中小学教师测试题Word文档下载推荐.docx
《中小学教师测试题Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师测试题Word文档下载推荐.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
D、学生能使用数据或者电子表格提交他们的发现和展示数据
8、小学语文“四结合”试验的阅读教学模式可用C等六个教学环节来概括。
A、复习-重点字词讲解-课文朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结
B、预习-重点字词讲解-课文默读-利用课本阅读-阅读竞赛-教师总结
C、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结
D、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课本阅读-阅读竞赛-教师总结
9、A是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的不救措施，及时修正、调整认知策略。
A、自我调控 Ｂ、自我监察 Ｃ、自我管理 Ｄ、自我评价
10、在研究性学习教学流程的第一个环节确定主体中，信息技术的可能的整合方式是B。
A、利用信息技术作为工具处理信息
B、利用信息技术创设问题情境
C、利用信息技术展示、交流
D、利用信息技术整理结果
11、直接教学的教学流程是A。
A、定向、讲解、有组织的练习、有指导的练习、独立练习
B、讲解、定向、有指导的练习、有组织的练习、独立练习
C、定向、讲解、独立练习、有指导的练习、有组织的练习
D、讲解、定向、有指导的练习、独立练习、有组织的练习
12、D是一种两军对垒、针锋相对的讨论方法，其目的是为了使学生更加全面地看清问题的实质。
A、争论B、合作性讨论 Ｃ、头脑风暴 Ｄ、辩论
13、关于问题情境，说法错误的是C。
A、问题情境要有开放性
B、问题情境的创意力求新颖
C、“情境”（context）与“情景”（situation）是一个含义
D、创设问题情境要考虑学生的先前经验
14、操作与练习软件中，涉及到一个很重要的问题是对学生的回答结果的反馈，反馈类型不包括C。
A、对预期正确的应答的反馈
B、对预期错误的应答的反馈
C、对已知答案的反馈
D、对非预期的应答的反馈
15、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认识领域的D层次。
A、领会B、综合C、分析D、应用
16、奥斯特曼等把教师的教学思想分成两类A。
A、“所倡导的理论”和“所采用的理论”
B、“所倡导的理论”和“所学习的理论”
C、“所学习的理论”和“所应用的理论”
D、“所提倡的理论”和“所应用的理论”
17、18、下面的B是一种典型的认知主义教学模式。
A、抛锚式教学B、直接教学C、程序教学D、随机进入教学
19、从课程的表现形式或者说影响学生的方式来划分，课程可以分为D。
A、必修课程与选修课程B、基础型课程与拓展型课程
C、分科课程与综合课程D、显性课程与隐性课程
20、美国信息素养国家标准的具体内容是A。
A、基本操作和概念；
社会、伦理及人文问题；
技术效能工具；
技术通信工具；
技术研究工具；
技术问题和决策工具
B、学习对象；
学习工具；
学习环境
C、基本操作和概念；
技术评价工具；
信息组织工具
D、基本操作和概念；
获取信息的能力；
选择信息的能力；
评价信息能力；
组织信息能力
21、信息技术与课程整合具体表现在A上的整合。
A、学习理念，学习目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
B、教学理念，教学目标，课程内容，发展历程，教学方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
C、学习理念，教学目标，学习内容，发展历程，学习方式、学习过程上，与传统教学活动、媒体的整合
D、生活理念，学习目标目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
22、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等层次的目标属于A领域。
A、情感B、认知C、生理D、动作技能
23、信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创造能力；
学习能力；
批判性思维能力；
社会交流与协作能力和D。
A、信息获取技能B、信息组织技能C、信息评价技能D、信息处理技能
24、新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于A。
A、上位关系B、下位关系C、组合关系D、并列关系
25、为了充分发挥观摩的效能，我们需要B。
A、制定观摩计划，创设情景，实验探究，意义建构
B、制定观摩计划，预测教学行为，观摩教学行为，评价教学行为
C、预测教学行为，实验探索，应用于迁移，评价教学行为
D、制定观摩计划，创设情景，观摩教学行为，效果评价
26、教师利用信息技术处理信息的能力不包括C方面。
A、有效获取信息资源的能力
B、选择和评价信息资源的能力
C、运用现代教育思想的能力
D、应用信息资源的能力
27、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分的学习中，学生可以C。
A、运用数学符号使用ICT交流运算结果
B、使用软件来考察经过平移和旋转后图形性质的转化和它们的效果
C、使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现
