幼儿园教育中动画片运用现状的研究可编辑文档格式.docx
《幼儿园教育中动画片运用现状的研究可编辑文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育中动画片运用现状的研究可编辑文档格式.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1．动画片运用有利于幼儿语言学习
幼儿园的孩子正处在生长发育时期，由于自身的心理特点，喜爱新奇、富有动感、色彩鲜艳的事物，他们的感官需要一定的刺激才能引起注意，同时他们的语言水平正处于一个飞跃发展的关键时期。
而动画片所具有的引人入胜的画面、美妙的音乐、生动的语言，容易被幼儿接受，也正好可满足幼儿兴趣的需要，能有效地激发幼儿活动的兴趣。
兴趣是驱使幼儿进行学习的主要动机，幼儿只有对活动有了兴趣，他们才能积极地参与投入到目前所进行的活动中去，动画片为幼儿接受这种良好的感官训练和语言发展提供了机会。
其次，动画片的运用能扩展幼儿的词汇量，并为幼儿词汇的扩张，提供了一个语言和图景相结合的教育模式。
对幼儿来说，特别是那些复杂、抽象的新词，动画片往往通过特定的情景来表达它的词意，其效果往往优于语言解释的教育方式。
[5]在无意识的模仿中，幼儿增进了对词汇的理解和记忆。
动画片还为幼儿提供了有意识的倾听，并在实践中训练了倾听技能的机会。
2．动画片运用有利于对幼儿审美能力的培养
动画片具有直观的、形象具体的、鲜明突出的、多元的形式美，如色彩、构图、形象设计、动作造型、音乐配音、画面变换、节奏等，符合了幼儿审美的心理特点。
我们从幼儿在观看动画片时的那种目不转睛投入、高度集中的神情表现的观察中，便可看出幼儿已被动画片强烈的形式美所深深吸引。
应该说，能将这种既可视，又可听，既可动，又可静的（定格欣赏）形式美有机地揉成一体，展现给幼儿，这是作为一种综合艺术形式——动画片与其他审美载体相比所独具的优势。
[6]这种美所给幼儿带来的强有力的审美冲击，有助于幼儿更直接更进一步地去感受动画片所承载的内在美。
优秀的动画片所蕴涵的内在美，其实质就是一种对善的人性美的宣扬。
[7]比如《猫和老鼠》便是以幽默、风趣、充满想象力和动感美的画面，它形象化地折射出人类社会的真善美与假恶丑，儿童在欣赏中的笑声不仅是对其滑稽的表演、夸张的动作等热闹形式的回应，也是对其内涵的领悟和接受。
可以说，既感受到动画片的形式美的同时，又透过形式美去领悟其所包含的内在美。
3．动画片运用有利于幼儿认知发展
动画片在内容上是极其丰富多样的，从天上到人间，从微观世界到宏观世界，从宇宙、地球、土地、人类等各领域的一些基本原理知识都有可能涉及，它可以以一种生动活泼的形式走进幼儿，扩大幼儿的信息量，开阔幼儿的眼界，促进幼儿认知的发展。
4．动画片运用有利于幼儿社会化的发展
动画片中的动画角色具有鲜明的性格特点，角色的名字具有象征意义（如没头脑、不高兴、大头儿子、黑猫警长、tom、Jerry），动画角色的复杂经历，这些都吸引着儿童摹仿和体验。
儿童通过动画角色的饰演表达了自己对事物的态度，巧妙地实现与同伴的思想交流，并获取了对动画角色特点及其特性的社会经验，加强了自己与社会间的联系，这有助于儿童的社会能力的提高。
5．动画片运用有助于丰富幼儿情绪、情感的体验
幼儿的情绪、情感具有外露性与易受暗示性。
[8]他们在看动画片时情绪往往会随剧情的发展而起伏不定，为自己喜爱的角色紧张、担优，或为之伤心、难过、或为之欢呼雀跃;
在看到滑稽可笑的镜头时他们又会毫无顾忌地捧腹大笑……。
不仅动画片本身能引起幼儿情绪的变化，而且，由于幼儿想象所具有的特殊的夸张性，动画片起到了为孩子提供与伙伴交往的模拟情境的作用，他们常常幻想自己就是动画片中的一员，与那些动画伙伴们一同嬉戏、玩耍。
“身处其中”，孩子觉得其乐无穷，而且其群体意识、情感体验往往也能获得极大的丰富与满足。
