提升高中生作文语言表现力的有效课堂研究 课题中期报告Word文档下载推荐.docx
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二、课题的界定
本课题旨在探讨提升高中生作文语言表现力的有效措施，并尝试总结出一套能将这些措施进行有机综合运用的作文教学课堂模式。
我们所界定的语言表现力，是指运用语言符号表达精神意蕴的能力以及语言运用所达到的艺术效果。
从这个定义可以看出语言表现力既是一种语言运用能力，也是一种语言表达效果。
因此，我们的研究首先要明确什么样的语言是有表现力的，其次要探索提升高中生语言表现力的有效措施，最后将这些研究结果总结成课堂教学模式。
语言表现力与语言表达能力不是一个概念。
语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。
而语言表现力强调的是表达的艺术效果以及达到这种艺术效果的能力。
我们遍考诸家，结合中学作文教学的实际，从以下四大方面进行规定和探索：
1、感性化——形象生动，含蓄蕴藉。
2、陌生化——新鲜别致，富有张力。
3、立体化——多维共存，丰沛体验。
4、风格化——扬己之长，彰显个性。
文章语言风格的个性化，既有利于作者的表达，也会让文章本身避免千人一面，让读者获得特异的审美体验。
因此，风格化是语言表现力的高层要求，也是一个通往成功写作的必由之路和基础路径。
三、研究设计
（一）研究目标
此次课题研究的目标具有一定的现实性和明确的功利性，目的就是为了解决高中生在参加高考时，所写的应试作文的语言的表现力的问题。
其实语言的表现力的问题说白了就是“文采”，《现代汉语词典》解释为“华丽的色彩”。
有文采，就是指文章言辞传神，生动活泼，能把所状之物、所叙之事写得有血有肉，说得绘声绘色，能把所议之理阐发得生动形象、精辟透彻，通篇流畅自然，富有表现力。
考纲中所说的文采，应包括以下几个方面：
词语生动就是要求我们选用恰当精妙的、新鲜传神的、具有形象性的、极具表现力的词语。
句式也务求灵活，在作文时，要学会注意从整齐中求变化，在常式中求变式，在重复中求省略，从和谐中求灵活。
修辞手法的运用这是对语言的再加工。
文句有意蕴就是说文章的语言，尤其是一些关键的语句要有丰富深刻的内涵。
我们课题研究的目标，即是通过实验让大量的学生意识到语言表现力在作文中的重要性，深入认识到文采源于辞藻、句式、修辞和意蕴等四个基本方面，同时也形成文采化表述的能力，且能撰写一定数量的优质作文。
（二）研究依据
高考作文是语文的重中之重，分值占60%，确实当得起语文的半壁江山之称。
高考作文评分标准明确规定：
在阅卷赋分时要从立意、内容、语言、文体等基础等级和发展等级分项全面考虑，其中在基础等级中，语言务必做到流畅，而在发展等级中，则明确写明要有文采，其中“语言生动，句式灵活”“善于运用修辞手法”“文句有意蕴”则是关于语言有文采的具体解读，这样的话，高考作文的评分标准不再是模糊的专业术语，而变成了区分度明显，操作性很强的细则了。
再者，提升中学生应试作文的表现力的课题，这是一个已经为众多中学语文教育专家和一线教师意识到并且做过一番深入研究的课题了。
有不少研究成果以供参考和共享，但是，在阅罢这些文章之后，总觉得理论解释得倒也算是详尽具体，而在实践性上稍微有些欠缺。
一众师生在阅读论文之后，于心有戚戚焉，却缺少引路的高明的先导，依然陷入了自我摸索的漫漫长途中去。
最后的结果就是半途而废重又回归到啰嗦平淡的表达旧套路上，或者虽然坚持下去却收效甚微，在高考的实战中依然毫无文采可言。
因此，我们在确定这个课题的时候，综合考虑了诸多因素，最后才确定了在已有前人深入研究基础的语文表现力这个课题，希望通过我们的再探索，能为高考作文教学探索出一条切实可行且行之有效的路径来，同时切实为高考学生指引一条快速提升语言表现力的阳光大道。
（三）拟解决的主要问题
首先，我们这个课题要解决学生对作文的认识问题，许多学生因为在作文上缺乏锻炼，导致写作能力长期低下，从未体验过写成功作文的满足感。
他们于是认为，作文是高不可攀的珠峰，只能仰视无法登攀，让学生们意识到作文是可以在短时间内有实际的提升，这是这一课题的当务之急。
