北师大版二下铅笔有多长Word格式文档下载.docx

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使学生集中精神进行下一个环节的学习。

3、课堂小结，除了总结当堂学习内容之外，教师设疑，激发学生的好奇心，促使其主动积极地去预习下一课时内容。

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米、毫米之间的进率。

3、通过估算、测量等活动，提高学生的估测能力。

重点难点：

1、建立1分米、1毫米的观念。

2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

教具准备：

2枝铅笔（分别是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬币、投影仪、课件

教学过程：

一、复习

1、我们以前学过两个长度单位，同学们还记得是什么吗？

它们分别用什么字母表示？

（米和厘米，分别用m和cm表示）

2、你说得真完整！

谁知道米和厘米有什么关系吗？

（1米等于100厘米）

3、指名提问：

3米=（）厘米 

500厘米=（）米 

800厘米=（）米

4、谁能用手比划一下1米有多长？

1厘米呢？

大家都来比划一下！

5、同学们对已学知识掌握得很扎实，老师真为大家感到高兴！

二、探究新知

1、估算

（1）你能估计一下我这支铅笔有多长吗？

（指名回答）

（2）我想知道这支铅笔的精确长度，怎么办？

（测量）

2、测量

（1）好办法！

在测量之前，谁想提醒大家些什么？

（2）听了这么多好建议，相信大家一定会量得很准确！

下面请同学们拿出作业纸，测量一下第一题中铅笔的长度。

（3）指名说答案（6厘米多3个小格）并到前面展示测量过程（投影）

3、认识毫米

（1）这位同学说6厘米多3个小格，3个小格是多少？

一个小格又是

多少？

（1毫米）

（2）没错，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。

（板书：

毫米mm）请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？

是几毫米？

（3）谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？

（师边听边板书：

1cm=10mm）

（4）请同学们想一想：

我们身边的物体有什么大约是1毫米？

（5）出示1分硬币，感受1毫米。

（6）同桌之间互相比划1毫米的长度。

4、手指操

好，下面请同学们和老师一起来活动活动我们的小小手吧！

5、认识分米

（1）你能估计一下我手中的这枝铅笔有多长吗？

（教师把两枝铅笔放在一起）指

名回答并说理由。

（2）答案很多，谁的对？

请同学们赶快动手量一量作业纸上第二题中铅笔的长度！

（3）汇报结果（10厘米）同意吗？

（4）谁还可以用另一种长度单位来表示这枝铅笔的长度？

（5）对，也可以说这枝铅笔长1分米，因为10厘米就是1分米。

在数学中，我们可以用dm来表示分米。

分米 

dm）

（6）谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？

1dm=10cm）

（7）感知1分米的长度，请同学们在米尺中找一找1分米。

（8）指名说一说，从哪到哪是1分米？

（9）只有从刻度“0”到刻度“10”是1分米吗？

还可以从哪里找到一分米？

（10）同桌比划1分米的长（一人比划一人测量，然后再互换）

6、练习

（1）同学们光会比划还不行，我们还要会准确的画出线段。

在画之前，

你想对同学们提些什么建议？

（2）请同学们在作业纸上按要求画一画，画完后同桌互相检查。

（3）投影汇报画线段的过程

7、游戏（确定长度）

（1）教师比划长度，学生喊停

（2）学生按教师要求比划长度

（3）听指令做动作：

伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后

三、课堂作业设计

1、小结：

今天我们有学习了2个长度单位，它们分别是（分米）和（毫米），我

们还知道了分米用英文字母（dm）来表示，毫米用（mm）表示，而且我们也学会了长度单位之间的进率，1分米=（10）厘米，1厘米=（10）毫米

2、下面老师想考考大家，愿意接受挑战吗？

请看大屏幕！

四、课堂小结

今天同学们表现真棒！

我们很容易学会了分米和厘米，如果我们用今天学习的分米、毫米来计算从我们学校到野生动物园的路程有多远？

你觉得怎么样？

（不行）

那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？

下节课我们就来解开这个谜！

五、板书设计

铅笔有多长

毫米mm 

分米 

dm

1cm=10mm 

1dm=10cm

教学反思

本节课在上课过程中没有重大失误，基本与备课情况一致。

课后反思，我觉得本节课中我还存在着以下几个方面的毛病：

1、我对时间掌握不够好，在讲认识分米的环节中过于拖沓，导致时间安排不够得当，所以后面的练习不够充分。

2、备课过程中不够细致。

备课时我安排了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应该从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提醒了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以很多孩子开始的时候不会找分米。

3、课堂组织语言不够精炼。

每次上课时自己总怕孩子不明白我的要求，所以在课堂教学中我经常会反复强调我的要求。

平时我已经注意到自己的这个问题，所以一直在克服，但在今天讲课过程中我觉得自己做得还不够好。

本节课让我比较满意的地方有两个环节：

1、在教学毫米之后我加入了手操，通过手操的活动，不但让学生放松了心情，最后还促使学生又精神集中的回到了课堂教学当中。

这样有助于我进行下一个教学环节。

2、最后课堂小结中我采用了教师设疑的方式来结束本课，我觉得通过这个环节真正的勾起了学生学习的欲望，促使学生自觉主动地去预习下一课时的内容，这样对我下一课时的教学做了一个良好的铺垫。

我是一名年轻的教师，对于数学教学还有许多未知的领域，我渴望学习，愿意接受各位领导和老师们的指教，我会在不断的听课、评课中留心学习，在教学之余不断反思，争取早日成为一名优秀的数学教师。

北师大二年级下册：

《铅笔有多长》案例分析及反思

2012-03-14 

|铅笔米长多长

《北师大二年级下册：

“铅笔有多长”案例分析及反思》摘要：

猜一猜，张老师的身高是多少？

学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。

学生猜完后，老师测量自己的身高：

1米60厘米。

师：

米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米...