二、研究问题
（一）有关概念的界定
动画片（ANIMATION/ANIMATEDFILM）最早于1906年诞生于美国。
动画片主要作为儿童观看的影视片，具有观赏娱乐价值和教育价值。
动画片也称“卡通片”，即英语cartoon的音译，《中国大百科全书》对卡通片的定义为：
活动漫画，是以图画表现人物形象、戏剧情节和作者构思的影片，美术电影中最基本的形式。
[9]
本研究中动画片是指以电视机为主要媒介（必要时还需借助影碟机、录像机等设备），向幼儿展映的一种塑造形象、具有一定故事情节的和富有儿童情趣特点的影视作品。
根据本研究的需要，笔者将各类动画片分为四类：
幽默诙谐型，如《猫和老鼠》；
英雄型，如《黑猫警长》；
知识教育型，如《蓝猫淘气3000问》；
爱情童话型，如《白雪公主》；
在此需要补充的是，这样的分类并非是绝对的，各种动画片的分类性质或多或少会相互渗透，本研究之重在于看它主要以哪一类为主，从而来判断其类型。
运用，根据事物的特性加以利用。
[10]
（二）研究问题
本研究的内容就是：
幼儿园教育中动画片的运用现状，其中包括具体的几个方面：
第一，动画片运用的基本情况（运用时间,动画片的来源）
第二，幼儿园教师对动画片的选择
第三，动画片在幼儿园教育中的运用
通过研究，笔者试图了解当今幼儿园教育中动画片运用的情况，获得幼儿教育工作者如何运用动画片的第一手资料，并进行整理分析，希望对幼儿园一线教师具有一定的实践指导意义，对笔者个人而言，也可以提高自己的研究技能。
三、研究方法
本文主要采用质的研究方法进行研究。
质的研究方法是指以研究者作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论，通过研究对象互动对其和意义建构获得解析性理解的一种活动。
[11]它是一种自然的、归纳性的、描述性的和整体性的研究。
质的研究可以与量化研究相互补充,在教育研究的各个领域有广泛的应用前景。
质的研究者主张在研究过程中要试着进入研究对象自身的概念世界,了解人们如何建构和解释他们日常生活经验的意义。
要用一种开放的研究态度,在人们自然的生活环境中,了解实际发生的事件,用研究对象自己的概念、语言和习俗,支持、探寻和体验他们所诠释的思想、情感和行动的建构,以此了解他们在日常生活事件中所建构的价值观念和行为准则,进而深入地认识一个个体或一个群体对某个确定的事物的态度与行为结构。
在此基础上对研究的问题做出描述和解释,进而完成对某种理论的建构。
（一）抽样
为了能更好地完成这项研究，本着便利和有效的原则，笔者决定把研究地点定在某市两所幼儿园：
为了遵循保密的原则，本研究将两所幼儿园命名为A幼儿园、B幼儿园。
以这两所幼儿园中动画片运用的现状做研究。
（二）资料收集
根据以上的抽样策略，本研究的资料收集方法主要是观察，访谈。
1．观察
在两所幼儿园中分别选定一个中班，一个小班，分别对各班进行全天跟踪观察。
但是由于在B幼儿园中，幼儿园园长建议我选择小班进行观察，我只好在B幼儿园随机选择了一个小班，在A幼儿园选择了两个中班，一个小班（随机选定）进行观察。
观察的内容主要有：
⑴运用动画片的时间、动画片的类型
⑵运用的方式、作用及效果（是否用于教学；
在幼儿观看过程中是否有教师进行指导；
.幼儿的反应）
2．访谈
本研究从两所幼儿园中选取了三位幼儿教师作为研究对象，然后通过面谈进行访谈联系。
为尊重老师的意愿，避免不必要的麻烦，以下皆采用化名。
小A老师，女，某师专音乐教育，大专，教龄3年。
小B老师，女，学前教育本科，教龄1年。
小C老师，女，幼儿教育，大专，教龄16年。
与被访谈者商量好访谈事宜后，向被访谈者说明研究的目的、内容，进行记录的可能性，以及保密的原则。
向被访谈者了解以下的内容:
⑴您对动画片的运用是在什么时候?
