文档下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/5/6d725b4a-212f-4e4e-87bd-e53cd6cf027a/6d725b4a-212f-4e4e-87bd-e53cd6cf027a1.gif)
板书设计
第1课时:
地理环境的整体性
概念:
地理环境各要素相互联系、相互作用,使地理环境成为一个复杂的整体。
1、地理环境各要素协调一致,并与总体特征相统一。
2、“牵一发而动全身”
第2课时:
一、地带性规律
分异规律
影响因素
分布特点(延伸、更替)
典型地区
分布纬度
从赤道到两极的分异规律
从沿海到内陆的地域分异规律
垂直地带性
第3课时:
二、非地带性规律:
影响因素---地形、洋流、海陆分布
教学过程设计
个性修改、课堂即时生成与对策
课标要求
教师活动
学生活动
设计意图
(第1
课时)
举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性
指导学生进行课前探索:
(出示材料:
见人教版案例2:
水土流失是自然地理过程环境的统一变化过程)
黄土高原自然环境中的植被遭到大规模破坏之后,地表的蓄水能力下降,地面径流增加,对土壤冲刷加剧,造成水土流失,形成千沟万壑,大气湿度减小,气候日渐干旱,整个自然地理景观发生了变化。
(学生思考)
(1)自然地理环境由哪些要素组成?
(2)据此事例,初步尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图:
(可能是单链条:
生物水文土壤气候地貌;
也可能是复链:
水文土壤地貌
生物
气候
也可能是其他答案;
也可能是相互联系和影响的循环链)
吸引学生注意力,引发学生思考,学生明白地理环境各要素之间是有联系的,引发探究这种联系究竟是单线的、复线的还是相互的?
培养学生尊重事实的科学态度,是什么就是什么,同时启发学生辩证思维、发散思维和逆向思维
引导学生挖掘教材,提炼关键词,引导学生进一步进行探究
案例1、
撒哈拉沙漠(受副热带高压带及信风带控制)气候干燥、降水稀少地表水贫乏、风成作用盛行、大片沙漠、砾漠动植物稀少
学生因为认识不同自觉分成单链、复链和环链三个小组开始探究活动
学生总结:
气候、水文、地貌土壤、生物
激发学生兴趣,激发竞争意识,让学生内心产生矛盾,从而自觉探究,学会从材料中提炼关键词,加深对地理环境各要素及相互关系的理解。
给出学生一个案例,但是依然得不到科学的结论,启发学生寻找更多的案例或者培养学生对教师所提供的案例的兴趣,或者造成思维困顿启发新的研究思路
教师提问,引导学生换个角度继续探究:
气候的形成和哪些自然地理要素有关?
地貌的形成和哪些自然自然地理要素有关?
土壤的形成和哪些自然地理要素有关?
生物呢?
水文呢?
(引导学生回忆旧知,学会使用教材)
学生思考问题的同时,尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图:
(对照书上69页图3-2-3)
(学生归纳)
组成自然地理环境的各要素(气候、水文、生物、地貌、土壤等)相互影响、相互作用,使地理环境成为一个复杂的整体,称为地理环境的整体性。
按照以上的方法只能得出笼统的相互影响,相互联系,相互作用,不够全面,所以换个角度,引导学生学会从不同的角度思考问题,可能会豁然开朗,更容易解决问题,从而进行严密的论证。
活动1、
对比说明非洲的刚果盆地和东非高原因气候不同,形成不同的水文、地貌、生物、土壤条件。
对于任何一个区域而言,地理环境各要素之间不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着,在景观上总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一;
但一个区域和另外一个区域又是不同的。
启发学生地理环境的整体性是相对的,暗示差异是绝对的,为后面学习地理环境的地域分异规律作铺垫
活动2、
人教版:
修建水库会对自然地理环境产生诸多影响
活动3、
东北森林变化导致了环境的整体变化
活动4、
中图版:
美国“生物圈2号”实验
“牵一发而动全身”。
多给学生案例,满足不同学生的求知探究欲望,同时让学生在探究的过程中,形成科学的环境观,珍惜地球--我们唯一的家园
(第2
课时)运用地图分析地理环境的地域分异规律
(第3
课时世界陆地自然带)
[师]随着青藏铁路的通车,去青藏旅游是一大热点,同学们经过一周的准备肯定有不小的收获。
下面请部分同学展示他们的成果。
交流、分享收集的成果,畅谈两地区的差异,并简要分析包含的自然地理要素以及它们之间的关系
创设情境,由学生收集资料引入新课,一方面从事实感受地域差异在自然环境中是普遍存在的,另一方面复习上节课所学知识:
自然环境的整体性
[师]希望大家今后养成多观察、多留心生活中的一些地理现象,通过同学们收集的资料发现各地的自然景色观察存在差异,为何存在着差异,差异的分布有没有规律?
若有,有何规律?
怎样形成?