其次，依然是认识问题，解决学生对文采的重视程度不够的问题。
学生们少有雕章琢句的意识和习惯，自然就缺少美化语言的能力和技巧。
再次，如何入手也是必须解决的问题，一切技能源自于模仿，让学生一开始就原创势必存在相当大的难度。
所以，为学生精选相当数量的具有语言表现力的精美文段或者文章，予以诵读或者识记，从感性上体验其精美，再从理性层面上深度剖析精美背后的东西。
最后，提升的时间问题和写作的程序问题。
通过大量的实践来切实提升中学生的语言表现力。
模仿只是第一步，自我创作才是本课题的终结目的。
四、研究进程规划
本课题从2012年9月开始，到2015年9月结束，历时三年，分以下三个阶段进行：
（一）课题准备阶段（2012/9——2013/1）
宽泛地说，2012年9月—2013年9月，是课题研究的准备阶段，借助项目组搭建的活动平台，系统地进行教育理论及实践经验的学习。
1.遴选确定参与名师培训的项目组成员。
2.借助项目组搭建的专家讲座、高级研修、赴京跟班学习、专家实地指导等活动平台系统学习相关教育理论及实践经验。
3.课题研究小组成立，本小组包括参与项目的孝义高中语文组五位教师。
4.与理论及实践导师沟通交流，然后小组成员商讨拟定研究课题及子课题并进行子课题分工。
5、初步拟写《课题申请书》，提交项目组网站，接受专家指导。
6、完成《课题申请书》（定稿），提交项目组网站。
（二）实验研究阶段（2013/3——2014/6）
该阶段是课题研究的主要阶段。
各子课题研究教师按照各自的研究方案全面实施研究工作。
1.一学期围绕一个研究重点，突破一个难点，综合运用文献法、问卷法、个案研究法等方法，深入开展研究。
2.一季度征集一次围绕重点研究的案例、课例、论文、教育故事等重点研究资料。
3.每季度围绕重点研究，在征集的基础上，结集为阶段性研究成果集。
4、定期与导师联系，汇报小组研究进展，以获得点评指导，解决研究过程中遇到的困难。
5.小组成员定期集中，进行研究新进展及新成果的交流；
并根据研究进展的需要，对成员间的分工合作进行协调。
（三）总结验收阶段（2014/4——2015/9）
本阶段是课题研究的总结阶段。
1、将研究过程中的阶段性成果进行梳理，打通各阶段成果间的逻辑联系
和脉络，力求呈现出一个系统化并具有一定实践指导意义的理论体系，结合研究案例和调查问卷数据，会结成集。
2、每位成员在反思自己及小组研究过程的基础上，归纳提炼出自己的研
究特色及教育思想，形诸论文，并在小组内部加以交流分享。
3、将总成果提交专家导师，进行点评验收。
五、当前研究进展
通过课题组成员共同研究，结合我市高中教学的实际情况，将本课题研究的重点放在“探索提升作文语言表现力的有效课型”上。
具体实施过程和进展情况如下：
（一）问卷调查。
了解当下学生对高考作文的种种认识的情况，尤其侧重于调查学生对作文表现力方面的认知情况。
我们在四所高中进行了问卷调查，结果显示学生对考场作文的认识非常模糊，对高考作文的基本要求、理想模型、价值观和审美标准、表达方式、语言风格等都存在明显的认识不足甚至是严重偏差。
特别是在语言方面，学生要么心目中对考场作文的语言要求没有概念，要么只是有一个空泛的“文采”概念。
据此，我们把首要工作放在纠正认识上。
（二）收集习作。
收集了四所学校不同层次类型的学生的数百篇习作后，课题组成员共同进行了分析，总结出了学生作文中最容易出现的语言问题，并选出了最具有代表性的作文，通过个案研究，提取出模型。
（三）明确标准。
作文语言表现力的理想目标何在，这是一个方向性问题。
我们在制定标准时采取了三种途径：
1、考察历年满分作文，研究其语言上的成功之处；
2、收集平时考试的高分作文，研究其语言特点；
3、调查访问阅卷教师特别是多次担任高考阅卷工作的教师，了解高考作文对于语言的实际评价标准。
（四）设定课型。
根据学生作文中实际存在的语言问题和高中生学习的具体情况，课题组成员共同研究，针对性的制定出一些提升语言表现力的基本课型，主要包括：
“因材施教型”、“句式训练型”、“诗歌引领型”等。
（五）课堂实验。
课题组五名成员按照课型分工，进行课堂实验。
（六）追踪效果。
进行一系列的课堂实验之后，收集学生作品，持续追踪特定学生的作文语言发展情况，并据此分析课型得失，灵活调整课堂理念和操作方法。