为什么会选择在这个时间?
⑵您会让幼儿看一些什么样的动画片?
对观看的动画片有选择吗?
⑶动画片的来源?
⑷您在幼儿园中运用动画片有什么作用?
⑸幼儿在观看动画片时,老师是否该参与其中,对幼儿进行指导?
⑹您在教学活动中使用过动画片吗?
⑺您认为影响您运用或不运用动画片进行教学的因素有哪些?
以此为作为教师访谈过程中所使用的访谈提纲来收集资料。
值得注意的是，本提纲仅仅是访谈过程中一个方向性的指导文件，访谈内容虽然大体限制在此范围内，但是在访谈过程中对每个访谈者提问的顺序和内容有所不同。
对三位老师每人进行了访谈，本研究访谈的顺序为小C老师，小A老师，小B老师。
访谈时间地点：
2011年3月1日至4月1日幼儿园办公室
幼儿园中班教室
幼儿园教师办公室
在访谈过程中，三位老师都没有同意用录音机对访谈内容进行录音，因此，在访谈过程中仅做了访谈笔记。
访谈完毕后，以访谈笔记为基础,整理访谈材料。
四、资料分析
（一）动画片运用的基本情况
我：
“您对动画片的运用是在什么时候?
”
小C老师：
“一般是在吃饭之前，傍晚吃饭后孩子离园之前。
小A老师：
“中午或傍晚吃饭之前，或幼儿离园之前。
有时候在上英语课时也会用,但是很少，也是这个学期才开始的。
小B老师：
“一般都是在傍晚吃完饭之后,幼儿离园之前。
从资料来看，幼儿园中动画片运用的时间多在吃饭前（午餐前、晚餐前），晚餐后到幼儿离园之间。
在访谈中三位老师都一致说明幼儿园没有动画片，动画片都是幼儿自己带去幼儿园的。
（二）教师对动画片的选择
幼儿观看的动画片多为《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦兄弟》、《猫和老鼠》、《西游记》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒》、《大耳朵图图》、《现代幼儿英语》、《神探威威猫》。
以幽默诙谐型，英雄型，知识教育型为主。
“您会让幼儿看一些什么样的动画片?
“对观看的动画片当然是有选择的,不是让幼儿想看什么就看什么,我让幼儿看的都是些有教育意义的动画片,放松心情的、有利于学习的。
像《蜡笔小新》我觉得没有什么教育价值,我就不让幼儿看。
我本人也喜欢安静,所以像那些有暴力倾向的动画片比如《奥特曼》，我也不让幼儿看。
因此，我会和孩子商量叫他们不要带来幼儿园,最好也不要叫妈妈买。
“有选择啊,我现在上这个班的英语课,所以我一般都会选择给他们看英语动画片,这样比较有教育意义。
”
“我会有选择的让幼儿看一些有教育意义的动画片,比如《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦兄弟》、《哪吒》,因为我自己喜欢国产的动画片,所以也会有倾向性的给他们看国产的。
从教师的访谈中，我发现教师都说到了“教育意义”。
教师会为幼儿选择动画片，这些选择会带有个人倾向性，但是教师们都认为所选的动画片是有一定的教育意义。
这与幼儿观看的动画片多为以幽默诙谐型，英雄型，知识教育型为主是照应的，教师都认为这些类型的动画片比较有教育意义。
（三）动画片在幼儿园教育中的运用
“您在幼儿园教育中运用动画片有什么作用?