D、使用Word写作综合课研究报告
28、影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前D的准备状况。
A、课程、课件和教学环境B、课件、网络和多媒体环境
C、硬件、积件和教学环境D、硬件、软件和教学环境
29、信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：
学科课程内容标准中哪些地方可以与信息整合；
信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；
以及A。
A、活动课程或者经验课怎样和信息技术整合
B、活动课程为什么要和信息技术整合
C、活动课程如何和经验课程整合
D、课程怎样和信息资源整合
30、根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为C。
A、完整型和创造型B、综合型和创新型C、完善型和创新型D、建构型和创造型
31、传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。
（F）
32、无论针对学科内容还是信息技术技能，教学支架的实施者既可以是教师，也可以是信息技术。
（T）
33、学习历史的目的在于单纯地记忆一些历史知识。
34、让学生通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，可以有效地减少实验中的操作失误。
这时计算机模拟实验起到预备实验的作用。
35、信息技术只能支持教师以异步的方式对学生进行辅导和帮助，没能突破传统课堂环境中无法实施有效沟通和交流的局限。
36、教师利用Word、Powerpoing等制作简单的教学演示文稿，教学时间变长，降低了教学效率。
37、现代信息技术作为学习对象（如数据库、电子表格、图表制作、甚至简单编程等），可以与数学课的学习内容融合在一起。
38、新世纪阅读教学的媒体将由单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。
39、合作学习是指由能力不同的几个学生，组成一个小组共同学习，取代为了获得承认和评级而进行的竞争。
这个思想来源于杜威集体活动和集体项目的观点。
40、WeQuest属于接受学习。
41、操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。
42、判断有意义学习和机械学习的标准在于信息技术的表现形式。
43、在互联网上实现交流与讨论有多中途径，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）。
44、软件导航的制作是以教学信息的组织结构特点为基础的。
45、信息技术发展第四代是多媒体网络时代。
46、美国“进入下个千年”案例学习活动的主要目标是回顾世界历史，利用各种可视资源并结合文本的历史资料，给读者一个发生在世界各地的事件的总体概念。
47、教育理论的特点之一是发展快、更新周期短，学习者可以在任何一个新的阶段切入，它的获得可以通过短期的突击培训达到目的。
48、1920年代，华生倡导行为主义，强调只研究可以观察或者改变的行为。
49、早期的计算机辅助教学模式，如个别辅导、操练和练习，都是以认知主义思想为指导而编制的。
50、行为主义、认知主义、建构主义和人本主义都是从同一个角度指导教学设计。
51、全程整合指教学活动的各个环节都和信息技术相整合，此时的信息技术和教学各环节环环相扣。
52、教师在利用PPT呈现信息时，切忌内容繁多，避免学生“吃不消”的现象发生。
53、“小整合论”比较理论化、宏观一些，“大整合论”比较接近教学实际、微观一些。
54、案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。
55、现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石，教师对课程本身的理解是信息技术与课程整合的前提。
56、英国的信息与通信技术课程标准（1999）建议教师将“使用文本、表格、图像和声音说明概念”知识点与英语学科的教学知识点整合。
57、信息技术课程与学科课程的整合能够使学生认识到信息技术不仅仅是学习的对象，更重要的是学习的工具，学习它们是为了更好地获取其他各学科的知识。
58、在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在口语交际部分，学生可以通过网上与人交流获得练习机会，了解电子化交际的规则。
59、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。
60、信息技术作为一种综合实践活动，不仅是综合实践活动实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
第13套
一、选择题
1、课堂氛围一般可以分为____B______三种类型。
A、专制、自由和民主
B、专制、民主和放任
C、自由、民主和放任
D、自由、民主和开放
2、1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广（请选择D）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。
A、FrontPageB、AuthorwareC、公式编辑D、几何画板
3、用鼠标单击“C”按钮，即可放映幻灯片，在放映的过程中，如果想不按顺序放映某幻灯片，可单击鼠标右键，在弹出菜单中选“定位”，再单击弹出的幻灯片标题即可。
A、幻灯片浏览B、幻灯片视图C、幻灯片放映D、大纲视图
4、下面的D是地理课程知识的特点
A、过去性B、具体性C、多样性D、时空跨度大