（七）形成结论。
综合理论研究、实验研究的成果，科学分析，并进行系统化，最终形成课题结论，同时搜集整合课题研究过程中具有代表性的课堂设计、课堂实录、学生习作等。
目前，本课题已经基本完成实验研究阶段，关于语言表现力的标准和特征已经有了明确的界定和细节的把握，课堂模式也基本成型，课堂实验也已经基本完成。
同时，也搜集了不少课堂设计、课堂记录、学生习作，实验教师也撰写了一些相关的小论文。
由于课堂组成员大部分都担任高中毕业班教学，部分课型还没有进入课堂实验，也就没有相应的课堂设计和习作分析。
新学期开始后，要加快进度，争取尽快完成所有课堂实验，进入最后的分析总结。
六、存在的问题和疑惑
课堂研究当前还存在如下问题和疑惑：
（一）理论深度不够。
虽然在实验过程我们尽量在一些理论指导下展开，但由于理论水平实在有限，对一些文学理论和教育理论的术语概念不能完全吃透，准确性上存在问题。
进入课堂总结阶段，我们希望能够用一种理论体系来做论文的总支撑，但是觉得很难驾驭宏观的理论，希望导师给予指导。
（二）学生作品收集不完整。
因为部分学生是通过作文个别辅导的形式参与实验的，不是课题组成员所带班级学生，因此收集的作文没有形成系列，相对比较零散。
下一步我们计划重新确定一些学生进行实验，补充完成这一部分。
（三）课题设想完成度不够。
因为繁重的教学任务和学校组织管理方面的问题，更由于设想过于宏大，能力却非常有限，课题研究的实际范围比原来缩小了很多，基本上集中在某几种作文课型的探索上，而对于其他可以提升语言表现力的途径比如阅读活动、社会文化实践活动、文学实践活动等都未涉及。
希望范围缩小后，能将自己限定的部分做的精致一些。
附录一：
主要课型介绍
一、因“材”施教课型
1、课型含义
“因”是凭借、借助之意；
“材”是指教材，指学生现有的苏教版语文必修课本；
“因材施教”在这里就是指借助学生现有的教材进行提升其作文语言表现力训练的课堂教学形式。
三、实施方法及案例解析
2、课型模式。
“因材施教”课型主要包括六种课堂训练方式，以下结合具体案例对这六种方式进行详细解析。
（1）“依样画瓢”式。
“依样画瓢”就是要求学生对课文的精美段落进行仿写。
这种方式主要针对学生语言表达功底差的情况设计，目的是让学生掌握一些基本的语言表达技巧，养成规范表达的习惯、培养注重语言表达感染力的意识，并在模仿中得到增强语言感染力的方法启示。
（2）“移花接木”式。
“移花接木”就是要求学生对课文的精美文句尤其是古诗词名句进行引用和化用。
（3）“睹文思人”式。
“睹文思人”就是要求学生对通过阅读课文，窥见作者的处境、心境甚至性情品格，然后结合课文内容对自己的认识进行文学阐述。
一般以名家名作为依托展开训练。
（4）“移情别恋”式。
“移情别恋”是要求学生在深入体会课文情感的基础上，或移作者之情于自身，代为之思，用第一人称手法将作者情感写出；
或展开想象、联想，触作者之情“情”而生自我之情，抒写由作者之情牵动出的个人之情。
（5）“借题发挥”式。
“借题发挥”是要求学生在学习课文的过程中，针对自己感触较深的句子或情感等展开思考，结合个人经历、社会现实等等，自由地抒写阅读感悟。
（6）“拓展延伸”式“拓展延伸”是让学生由课文延伸至课外，用更为自由地方式进行更为自由的创作。
二、句式训练课型
1、设计思路。
句子是语言最基本的表意单位，也是文章最基层的组织单位，文章之作实起于句子之造，句子于文章之用也大矣！
造句实乃为文之根本。
刘勰在其旷世巨著《文心雕龙》中说：
“夫设情有宅，置言有位；
宅情曰章，位言曰句。
”“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
篇之彪炳，章无疵也；
章之明靡，句无玷也；
句之清英，字不妄也：
振本而末从，知一而万毕矣。
”所以古来为文无不重视炼字造句。
本课型正是旨在通过系统的训练，首先使学生明白选用句式是增强语言表现力的有效途径之一，培养并强化学生写作时选用句式的意识；
其次让学生掌握高中阶段常见句式的各自不同表达效果及其相互搭配的意效及音效，学会根据意义和音律的表达需求而灵活调度和选用不同句式。
2、课型含义。