“有教育作用啊,孩子可以从里面学到很多的东西,并不像有些人认为的那样,看电视就是打发时间,其实它里面含有教育因素,举个简单的例子来说,我可以根据幼儿喜欢动画片,把它作为一种有效的教育手段,来对幼儿提出新的要求,达到要求了,就给看,没有做到就没有机会看，这也是一种教育啊。
当然,还可以调节幼儿的情绪,让幼儿安静。
像小C老师所认为的“把它作为一种有效的教育手段,来对幼儿提出新的要求,达到要求了,就给看,没有做到就没有机会看。
”在幼儿园实际的观察中，我确实发现了教师以此作为一个教育手段。
观察时间：
4：
40——5：
00
幼儿拉尿，洗手回教室，大声讲话，有部分幼儿走来走去。
老师弹脚踏风琴《坐好来》和休息的曲子，幼儿基本上趴在桌子上休息。
老师走到黑板前，对幼儿说：
“看今天的红名字（用红色粉笔写的名字），谁得了第一名？
“洋洋”（化名）
有红名字的其他幼儿大声对老师说：
“老师，我也有红名字。
“有一些小朋友也有红名字，但是洋洋今天吃饭吃得最快，桌子上又最干净，所以他得了第一名，其他的小朋友以后再吃快一点，桌子上再干净点，就可以得第一名了。
老师今天要请洋洋来做小班长，给我们选动画片碟，那些有白名字的（用白色粉笔写的名字），不能干的，呆会不准看电视。
洋洋你上来吧！
洋洋走上去，幼儿在下面大声喊“洋洋，看《猫和老鼠》”，“洋洋，看《神探威威猫》”“洋洋，看《大头儿子》”洋洋回头看了一下幼儿。
老师说：
“今天你是小班长，你喜欢看什么就选什么。
”洋洋翻了翻动画片碟子，选了《神探威威猫》。
老师拿着动画片碟子对幼儿说：
“洋洋得了第一名，是小班长，他喜欢看《神探威威猫》，我们今天就看他选的动画片，以后谁有红名字的、能干的、听老师话的，我也请他当小班长，来选他喜欢看的动画片。
洋洋满脸笑容的跑到自己的位置上。
“月月，恒恒，亦亦（三个都是化名），你们有白名字，就不准看电视了，搬凳子到里面去坐。
”他们三个人低着头把椅子搬到了过道里。
动画片开始时，幼儿一起唱《神探威威猫》里的主题歌，洋洋唱得特别大声。
老师在一旁写东西，看了一眼洋洋，没有理会。
直到饭送来后，老师关了电视，对幼儿说：
“好了，我看今天吃晚餐时谁最能干，吃饭吃得快，桌子上又干净，明天我就请他来做小班长。
幼儿都争着对老师说：
“老师，我今天要吃得好快。
“要吃得快，就不能讲话，端起碗大口大口吃才能吃得快的，好了，从现在开始没有声音，谁再讲话，我要写白名字了。
幼儿安静。
“幼儿可以从中学习到语言，一些色彩啊。
我认为幼儿自己带动画片来幼儿园，跟好朋友一起分享，学会谦让、合作、分享，这也是教育的一种。
还有动画片这种新异的刺激确实能吸引幼儿的注意，他们看动画片的时候就不会到处走，不至于看起来一片混乱。
老师也可以在这个时间做一些必要的事情，例如:
帮幼儿整理衣着,添减衣物,整理教室,打扫卫生等等。
时间：
3月16日5：
10—5：
27
幼儿正在吃饭，老师：
“谁先吃完饭，我就请他看动画片，不吃完的不准看。
”有好几个幼儿听了大口的往嘴巴里面塞。
有5个幼儿已经吃完了，听到老师说，脸上立刻有了笑容。
5：
13分，老师把吃饭慢的幼儿叫到盥洗室里面吃，并开始播放动画片《葫芦娃》给吃完饭的幼儿观看。
保育老师在盥洗室门口监督吃饭慢的幼儿，带班老师坐在一旁，把吃完饭的幼儿一个一个叫到自己的面前，帮他们整理衣着，幼儿看着动画片不时发出“加油，变变变”，“这个是妖怪”，不时拍手大笑。
后面的几个幼儿看不到，都站起来看。
有一名幼儿刚吃完，从盥洗室里出来，站到了电视的前面，挡住了一部分幼儿。
被挡的幼儿大声喊：
“挡住了，坐好来看。
”老师在一旁说：
“对，坐好来看。
