《地理环境的整体性和地域分异》教案1Word格式文档下载.docx
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板书设计
第1课时：
地理环境的整体性
概念：
地理环境各要素相互联系、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体。
1、地理环境各要素协调一致，并与总体特征相统一。
2、“牵一发而动全身”
第2课时：
一、地带性规律
分异规律
影响因素
分布特点（延伸、更替）
典型地区
分布纬度
从赤道到两极的分异规律
从沿海到内陆的地域分异规律
垂直地带性
第3课时：
二、非地带性规律：
影响因素---地形、洋流、海陆分布
教学过程设计
个性修改、课堂即时生成与对策
课标要求
教师活动
学生活动
设计意图
（第1
课时）
举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性
指导学生进行课前探索：
（出示材料：
见人教版案例2：
水土流失是自然地理过程环境的统一变化过程）
黄土高原自然环境中的植被遭到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，形成千沟万壑，大气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观发生了变化。
（学生思考）
（1）自然地理环境由哪些要素组成？
（2）据此事例，初步尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图：
（可能是单链条：
生物水文土壤气候地貌；
也可能是复链：
水文土壤地貌
生物
气候
也可能是其他答案；
也可能是相互联系和影响的循环链）
吸引学生注意力，引发学生思考，学生明白地理环境各要素之间是有联系的，引发探究这种联系究竟是单线的、复线的还是相互的？
培养学生尊重事实的科学态度，是什么就是什么，同时启发学生辩证思维、发散思维和逆向思维
引导学生挖掘教材，提炼关键词，引导学生进一步进行探究
案例1、
撒哈拉沙漠（受副热带高压带及信风带控制）气候干燥、降水稀少地表水贫乏、风成作用盛行、大片沙漠、砾漠动植物稀少
学生因为认识不同自觉分成单链、复链和环链三个小组开始探究活动
学生总结：
气候、水文、地貌土壤、生物
激发学生兴趣，激发竞争意识，让学生内心产生矛盾，从而自觉探究，学会从材料中提炼关键词，加深对地理环境各要素及相互关系的理解。
给出学生一个案例，但是依然得不到科学的结论，启发学生寻找更多的案例或者培养学生对教师所提供的案例的兴趣，或者造成思维困顿启发新的研究思路
教师提问，引导学生换个角度继续探究：
气候的形成和哪些自然地理要素有关？
地貌的形成和哪些自然自然地理要素有关？
土壤的形成和哪些自然地理要素有关？
生物呢？
水文呢？
（引导学生回忆旧知，学会使用教材）
学生思考问题的同时，尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图：
（对照书上69页图3-2-3）
（学生归纳）
组成自然地理环境的各要素（气候、水文、生物、地貌、土壤等）相互影响、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体，称为地理环境的整体性。
按照以上的方法只能得出笼统的相互影响，相互联系，相互作用，不够全面，所以换个角度，引导学生学会从不同的角度思考问题，可能会豁然开朗，更容易解决问题，从而进行严密的论证。
活动1、
对比说明非洲的刚果盆地和东非高原因气候不同，形成不同的水文、地貌、生物、土壤条件。
对于任何一个区域而言，地理环境各要素之间不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一；
但一个区域和另外一个区域又是不同的。
启发学生地理环境的整体性是相对的，暗示差异是绝对的，为后面学习地理环境的地域分异规律作铺垫
活动2、
人教版：
修建水库会对自然地理环境产生诸多影响
活动3、
东北森林变化导致了环境的整体变化
活动4、
中图版：
美国“生物圈2号”实验
“牵一发而动全身”。
多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球--我们唯一的家园
（第2
课时）运用地图分析地理环境的地域分异规律
（第3
课时世界陆地自然带）
[师]随着青藏铁路的通车，去青藏旅游是一大热点，同学们经过一周的准备肯定有不小的收获。
下面请部分同学展示他们的成果。
交流、分享收集的成果，畅谈两地区的差异，并简要分析包含的自然地理要素以及它们之间的关系
创设情境，由学生收集资料引入新课，一方面从事实感受地域差异在自然环境中是普遍存在的，另一方面复习上节课所学知识：
自然环境的整体性