通过分析和仿写句子，让学生熟练掌握各种不同句式，通过对句式的灵活运用与巧妙组合来提高语言的表现力。
句式训练课型包括单句、复句、句群等类型，既指向句子内部结构，也指向句子之间的关系。
3、课型模式。
（1）句式选择课。
句式选择的标准在于适切表达题旨的要求和各种不同句式及相互搭配时而生成的意效及音效。
句式选用之精髓在于“灵活”二字，句式唯灵活方可适切多变的题旨要求，达成预期的表达意效及音效。
造句实质在选句，即从大脑中据意而生成的同意句群中选用最为恰切的一种。
《文心》：
“夫裁文匠笔，篇有大小；
离章合句，调有缓急：
随变适会，莫见定准。
句司数字，待相接以为用……其控引情理，送迎际会，譬舞容回环，而有缀兆之位；
歌声靡曼，而有抗坠之节也。
”“若夫笔句无常，而字有条数：
四字密而不促，六字格而非缓；
或变之以三五，盖应机之权节也。
”
（2）句式仿写课。
句式选择是根据行文思路和情绪整体上布置句式结构，句式仿写则主要针对句子内部词语的词性、韵律、节奏而言，旨在引导学生把握句子内部结构，写出内在绵密、力度充盈的句子。
（3）句式变换课。
选取典型句式，引导学生进行用其他的句式进行在表达，特别是选择一些干巴、乏味、呆板的句子，让学生用所学的方法将句子“激活”，起到“化腐朽为神奇”的效果，真正让学生在句子层面做到句式灵活多变：
或排比，或对偶；
或设问，或反问；
或整散结合；
或长短结合；
或常式句与变式句相结合等等，最终达到错落有致、跌宕起伏、文气贯通的目的。
三、诗歌引领课型
1、课型设计思路。
子曰：
“不学诗，无以言”。
深入学习诗歌，是提升语言表现力的好方法，诗歌引领课型就是要让学生真正进入诗歌的世界，用诗歌的眼睛观察，用诗歌的思维思考，用诗歌的感觉感受，最终能用诗歌的方式表达，在自己的作文中融入诗歌的元素，甚至让诗歌成为作文的主要特色，支撑起作文的整体框架，充溢于作文的语言细部。
（1）诗歌品鉴课。
诗歌不能做散文读法，更不能做论文读法，诗歌品鉴课就是要引导学生用诗歌的方法去读诗歌。
通过引入传统“诗话”的品鉴方式，再综合今人用现代方法、现代眼光解读古典诗歌的技巧，让学生对一些经典诗歌有真正深入骨髓的感受和认知。
让学生不再是“读诗”，而是要“用诗的方法读”。
（2）诗歌化用课。
在学生积累一定数量经典诗歌的基础上，布置学生用化用诗歌的方式写作文，要求每篇作文至少化用十首诗歌，并在文后做出注释。
通过这种方法“强制”学生有意识的使用自己其实耳熟能详的诗歌作品，来提升文章的语言表现力。
（3）诗歌写作课。
教学生写诗，先让学生写出一些作品来，从中遴选出优秀作品或者有亮点的作品，让作者现身说法，讲解自己的写作过程或者分析自己的技巧。
然后教师对其中隐含的“诗意”以及“诗技”进行阐释，以此激发学生写作兴趣，同时让其学习一些写作诗歌的技巧。
或者出示一些经典诗歌，让学生写作同题诗歌，与经典文本构成对话关系，让学生习惯于用诗歌的语言表达，让自己的语言“跳起舞来”。
附录二：
课型教学案例
玩转句式雕琢语言
----------增强作文语言表现力之句式训练（教学设计）
教学目标：
指导学生增强作文语言富有表现力的方法，使学生能从灵活运用长句与短句、灵活运用整句与散句以及陈述句、疑问句、祈使句、感叹句交替使用等方面提升作文语言表现力。
教学重点、难点：
怎样灵活运用长句与短句、灵活运用整句与散句以及陈述句、疑问句、祈使句、感叹句交替使用提升作文语言表现力。
导入：
刘勰在其“文论之祖”《文心雕龙》中说：
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
”可见，造句乃为文之本，而造句的实质在于选用恰当的句式来表情达意、叙事状物。
句式选用得好，不光关乎意义的表达，而且能达成特殊的音律效果，从而达到增强语言表现力的效果。
学习过程
一、读下面的三个语段，评价在句式方面有什么优点？
（先让同学们进行语段品味，交流分享。
见材料）
（1）“她，刘和珍君，那时是欣然前往的。
“惨象，已使我目不忍视了；
流言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢？
我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵，沉默呵！