”幼儿搬椅子坐回到位置。
老师仍然在为幼儿的整理衣着、擦脸、擦嘴巴。
25分，幼儿都吃完了，保育老师打扫教室，带班老师也帮幼儿整理完了，就准备了一些玩具、书本放到了桌子上，走过去关了动画片，对幼儿说：
“好了，我们明天再看了，老师现在请小朋友回到自己的位置上看书或玩玩具，等爸爸妈妈来接。
在小B老师的眼中，动画片也是具有教育意义的，不光只是语言学习，还有让幼儿学会休息、社会性发展等等。
还可以让老师有时间做其他的事情。
“幼儿都比较喜欢动画片,看动画片的时候就会比较安静,不至于乱跑。
这期间我们也可以干一些其他的事情。
像我给幼儿观看多是英语动画片,幼儿可以从中学习语言,加强幼儿的英语听说能力,他们看得多了，听得多了,英语也就不知不觉地进入到幼儿视听过程之中了，我还会把它作为辅助运用到教学活动中。
作为英语教师的小A老师，她运用动画片的作用更多的是让幼儿学习英语。
小A老师所在班级的教室，英语课。
目的：
让幼儿学习单词Yes，No，Lazy，Getup大胆的说出句子Iwillgetup（Iwillnotgetup）
老师让幼儿完整的观看动画片内容《lazymarry》。
动画片的内容是：
太阳出来了，marry还在睡觉，出现单词Lazy，妈妈进来叫她起床。
情景一：
marry摇头摆手“no,no,Iwillnotgetup”。
情景二：
marry想着丰盛的早餐，点头“yes,yes,Iwillgetup”
英文歌曲《Getup》，出现一个小动物弹吉他，幼儿哈哈大笑，节奏很强，幼儿跟着动画片哼，听不清楚哼的内容，只是有些声音。
看完之后，老师问幼儿：
“你们听到了什么？
看到了什么？
”幼儿争先恐后的回答“我听到了Yes”，“我听到了No”，“我看到睡觉”。
老师让幼儿继续观看动画片，这次在出现相应的单词时，老师大声地读，并跟着做相应的动作：
yes,点头；
No,摇头摆手；
Getup双手打开伸懒腰，幼儿跟着老师大声的读，并做相应的动作。
老师边看边讲解：
“太阳出来了，marry还在干什么？
“睡觉”
“所以，marry很lazy。
妈妈来叫她起床，她说了什么？
“No,No。
“还有一句什么？
”有几个幼儿根据所听到的，讲出一句英语，但是发音不准确，句子不清楚。
“是IWillnotgetup，小朋友跟老师读。
no,no,Iwillnotgetup”幼儿很兴奋的跟着老师读。
老师重复了几遍，幼儿都很积极。
“妈妈又来了，这次marry起床了吗？
“起了”幼儿大声的回答到。
“为什么这次她起床了？
“她饿了，想吃早餐。
“那她是怎样回答妈妈的？
“Yes,Yes,Iwillgetup”老师带领幼儿一起说出了这句英语。
放英文歌曲时，老师边拍手边唱，幼儿有的点头，有的拍手唱歌，但是声音很小。
老师带幼儿边唱边动作，幼儿在跟着做动作，都没有声音了。
老师重复放歌曲的部分，与幼儿一起练习。
三位老师都提到了幼儿园教育中动画片的教育作用，有动画片的对幼儿语言学习的作用、对幼儿情绪调节的作用，对幼儿社会性发展的作用。
其中我还发现两个共同点，老师运用动画片，一是维持次序，为了让幼儿安静地坐好，不要到处乱走。
二是老师比较忙，有其他的事情要做。
在观察中，像老师由于要做环境创设、整理教室、为幼儿整理衣着、准备离园等事项而让幼儿观看动画片的事例是很多的。
幼儿真的很喜欢动画片，在老师看来，动画片的出现比任何纪律的约束和教师的管理更能够让孩子专心致志起来。
老师们都说到了动画片在幼儿园中的教育作用，但是在观察和访谈中，却发现动画片在幼儿园教育中的运用过程中存在着这样的现象。
“幼儿在观看动画片时,老师是否该参与其中,对幼儿进行指导?