5、下面的C不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型。
A、现象不明显的演示实验B、化学反应时间太长的实验
C、能用肉眼观察的宏观化学反应D、毒性较大和无法实际操作的实验
6、下面的不是信息技术在英语学科中的主要运用形式。
A、采用学生朗读形式教学B、扩大和紧密英语学习共同体
C、促进学生主动建构的英语学习D、创设英语学习环境
7、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与A的内容标准相结合。
A、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆周柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法
B、探索某些实物体积的测量方法
C、通知利用方格纸等形式按一定的比例简单图形放大或缩小，体会图形的相似
D、通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度
8、北京师范大字现代教育技术研究所何克抗教授发起的语文“四结合”教学改革试验研究是语文教学与信息技术整合的一项大规模的试验研究。
其主要内容不包括D。
A、以现代信息技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与现代信息技术融为一体
B、在小学联合体要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合
C、在中学阶段要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合
D、阶段要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合
9、探究训练是由D提出的一种有效的探究思维训练模式
A、奥苏贝尔B、维果斯基C、布鲁纳D、萨其曼
10、A二十世纪50年代中期由国外医学教育模式发展出来的
A、基于问题学习B、接受学习C、资源型学习D、个别化学习
11、D受这样一种建构主义观点指导，即学生对知识的建构是受社会相互作用影响的。
学生之间的相互影响。
学生之间的相互交流，会影响学生对知识的建构。
A、资源型学习B、探究型学习C、研究型学习D、合作学习
12、教师在较短的时间内提供大量的教学信息给学生，即使是认知能力较强的学生，也会出现“吃不消”的现象，这种现象在心理学中叫“A”现象。
A、认知超载B、感知超载C、记忆超载D、理解超载
13、下面的D具有两个基本特征：
问题的目标很明确和解决方法是确定的。
A、复杂问题B、简单问题C、结构不良问题D、结构良好问题
14、下列答案中，B没能正确描述网上调查的优势。
A、快速传播与多媒体问卷B、组织麻烦、费用昂贵
B、便于对采集信息的质量实施系统的检验和控制D、24小时全天候的调查
15、不同的教学设计理论或模式产生不同风格的教学计划，基于建构主义的教学设计能出A的课堂。
A、民主型B、专制型C、放任型D、开放型
16、罗杰斯猛烈地抨击了把教师和学生的关系比喻成C。
A、水桶与水杯B、茶壶和茶杯C、工程师与零件D、园丁与花草
17、美国国家最先提出A的概念，被许多国家作为技术制高点而竞相角逐。
有有将其称为第二次信息革命的标志。
A、信息高速公路B、“2016战略”C、全国学习网D、国家高速信息网
18、Fogarty提出三类十种课程整合的模式，其中第一类为单一学科整合，包括D
A、次序并列式、共有式、张网式B、张网式、串联式、整合式
C、沉浸、网络式、分立式D、分立式、联立式、窝巢式
19、B指理解计算机的特性、性能和应用，能够应用熟练、高效地使用计算机完成自己在社会上的工作。
A、信息素养B、计算机素养C、计算机教育D、信息技术教育
20、下面的A不属于建构主义教学模式。
A、直接教学B、随机进入教学C、抛锚式教学D、支架式教学
21、A是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息与课程整合的初始阶段
A、部分整合B、全程整合C、完善整合D、创新整合
22、教学环境中的社会环境包括D
A、硬件摆放、座位安排、交流合作形式B、课堂氛围、课堂管理、硬件摆放
C、课堂氛围、座位安排、交流合作形式D、课堂氛围、课堂管理、交流合作形式
23、学校在教师培训组织工作上可以实施A的策略。
A、以点带面、分层推进B、从面到点、从上到下
C、从上到下、逐层推进D、以点带面、逐层推进
24、A的功能是把浏览器的窗口割成几个区域，可在各区中显示不同的网页。
A、框架页B、导航页C、视图D、备注
25、在信息技术整合于课程的改革中，下面D描述了教师开始走到学生中，但仍是以教师为中心的课堂。
注：
圆圈代表教师，方框代表学生
A、B、
C、D、
26、在进行教师培训时，认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是C
A、分离模式B、整合模式C、锯齿模式D、交替模式
27、在小学高年级段的教学标准与信息技术整合点中，在空间与图形部分，学生可以以A
A、操作几何画板等相关软件，探索各平面图形的面积和周长公式
B、操作相应课件，探索小数、分数和百分数之间的关系
C、使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现
C、就困惑的问题通过电子邮件与学科专家进行交流，并使用word写作综合课研究报告
28、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机制作多媒体作品要求学生掌握C
A、多媒体作品的制作，多媒体作品的展示B、多媒体作品的创作，多媒体作品的编辑
