六年级下册第三单元Word文档格式.docx

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1．能通过观察找出一个生态系统中的各种动植物。

2．能通过类比说出生态系统的构成。

3．能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。

教学重点和难点：

指导学生通过观察认识生态系统的构成，学会简单的生态学的研究方法。

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学用具：

多媒体设备，池塘生态系统的图片。

课时建议：

2课时。

第一课时

教学过程：

（一）导课

听《童年》歌曲。

讲述：

“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……”让我们在歌声的陪伴下，开始对池塘的观察吧！

（二）新课教学

◆活动1：

观察池塘

（1）提出任务：

仔细认真观察池塘，找出其中生长着哪些动物、植物和微生物，分析这些生物生活所需要的条件。

（2）观察记录：

池塘观察记录表

我观察到的生物有：

它们之间形成的食物关系：

（画出食物链或食物网）

这些生物的生存离不开那些外界条件？

（3）将自己的观察结果与同学交流。

（4）讨论：

如果池塘中缺少了某种生物，池塘中的其他生物会受到怎样的影响？

如果外界条件发生了改变，池塘环境会发生怎样的变化？

（5）小结：

像池塘这样，由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被成为生态系统。

（6）阅读科学在线。

用类比的方法分析池塘生态系统是怎样构成的？

板书设计：

第十课小池塘大世界

1．池塘里有鱼、虾、河蚌、螃蟹、水草、荷花、鸭子、浮游生物。

2．生产者：

荷花、水草、浮游生物

消费者：

鱼、虾、河蚌、螃蟹、鸭子

分解者：

细菌

3．生态系统：

生物：

动物、植物、微生物

非生物：

水、空气、土壤、阳光

第二课时

提问：

试用上节课所学知识分析森林生态系统，说说它是怎样构成的？

◆活动2：

分析生态系统：

（1）讲述：

地球上有各种各样、大大小小的生态系统，大到整个海洋、整个陆地，小到一片草地、一个池塘。

让我们在校园中选择一个小型的生态系统研究吧！

（2）选点观察

在校园中找一块草地，用绳子随机圈出一块面积为1平方米的正方形，并测量出它与附近某个建筑物的距离。

在纸上画出位置图，标出东西南北。

（3）取样记录

介绍取样法并取样。

数一数区域内所有动植物的种类和数量，并画出他们的形状。

测量地面和土壤的温度，并记录下来。

用塑料袋区一些土壤，并描述土壤的成分。

（4）统计整理

（5）讨论：

我们观察的生态系统中哪种生物最多？

为什么？

生态系统中死去的动植物为什么腐烂？

对生态系统有什么作用？

各小组选区的不同地点中的生物种类相同吗？

这些生物之间可以形成怎样的食物关系？

与非生物又有什么关系？

（6）展示结果

取样法：

（1）五点取样法

（2）对角线取样法

（3）棋盘式取样法

教学反思：

成功之处：

本课将引导学生从观察熟悉的小池塘入手，进而认识、分析生态系统的构成。

在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。

不足之处：

本课设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”。

活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。

但结果并不理想。

改进措施：

学习简单的生态学的研究方法，在进行这一系列活动的同时培养学生与同伴和谐相处、合作研究的能力。

11．小瓶子大学问教学设计

3月21日

4月6日

1．能利用各种方法搜集到自己研究所需要的资料。

2．能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。

3．能设计制作一个生态系统模型，研究生态平衡的问题。

4．能发现自己设计制作的生态系统模型存在的问题，并提出改进方法。

5．能提出自己具体的研究与生态平衡相关的问题。

指导学生制作生态瓶，了解生态平衡的重要性。

教学媒体：

多媒体设备，有关生态平衡的图片。

在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物，植物通过光合作用制造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体，周围的环境对生物也有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。

今天我们就来研究它。

交响与和谐——生态平衡

（1）认识生态平衡

查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。

阅读教材P53资料。

讨论：

当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？

由此得出什么结论，受到什么启示？

生态系统中的平衡是不变吗？

（2）设计一个生态农业模型或生态系统模型。

阅读科学在线：

北京大兴区留民营村生态农业，设计制作一个生态系统模型。

第十一课小瓶子大学问

生产者

分解者

消费者

我们已经学习了生态系统，大家想不想制作一个生态瓶来模拟生态系统呀？

这节课我们就一起动手试试吧！

1．提出研究的任务：

你能制作一个生态瓶来模拟生态系统吗？

你能通过生态瓶探究如何使生态系统保持平衡吗？

2．学习制作生态瓶，并设计研究方案。

3．提示：

制作前先查阅有关陆地，森林等生态系统的资料，再设计自己的生态系统模型，由哪些成员组成，需要怎样的环境条件，怎样使自制的生态系统模型尽量保持长时间的平衡。

征求同学和老师的意见后，开始行动。

4．自行设计。

5．交流：

自己设计的生态系统模型是如何维持平衡的？

会受到哪些因素的影响？

需要做哪些改进？

6．你能参考池塘生态系统，做一个模拟陆地生态系统的模型吗？

根据观察内容设计表格，记下每次观察结果，并画出模型中生物与非生物因素相互作用关系图。

生态瓶中池塘生态系统中

生产者有：

消费者有：

分解者有：

本课通过两个活动组织学生查找、分析资料、制作生态瓶的活动，引导学生分析如何维护生态平衡，其重点是指导学生制作生态瓶。

活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。

认识不到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。

帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。

12．小行为大环境教学设计

3月25日

4月11日

1．能将人类对生态系统影响的行为惟妙惟肖地表演出来。

2．能正确分析人类保护和破坏生态平衡的行为，并能对自己的分析说明理由。

3．能提出3条以上具体保护周围生态平衡的措施。

4．能意识到人类的行为对保护生物圈的重要性。

重点是环境情景剧的表演，要求学生积极参与，从中意识到保护环境的重要性。

与环境情景剧相关的道具。

1课时。

每天，我们都要做出许多决定，例如早餐吃什么，上学穿什么，几点开始锻炼等等。

也许我们没有意识到，有些看似平常的决定和行为正影响着大环境。

今天我们就来看看一些小行为是怎样影响大环境的。

环境情景剧

1．提出任务：

教材P58有4个情景，每个小组选择一个情景，将本组的决定或采取的行动表演出来。

学生阅读资料，探讨角色分配。

2．表演。

3．讨论：

从情景剧中我们须得到哪些启示？

4．交流：

这些行为对生态系统的平衡会造成什么影响？

今后再作决定或采取行动保护我们周围的生态系统，向人们提出自己的建议。

学生提建议并交流。

5．阅读科学在线。

为什么说保护生物圈就是保护我们自己？

第十二课小行为大环境

行为影响环境：

（1）节约用水，使水不受到污染。

（2）废弃物对生态环境有致命危害。

（3）农药和汽车尾气污染大气。

本课通过“环境情景剧”的形式，力图使生活再现，同时分析平时生活中的行为哪些是对生态环境有利的、哪些是不利的，从而提出保护我们周围的生态系统的建议。

不能从自己做起，以实际行动保护生态环境。

本课是对前两课所学知识和技能的应用，也是鼓励学生将科学应用于生活、应用于实践。