这就是今天要探讨的内容
[板书]二、地理环境的地域分异规律
[师]
导学生阅读教材,了解地域分异规律的概念和自然带
阅读教材P69-70
加强认识,为后面学习做铺垫
[师]下面做一个游戏:
配对练习
[展示中国行政区划图,在图中标有红点,红点所在地区为东北长白山,内蒙古呼伦贝尔、甘肃、塔里木盆地、北京、江西、海南和各区典型的植被景观图
[师适时评判]结合配对图明确地域分异规律的概念
做配对练习
创设情景,激发学生的学习兴趣,一方面进一步加强学生对地域差异的感性认识,另一方帮助学生实现文字和图形之间的转换
[分别展示中国陆地自然带图(配备典型景观图片),组织学生进行角色扮演,分组探究]
[师]现在我班被中国生态科研所选为植被考察团,要求对我国东部地区、西北地区和青藏喜马拉雅地区的植被进行考察,下面分为小组进行,注意每一组探究完毕,作好总结,选派代表发言。
要求代表上台指图交流成果;
探究时间为15分钟。
[巡视,第一组展示中国气候分布图进行点拨]
[巡视,展示中国年降水量分布图进行点拨]
[组织学生汇报探究成果]
[师适时评价]
[在中国陆地自然带图上探究]
第一组活动内容:
①以大兴安岭起点,沿经线方向海南行进,注意观察沿途看到哪些自然带?
有何差异?
②在这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸?
③沿这条经线自然带变化的原因主要是什么?
第二组活动内容:
①以北京为起点,沿400N向西行进新疆,沿途看到哪些自然带?
②这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸?
③沿这一方向自然带变化的原因主要是什么?
第三组活动内容:
从珠穆朗玛峰南坡山
麓出发,从北坡返回,
考察两坡植被分布,差
异及形成原因。
分享成果,每组代表交流完毕,提出问题:
有没有不明白问题需要解释或欢迎其他组人员提出问题。
创设情景,通过各种景观图发现差异,引导探究差异成因,并在地图上显示差异规律
[师]我国幅员辽阔,自然带从南向北,自西向东呈现巨大的差异,那么在更大的范围内,在各个大洲甚至全球范围来看,是否存在这种差异呢?
从我们能从中总结一些规律?
[展示世界陆地自然带分布图]
[创设情景,进行探究]世界植被种类繁多,景观各异,非常具有观赏价值,你能设计这样的观赏植被的线路吗?
条件:
①植被沿赤道到两极或从沿海到内陆有明显的差异分布。
②如果你能设计,那么这条线路最典型的分布地区是哪一大洲?
它分布在高、中、低哪个纬度?
③分析你设计的线路植被变化的主要原因,并比较它是否与我国植被分布差异变化的主要因素具有一致性?
[巡视,适时在世界陆地自然带分布图上进行点拨]
[师适时评判,激励提高]
[引导学生进行归纳,形成板书]
[在垂直地带性典型地区分布用P72图3-2-6图及P73图3-2-7点拨,得出低纬高山]
[引导学生阅读P71阅读部分,并展示世界气候与自然带分布对照图]
[师]:
通过读图和阅读“阅读”部分。
可以看到:
自然带是因地域差异而形成的自然综合体,所以自然带的分布基本上可以反映出各自然要素之间的关系,如:
气候、植被、土壤在不同地域的分布情况,从另一侧面也反映出自然环境的整体性。
学生在世界陆地自然带分布图进行探究
交流、分享
阅读P71阅读部分观看PPT图,分析各要素之间的关系
进一步对地理环境的地域分异规律加以验证,同时起知识迁移的作用。
列表归纳,提高整理知识能力。
同时通过阅读部分让学生感受地理环境是一个内部紧密联系的整体,但又存在地域上的差异性
。
[展示新疆绿洲景观图]
思考:
新疆绿洲说明上述哪个地域分异规律?
创设情景,为学习非地带性规律做铺垫
[师]世界是普遍联系的,但是又具有特殊性。
自然带因受海陆分布,地形起伏,洋流等因素的影响,会出现一些非地带性的现象。
[引导学生分析非地带性规律的因素]
[展示世界陆地自然带分布图(上)
世界地形,洋流分布图(下)]
对照图分析非地带性规律的成因:
洋流、地形、海陆分布等。
读图分析能力
[展示北方旱作农业和南方水田农业景观图]
思考差异的主要因素成因
创设情景,进一步使生明确地域分异规律的普遍存在性(不仅在自然方面,而且在人文方面),初步感受农业生产要因地制宜(地域差异与人类生活的意义,突出学有用中的地理)
课堂小结
师生交流,PPP展示“知识结构图”
归纳知识结构示意图
构建知识线索
反馈练习
适时评价,布置作业
课堂巩固练习或游戏:
课堂模拟陆地自然带的分布,并说出水平方向上两种分异规律
游戏让学生在体验中感知
教后反思
课后作业:
收集山地垂直地域差异的谚语和诗词。