“应该是要参与的。
让孩子看动画片不是说看了就看了，有时候老师的适当指导是非常重要的，有时候我会在关闭了动画片之后对幼儿进行一些提问，但是很少。
（为什么少呢?
）因为没有时间，一般是在吃饭之前看的，到吃饭时就关了。
还有就是在他们看动画片期间，我一般有事情要干的，没有时间去指导。
但是心里还是很清楚是要有指导的。
“没有指导，老师根本就很少就动画片做指导，最多也就是维持一下纪律而已啦。
”（你认为有必要吗？
）“有是有，但是在看动画片的时候，我们一般都有其他的事情要做，哪还有时间指导啊。
“很少有指导,有的话,只是有时候在动画片结束的时候总结一两句话。
也算不上是什么指导。
老师在幼儿观看动画片的时候很少有指导。
尽管小C老师和小A老师都说到有必要进行指导，但是在实际上还是很少付诸行动。
“在教学活动中运用动画片吗？
什么因素影响您运用（不运用）动画片进行教学？
“几乎是没有运用，要选择好的动画片进行教学也是比较难的，况且有条件的限制，一是我们幼儿园没有相应的动画资料，二是自身的原因，自己没有技术不能制作出动画片资料进行教学，而且我们的工作量也大，工作内容比较多，根本就没有时间去做，也就只好采用其他的方式来代替，比如图片，磁带等等，尽量达到相同的效果。
小B：
“没有用到教学活动当中。
由于条件的限制，幼儿园没有专门用于教学用的动画片，再者没有时间去了解其他的动画片，对动画片的具体内容不熟悉，因此也很难把它运用到教学当中。
小C和小B老师都是在教学过程中没有运用过动画片，在他们的意识中，一般只有专门用于教学的动画片（配套教材）才能运用到教学当中，而由于幼儿园条件的限制，没有配套的动画片教材，不能运用动画片进行教学。
二是由于自身的条件的限制，没有时间，没有技术，对动画片不熟悉，所以也就没有能够把动画片运用到教学过程中。
小A老师：
“在教学过程中没有使用过其他的动画片，有运用过英语动画片，但是也是比较少的，运用英语动画片进行教学也只是一个辅助，希望能培养幼儿学习的兴趣。
以前没有配套的英语动画片教材，也就是这个学期，我们幼儿园改了英语教材，使用《清华幼儿英语》，也才把动画片运用到教学过程中。
我之所以在教学过程中运用英语动画片，还有一个原因是由于自身条件的限制，我是在师专音乐系毕业的，自己的英语水平本来就不高，口语和音准都不是很好，因此，我会选择英语动画片作为辅助。
对于作为英语教师的小A老师来说，她在教学过程中运用动画片有助于提高教学水平，培养幼儿的学习兴趣，并用来克服自身的条件限制。
但是由于幼儿园条件的限制，她也是在这学期才运用了英语教材的配套动画片。
教师在教学活动中很少运用动画片。
小C和小B老师都说到没有运用，只有小A老师在教学中运用过，但仅仅是在英语教学活动中运用过配套的英语动画片碟。
这当中发现在运用动画片进行教学活动的影响因素中，出现一个共同的词语“条件限制”。
由于幼儿园的条件限制，没有动画片资料；
老师把动画片运用到教学其中的一个影响因素是克服自身的条件限制。
五、结论
根据以上的资料分析，笔者得出以下的结论。
（一）教师在幼儿园教育中运
升级会员 