[师]希望大家今后养成多观察、多留心生活中的一些地理现象，通过同学们收集的资料发现各地的自然景色观察存在差异，为何存在着差异，差异的分布有没有规律？
若有，有何规律？
怎样形成？
这就是今天要探讨的内容
[板书]二、地理环境的地域分异规律
[师]
导学生阅读教材，了解地域分异规律的概念和自然带
阅读教材P69-70
加强认识，为后面学习做铺垫
[师]下面做一个游戏：
配对练习
[展示中国行政区划图，在图中标有红点，红点所在地区为东北长白山，内蒙古呼伦贝尔、甘肃、塔里木盆地、北京、江西、海南和各区典型的植被景观图
[师适时评判]结合配对图明确地域分异规律的概念
做配对练习
创设情景，激发学生的学习兴趣，一方面进一步加强学生对地域差异的感性认识，另一方帮助学生实现文字和图形之间的转换
[分别展示中国陆地自然带图（配备典型景观图片），组织学生进行角色扮演，分组探究]
[师]现在我班被中国生态科研所选为植被考察团，要求对我国东部地区、西北地区和青藏喜马拉雅地区的植被进行考察，下面分为小组进行，注意每一组探究完毕，作好总结，选派代表发言。
要求代表上台指图交流成果；
探究时间为15分钟。
[巡视，第一组展示中国气候分布图进行点拨]
[巡视，展示中国年降水量分布图进行点拨]
[组织学生汇报探究成果]
[师适时评价]
[在中国陆地自然带图上探究]
第一组活动内容：
①以大兴安岭起点，沿经线方向海南行进，注意观察沿途看到哪些自然带？
有何差异？
②在这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸？
③沿这条经线自然带变化的原因主要是什么？
第二组活动内容：
①以北京为起点，沿400N向西行进新疆，沿途看到哪些自然带？
②这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸？
③沿这一方向自然带变化的原因主要是什么？
第三组活动内容：
从珠穆朗玛峰南坡山
麓出发，从北坡返回，
考察两坡植被分布，差
异及形成原因。
分享成果，每组代表交流完毕，提出问题：
有没有不明白问题需要解释或欢迎其他组人员提出问题。
创设情景，通过各种景观图发现差异，引导探究差异成因，并在地图上显示差异规律
[师]我国幅员辽阔，自然带从南向北，自西向东呈现巨大的差异，那么在更大的范围内，在各个大洲甚至全球范围来看，是否存在这种差异呢？
从我们能从中总结一些规律？
[展示世界陆地自然带分布图]
[创设情景，进行探究]世界植被种类繁多，景观各异，非常具有观赏价值，你能设计这样的观赏植被的线路吗？
条件：
①植被沿赤道到两极或从沿海到内陆有明显的差异分布。
②如果你能设计，那么这条线路最典型的分布地区是哪一大洲？
它分布在高、中、低哪个纬度？
③分析你设计的线路植被变化的主要原因，并比较它是否与我国植被分布差异变化的主要因素具有一致性？
[巡视，适时在世界陆地自然带分布图上进行点拨]
[师适时评判，激励提高]
[引导学生进行归纳，形成板书]
[在垂直地带性典型地区分布用P72图3-2-6图及P73图3-2-7点拨，得出低纬高山]
[引导学生阅读P71阅读部分，并展示世界气候与自然带分布对照图]
[师]：
通过读图和阅读“阅读”部分。
可以看到：
自然带是因地域差异而形成的自然综合体，所以自然带的分布基本上可以反映出各自然要素之间的关系，如：
气候、植被、土壤在不同地域的分布情况，从另一侧面也反映出自然环境的整体性。
学生在世界陆地自然带分布图进行探究
交流、分享
阅读P71阅读部分观看PPT图，分析各要素之间的关系
进一步对地理环境的地域分异规律加以验证，同时起知识迁移的作用。
列表归纳，提高整理知识能力。
同时通过阅读部分让学生感受地理环境是一个内部紧密联系的整体，但又存在地域上的差异性
。
[展示新疆绿洲景观图]
思考：
新疆绿洲说明上述哪个地域分异规律？
创设情景，为学习非地带性规律做铺垫
[师]世界是普遍联系的，但是又具有特殊性。
自然带因受海陆分布，地形起伏，洋流等因素的影响，会出现一些非地带性的现象。
[引导学生分析非地带性规律的因素]
[展示世界陆地自然带分布图（上）
世界地形，洋流分布图（下）]
对照图分析非地带性规律的成因：
洋流、地形、海陆分布等。
读图分析能力
[展示北方旱作农业和南方水田农业景观图]
思考差异的主要因素成因
创设情景，进一步使生明确地域分异规律的普遍存在性（不仅在自然方面，而且在人文方面），初步感受农业生产要因地制宜（地域差异与人类生活的意义，突出学有用中的地理）
课堂小结
师生交流，PPP展示“知识结构图”
归纳知识结构示意图
构建知识线索
反馈练习
适时评价，布置作业
课堂巩固练习或游戏：
课堂模拟陆地自然带的分布，并说出水平方向上两种分异规律
游戏让学生在体验中感知
教后反思
课后作业：
收集山地垂直地域差异的谚语和诗词。
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