C、多媒体作品的编辑，多媒体作品的展示D、多媒体作品的设计，多媒体作品的制作
29、综合实践课主要包括A几部分
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C、劳动技术教育，社区服务社会实践，研究性学习，合作性学习
D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
30、A是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
A、隐性课程B、学科课程C、显性课程D、活动课程
二、判断题
31、在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：
2004年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开高信息技术必修课。
2005年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。
2008年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达的地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国80%以上的中小学校开设信息技术必修课（错）
32、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，建议学生可以使用计算机绘图工具的复制、移动、翻转和旋转等功能认识图形的平移和旋转等功能认识图形的平移和旋转，以及使用“缩放选定图形”的功能认识图形的相似。
（对）
33、介绍板块构造学说，可以利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的板块构造这一宏观变化加以演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
（对）
34、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然和谐相处的具体内容目标。
35一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。
（错）
36、信息技术的集成性、情景性、真实性、交互性和动态、非线性的信息组织方式等特点并不能解决英语教学中普遍存在的“少、慢、差、费”现象。
37、利用信息技术可以创设真实的“情境”，让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。
38、现代信息技术与语文课程整合就是将现代信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的在机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。
39、利用信息技术促进我们进行自我调节学习，其关键不在技术本身，而在我们对学习进行“调节”的意识。
40、电子邮件调查法属于被动调查法。
41、情景模拟直接教学学生一些规则和程序。
42、将信息技术整合于提问与回答，就是要利用信息技术更好地发挥问答活动的互动特点，能激发学生的主动思考。
43、在信息技术整合课程中，需要特别注意的是学生的信息技术素养和一引起与信息技术密切相关的学习者特征。
44、展开讨论和交流时，教师应注意的最重要的问题是，如何有效组织学生进行讨论与交流。
45、1996年，美国前总统克林顿在国情咨文中指出，2000年美国必须实现100%的学校与国际互联网连通，并建议国会通过立法使美国从小学到大学都能实现“校校通工程”。
46、教师在进行教学设计之前，首先需要考虑社会、学生、家长及课程四个因素。
47、信息技术整合于课程之时，合理的教师专业知识是T结构，它是一种复合的立体的知识结构，横线表示学科知识之处的知识要宽泛，竖线表示精深的学科知识，是“博”和“专”的统一。
48、帕金斯认为建构主义学习环境的核心是问题、疑问、议题、案例或者项目、相关案例、信息资源、认知工具、对话/合作工具、社会性的/情境性的支持系统。
49、在课程整合、信息技术与课程整合时，我们要明确所要整合的是什么类型的课程。
比如，从课程功能作用来划分，可分为显性课程与隐性课程。
50、多学科主题整合的特点是通过设置问题，引导学生在解决问题的过程中，综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。
51、信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。
52、图形、色彩和声响能增加操练和练习的吸引力。
例如，当学生答错时，计算机程序随机放一段低沉的乐曲，或随机呈现一幅鬼脸图，这样能提高答题效率。
53、“小整合论”比较理论化、宏观一些，“大整合论”比较接近实际、微观一些。
55、在进行教师培训时，锯齿模式认为应将技术的培训与教学思想能及学科知识的培训有机的整合在一起，统一于共同的目标之下：
提高教学的有效性。
它的假设是：
在整合中提高技术。
56、我国的新课程标准虽然提出了信息技术与课程整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但与发达国家的课程标准相比，在可操作性上还欠缺较多。
57、教育研究最根本的不在于形式上遵循某些规矩，而在于对“研究”之内在精神的尊重，更多的是一种研究的态度，发现问题、分析问题和解决问题的过程。
58、教师是整合的主体，对教师的评价是整合评价体系中最重要的一部分。
（对
59、在小学语文古诗《鹅》的教学目标中，“能用自己的话将各诗句的意思表达出来”的教学目标属于操作技能。
升级会员 