相　关：

◇幼儿教育案例分析

◇北师大版一年级下册全套教学案例

◇北师大：

《栽蒜苗二》教学设计

◇当“联欢图”出现之后——小学数学实验教材

　　课题：

　　内容：

北师大版数学二年级下册第40_41页的内容.

　　教学目标:

　　1、通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。

　　2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

　　3、培养学生实际操作和简单的推理能力。

　　4、结合具体情境，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

　　教学重点、难点：

　　1、建立1分米、1毫米的长度观念。

　　教具、学具准备：

课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。

　　教学过程：

　　一、创设问题情境，导入新课。

　　师：

同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？

　　学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。

　　学生猜完后，老师测量自己的身高：

米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

　　学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。

谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？

学生说出米用m表示，厘米用cm表示。

米与厘米之间有什么关系呢？

学生明确：

１米＝１００厘米

　　１m＝１００cm

刚才同学们对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

　　学生测量后，汇报结果。

　　学生A：

我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。

　　学生B：

我的铅笔9cm多一点点。

　　学生C：

我的铅笔是新的，正好是18厘米。

　　……

同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；

而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？

　　学生思考，想办法，发言。

（可能有的同学能说出新的长度单位毫米）

同学们，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。

板书：

毫米。

　　[分析：

心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。

因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度,为下面学生学习新知作好铺垫。

此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。

　　我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米。

原因是想要遵照课题《铅笔有多长》，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，直接认识分米，总觉得有些生硬、牵强。

而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米。

]

　　二、小组合作、观察测量，探究新知。

　　1、认识毫米。

（1）师：

1毫米有多长呢？

请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？

　　小组同学合作、交流，探究。

　　汇报：

直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

　　出示课件：

直尺的放大图：

　　提问：

从0刻度到1刻度是几厘米？

中间有几个小格？

　　从1刻度到2刻度间是厘米？

　　从2刻度到3刻度间呢？

……

　　1厘米里有几毫米？

　　小组的同学合作观察，探究、交流。

每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：

1厘米=10毫米。

　　老师指出毫米可以用英文字母mm表示。

也可以写成：

1cm=10mm

（2）引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。

　　量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。

　　师生共同用手势表示1毫米：

先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

　　让学生想一想：

生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？

　　如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。

　　（3）师：

同学们，学习了毫米之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它到底有多长。

　　学生动手测量、然后汇报。

我的铅笔长是13厘米8毫米。

我的铅笔长是9厘米2毫米。

我的铅笔是85mm

　　（4）估一估，量一量。

　　你的估计

　　测量结果

　　你的铅笔盒的长度

　　你的橡皮的长度

新课标指出：

让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。

在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现１厘米之间有多少个小格，自己思考１厘米里有多少个１毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。

同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量１分钱硬币的厚度，并用手指夹住１分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。

并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。

　　2、认识分米

（1）引出分米：

　　同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？

下面张老师就碰到了一道难题，请看：

（课件出示：

）桌子的高是7（）。

　　这里要求填上合适的单位，该填什么呢？

（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。

）

　　当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思考。

（这时学生一片哗然）。

填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？

　　学生思考。

课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：

这个单位规定为多少合适？

　　学生讨论、商量、交流想法。

　　学生能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。

分米

　　师指出分米也可以用英文字母dm表示。

（2）理解领会：

10厘米=1分米

　　1dm=10cm

　　学生用手势表示出1分米，2分米的长度。

　　（3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思考：

1米里有几个1分米？

　　板书：

1米=10分米

　　1m=10dm

　　（4）在你身上、周围找一找：

哪些物体的长度约是1分米？

　　如自己的手掌长等。

　　（５）现在想一想：

课桌长7（）。

怎样填？

小进，大疑则大进．在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创造。

同时让学生通过各种操作活动充分感知１分米的长度，建立１分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。

　　三、利用知识，解决问题。

　　1、动手测量一下你的课桌高是多少。

　　2、画线段：

（1）30mm

（2）2cm5mm（3）1dm

　　3、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×

”。

　　床长2厘米（）；

　　牙刷长约13毫米（）；

　　小树高3分米（）；

　　老师的讲桌高9分米（）；

　　小明的身高１３０cm（）；

　　橡皮的长约３０厘米（）。

练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。

既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平。

　　教学反思：

《铅笔有多长》一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。

这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。

同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。

我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

　　1、让数学与生活紧密结合。

　　教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；

同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。

　　本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。

　　2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地去按排教学层次，设计教学过程。

　　遵照教材所提供的课题，适当地调节教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。

在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。

对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。

　　3、精心设计教学活动。

　　新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。

因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。

我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

如：

观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

　　总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。