最新高中地理新课程的特色与应对策略三篇文档格式.docx

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各种示意图使抽象的地理原理变得直观浅显，明了易懂;

种类繁多的统计图表培养学生定量分析的能力;

众多的分布图有助于学生建立准确的空间概念。

与各类图像对应的“读图思考”和“活动”栏目，使教材又成了“学材”。

学生在教师的指引下，按思考活动的步骤，总结归纳出地理事物的特征、分布、成因、产生的结果和事物之间的联系，有助于学生掌握和运用有效的科学学习方法，学会主动学习和形成终身学习的能力。

图像系统的增多为发展学生的地理思维能力提供了广阔的空间，也为教学提供了更多的资源和素材。

　　（三）“阅读”、“知识拓展”、“活动”、“读图思考”、“案例分析”和“问题研究”等栏目的设置，突出学生的主体作用，深化教材的整体功能。

　　“阅读”、“知识拓展”、“活动”、“读图思考”和“问题研究”等栏目为教与学提供更丰富的教学资源。

目的是引导学生在课堂内外开展形式多样的探究活动，改变过去单纯提供现成结论，帮助归纳规律的做法，提出各种问题或引导学生提问，促进学生思考和探究。

比如提出学术性问题、假设性问题、决策性问题、经验性问题等。

把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，如此的教材编排有利于师生互动。

　　综上所述，现行的这套新教材无论是从课文的内容和结构上，还是栏目的设置上都是自主探究式学习和发展学生能力的体现。

它标志着新课程在结构上对原有课程的超越，体现出新课程的基本理念，也明确了新世纪我国基础教育课程改革的整体走向。

　　二、新教材的应对策略

　　根据新课程的特色和新课标的要求，教师只有及时更新教育观念，并积极摸索出一套与之相适应的教学方法，才能适应新形势。

下面是我的几点粗浅的看法。

（一）教师要把握地理新课程新课标的教学理念，做到教学观念的转变。

　　课程结构的调整对教师的课程实施提出了很大的挑战。

教师要回应这种挑战，首先要改变教学观念。

知识经济时代的到来，要求教育必须改革创新，培养适应时代发展需要的人才。

由于教育的改革不是以学科为重点，而是以学生的发展为本，因而课程的改革不再着重于学科知识的给予，而是着重于学生能力的发展。

今后教师的关注点应该在学生，而不在书本，要转变传统的“教书本”的观念，只有教学观念改变才可改变教学方式。

书本是固定的、死的东西，只是一些既定的学习材料，是帮助学生掌握知识、增长经验的媒介。

教师对书本知识的传授是课程实施的一个方面，但绝不是全部。

课程实施的关键是要促进学生知识的掌握、技能的培养和情感、审美、伦理等的发展，单纯的“教书本”根本不能实现学校教育的目的。

教师的教学要更加注重引导式的、探究式的教学方式和策略，引导学生主动地发现问题、探究问题，进而在具体的教育情境和日常生活中构建知识、发现学习意义，从而促进学生全面发展。

（二）精心设计学法和学习过程。

　　新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”。

因此，教学过程不是“教”的过程，而是引导学生“学”的过程。

根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。

例如：

对于地理事实、地理数据的学习可以采用阅读法、记忆法;

对于地理现象可采用调查法;

对于地理原理、地理规律的学习，可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等。

在新教材的编排中对于新课标所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程，让整个教学过程变为学生自主学习的过程，体现学生的主体性，发展学生的学习能力。

当然，这些“活动”建议不一定全部采纳，可以根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时适地引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，拓展能力的培养空间，强调学以致用的价值取向。

　　（三）运用现代网络促进地理教与学的方式转变。

　　现代社会已经进入信息时代，为适应信息化的社会，学生必须具备相应的信息素养，这也是地理课程的一个标准。

学会收集地理信息，是学习地理之基本，是终身有用的技能。

地理知识是学不完的，也是不断发展的，因而对学生来讲，重要的不是掌握了多少知识，而是能否不断主动地获取地理信息。

学生懂得了收集信息，在终身的学习中就获得了主动权。

新教材强调学生学会从课本以外的其他途径，获取地理知识的基本方法，培养地理学习的能力。

而现代信息技术可为学生上网查找资料，进行数据、图像处理、制作图表和演示文稿等，提供了良好的现代化学习环境，并为学生交流展示、发布成果和评价学生搭建了一个良好的平台。

因而教师在“活动”和“问题研究”等栏目的教学中，应充分利用现代信息技术，让学生查找资料、数据、图片等地理信息，并对其进行分析、处理和研究，最后撰写研究小论文或制作演示文稿。

这样的学习，有利于学生发展收集和处理有效信息的能力，还可以发挥学生的主体地位，调动学生自主探究的积极性。

　　（四）分组学习，培养学生的情感价值观。

　　新课程更加注重价值观和道德观的教育，更加注重精神世界的锤炼。

现行新教材不但有利于学生的研究性学习，同时也为学生的合作性学习提供了更为广阔的空间。

老师在教学过程中，应充分利用教材中的教学资源（如“思考”、“活动”和“问题研究”等栏目），组织学生进行分组学习，如：

分组查找资料，分组讨论，分组进行社会调查，分组实验，分组竞赛，等等。

让学生在学习知识的同时，进行有效的交流和沟通，逐步形成良好的协作精神，培养学生勇于探索、勇于创新的科学态度和欣赏他人、乐于与他人分享成果的良好品格。

　　教师在教学实践中通过不断摸索和总结经验等，可不断提高自身的教学教育水平，以适应新时势的要求。

　　第一部分前言

　　现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。

地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

　　全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

　　一、课程性质

　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：

第一，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

第二，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

　　高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。

高中地理课程由"

必修"

与"

选修"

课程组成。

　　二、课程的基本理念

　　1.培养未来公民必备的地理素养。

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

　　2.满足学生不同的地理学习需要。

建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

　　3.重视对地理问题的探究。

倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

　　4.强调信息技术在地理学习中的应用。

充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

　　5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

　　三、课程设计思路

　　1.高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

　　2.高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

　　3.高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。

高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

　　4.高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。

选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。

本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。

　　5.报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。

　　第二部分课程目标

　　高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;

获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;

增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

　　课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

　　一、知识与技能

　　1.获得地球和宇宙环境的基础知识;

理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

　　2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点;

认识可持续发展的意义及主要途径。

　　3.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

　　4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;

掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

　　二、过程与方法

　　1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析