初中语文教研活动记录.docx

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初中语文教研活动记录

初中语文教研活动记录　

活动时间：

　2010年1月18日　　　

活动地点：

电子备课室。

主持人：

郑跃东　　

参加人：

初中部语文教师　　

活动程序。

（一）教研组长谈话：

说明本次活动的背景。

在期初的教学工作检查中，发现我们学校的老师设计的语文课堂作业形式多样，各有特色，基本达到了对知识的巩固和提高的目的，但也发现了一些问题，比如：

有的老师布置的作业出现重复、机械地抄写、内容单一等现象，不仅使学生失去学习兴趣，而且增加了学生的课业负担。

针对以上情况，今天我们再来研讨一下“语文预习作业和课后拓展作业的设计”。

（二）李小军老师：

主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？

谈到作业，我们当老师的话题很多，因为都知道作业是课堂教学的延续。

一份好的作业，不但能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣和创新精神，而且能满足不同学生的个性发展的需要。

尤其是新一轮课程改革以后，更倡导以学生的全面发展出发，不能加重学生的课业负担，所以从教研组长通知了本次活动主题以后，我留心收集和整理了一些关于语文预习作业和拓展作业设计方面的资料，在此提出来供大家参考学习。

1、课前的预习作业要有针对性和目的性。

要针对教学大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置预习作业。

让预习作业既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既注重学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。

2　　

拓展作业是课堂教学的延伸，有创意的作业设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间。

所以教师布置的作业一定要有创新性。

另外趣味性也非常重要，它能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法。

（三）教研组长过渡：

过渡：

　李　老师带来的信息真好，下面就来结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？

主要遵循了作业的设计的哪些特点？

（四）各组员进行案例交流。

1、王老师发言。

（谈预习作业的设计）　　

在前一段的教学中，我发现学生不会预习，只要布置预习课文，学生就是读读课文，把课文读通顺，读正确。

再有就是对生字词的认读，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。

通过对学生的预习调查来看，课前的预习往往浮于表面。

由于没有对预习的明确指导和书面作业的落实，学生预习的实效性也就自然不大。

针对上述情况，我设计了一个这样的预习作业纸。

（出示投影：

学生的预习作业纸）。

我把预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：

读、查、思、记。

①读。

读就是读课文。

预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。

课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。

在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。

这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。

第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。

这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。

如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。

②查。

查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。

在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。

而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。

当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。

如《白杨礼赞》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。

那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

③思，即思考。

思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。

读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。

例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。

在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。

④记。

记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。

真正把课文预习搞好，作业纸的设计还是一个关键。

明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢？

我广泛征求了学生的意见，并结合教学的实际情况，精心设计了预习作业纸。

2、李建国老师补充发言，也谈预习作业的设计　　

我认为预习作业的设计首先要有可操作性，利于学生完成，还要注意预习的方法。

我指导学生预习主要从以下四个方面进行：

1）读课文。

划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2）概括课文主要内容。

在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3）质疑。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”学生的质疑可以使课堂教学有的放矢。

质疑可以让学生从课题、字词、句、课文内容和表达方法这五个方面进行。

4）查阅资料。

（怎样查资料？

）　　

3、殷老师补充发言。

　王　老师精巧、系统的作业纸设计，李校长结合农村孩子搜集资料的方法介绍，都值得我学习和借鉴。

关于语文作业的预习，我补充一下自己的一些做法：

先请大家看我班学生的语文书（投影仪出示），每本书上都留下了学生预习课文的痕迹：

1）.读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。

2）.课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。

{怎样解决？

}　　

3）.段落多的课文一定要让学生标出自然段；　　

4）.对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课文的相关词句旁边打问号就可以了，没必要课课都摘抄下来。

以便减轻学生的学习负担。

（大家对他预习作业提出置疑，　殷　老师说明这样设计的好处。

）　　

（组长小结上述发言：

“减轻学生课业负担”正是当前新课程改革下的一个最敏感的话题，　殷　老师在设计预习作业时能考虑到这一点，的确难能可贵，非常值得我们大家学习。

预习作业至关重要.）　　

4、张敏慧老师发言。

王组长和李校长分别从自主设计作业方面和自主选择设计作业方面谈了自己课外拓展作业设计的具体做法，他们作业设计的共同点是通过多样化、个性化、特色性的课外拓展作业设计，让学生真正成为作业的主人，学习的主人。

从而给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。

通过近几年的语文教学，我认为除了以上两种课外拓展作业的设计外，还应该设计一些实践性的课外拓展作业。

提高学生的综合运用知识的能力。

比如我在教学初一年级语文第二单元后设计调查家乡变化的课外拓展作业，从村容村貌、娱乐设施、道路、交通工具、住房、家电、家具、衣着、饮食、人的精神面貌了解家乡的变化等。

我要求学生通过访问，调查等形式。

此项课外拓展作业的设计符合了作业设计的发展功能，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，沟通课堂内外，增强学生实践机会。

同时引导学生走出学校、走向社会、走进生活.　　

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