不在沉默中爆发，便在沉默中灭亡。
”（鲁迅《纪念刘和珍君》）
（2）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的……”（朱自清的《春》）
（3）眼睁睁地看着自己终身濡染的封建文化随着清朝政权的倒塌而淡化以致没落时，王国维这个隶属于这种文化的人心怎能没有一丝颤动？
“活下去吗？
”环顾四周无所留恋，曾经沧海的人对一切都已不太在意。
他已没有了目标。
因为，当时没有一件事，没有一个人可以作为他这个大儒的目标。
“死吗？
”可这样的死有人在意吗？
是否值得？
为一种文化的没落而死？
一种文化的没落预示着另一种文化的兴起，但这已不属于他了。
心在刃上蹭了许久，血流一地，将一切涂成红色。
王国维便在这红色中做出了选择。
屈身赴死吧！
（高考满分作文《心在刀刃上选择》）
学生语段点评（自我展示）
二、归纳总结
学生归纳：
一字句、二字句、三字句、四字句、比喻句、对偶句、排比句、疑问句、祈使句、感叹句、整句、散句、长句、短句……
教师总结：
（语段点评方法指导）
1、巧用整句（对偶句、排比句）与散句（倒装句，灵动的句子），体现语言的变化美
朱自清的《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
风轻悄悄的，草软绵绵的……”匀称整齐的整句穿插在参差错落的散句之中，使自由灵活的旋律中表现出一种匀称的美感，节奏和谐，语意畅达。
当然，在句式的选择运用上，或整句或散句或整散结合，都要根据表达的需要。
2、巧用长句与短句（一字句、三字句、四字句），增强语言的表现力
鲁迅在《纪念刘和珍君》中有“她，刘和珍君，那时是欣然前往的。
”句式短促有力，感情强烈，强调了刘和珍英勇无畏的英勇气概。
再如，“惨象，已使我目不忍视了；
”长短句式的交错运用，读起来，深沉激越，有如奔雷、裂帛。
3、交替使用陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，展现语言的灵动美
眼睁睁地看着自己终身濡染的封建文化随着清朝政权的倒塌而淡化以致没落时，王国维这个隶属于这种文化的人心怎能没有一丝颤动？
⑵他的心在泣血！
⑶“活下去吗？
”⑷环顾四周无所留恋，曾经沧海的人对一切都已不太在意。
⑸他已没有了目标。
⑹因为，当时没有一件事，没有一个人可以作为他这个大儒的目标。
⑺“死吗？
”⑻可这样的死有人在意吗？
⑼是否值得？
⑽为一种文化的没落而死？
⑾一种文化的没落预示着另一种文化的兴起，但这已不属于他了。
⑿心在刃上蹭了许久，血流一地，将一切涂成红色。
⒀王国维便在这红色中做出了选择。
⒁屈身赴死吧！
【评析】短短的两个自然段中，一共有14句话，其中第⑷⑸⑹⑾⑿⒀句是陈述句，第
⑶⑺⑻⑼⑽句式疑问句，第⑵句是感叹句，第⒁句是祈使句。
多变的句式表现了作者对王国维的心灵选择充满了同情、理解和惋惜之情，表达了作者分明而又强烈的思想倾向和价值判断。
灵活运用各种句式,如长句、短句、整句、散句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，,做到长短结合,整散交错,常变相融,各种句式交换使用形成一种整齐美、参差美,丰富多彩。
三、当堂练习：
巧用句式，美化语言
作文的要求：
1、话题：
磨练
2、句式：
长句与短句、整句与散句以及陈述句、疑问句、祈使句、感叹句配其他句式使用
3、小作文的基本要求（中心，头尾、结构，材料、分析、论证、抒情、）
四，学生习作展示，评价与修改
（一）、读下面的学生习作，从句式与内容，素材与中心等方面分析其优点与缺点。
1、（生1）磨练如阳光，乍一看刺眼，走进很温暖；
磨练如白雪，感接触冰凉，待其融化才升温；
磨练如乌云，远看漆黑一片，走进才看见光明。
因此，我们应正视磨练，咀嚼其苦楚，方能成功。
（分析：
排比加比喻的句式不错，句式与内容不统一，此排比句不能与“磨练”统一起来。
）
章子怡儿时的舞蹈生涯，让她有了一股“狠劲”，经历了磨练，方才大红大紫；
郭晶晶跳水路上多次受伤，但忍痛前
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