北师大版二下铅笔有多长Word格式文档下载.docx

1、使学生集中精神进行下一个环节的学习。 3、课堂小结，除了总结当堂学习内容之外，教师设疑，激发学生的好奇心，促使其主动积极地去预习下一课时内容。教学目标： 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力。 2、通过实际测量，学习米、分米、厘米、毫米之间的进率。 3、通过估算、测量等活动，提高学生的估测能力。重点难点： 1、建立1分米、1毫米的观念。 2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米教具准备： 2枝铅笔（分别是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬币、投影仪、课件教学过程： 一、复习 1、我们以前学过两个长度单位，同学们还记得是什

2、么吗？它们分别用什么字母表示？（米和厘米，分别用m和cm表示） 2、你说得真完整！谁知道米和厘米有什么关系吗？（1米等于100厘米） 3、指名提问： 3米=（）厘米 500厘米=（）米 800厘米=（ ）米 4、谁能用手比划一下1米有多长？1厘米呢？大家都来比划一下！ 5、同学们对已学知识掌握得很扎实，老师真为大家感到高兴！ 二、探究新知 1、估算 （1）你能估计一下我这支铅笔有多长吗？（指名回答） （2）我想知道这支铅笔的精确长度，怎么办？（测量） 2、测量 （1）好办法！在测量之前，谁想提醒大家些什么？ （2）听了这么多好建议，相信大家一定会量得很准确！下面请同学们拿出作业纸，测量一下第一

3、题中铅笔的长度。 （3）指名说答案（6厘米多3个小格）并到前面展示测量过程（投影） 3、认识毫米 （1）这位同学说6厘米多3个小格，3个小格是多少？一个小格又是多少？（1毫米） （2）没错，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。（板书：毫米 mm）请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？是几毫米？ （3）谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？（师边听边板书：1cm=10mm） （4）请同学们想一想：我们身边的物体有什么大约是1毫米？ （5）出示1分硬币，感受1毫米。 （6）同桌之间互相比划1毫米的长度。 4、手指操 好，下面请同学们和老师一起来活动活动我们的

4、小小手吧！ 5、认识分米 （1）你能估计一下我手中的这枝铅笔有多长吗？（教师把两枝铅笔放在一起）指名回答并说理由。 （2）答案很多，谁的对？请同学们赶快动手量一量作业纸上第二题中铅笔的长度！ （3）汇报结果（10厘米）同意吗？ （4）谁还可以用另一种长度单位来表示这枝铅笔的长度？ （5）对，也可以说这枝铅笔长1分米，因为10厘米就是1分米。在数学中，我们可以用dm来表示分米。分米 dm） （6）谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？1dm=10cm） （7）感知1分米的长度，请同学们在米尺中找一找1分米。 （8）指名说一说，从哪到哪是1分米？ （9）只有从刻度“0”到刻度“10”是1分米吗？

5、还可以从哪里找到一分米？ （10）同桌比划1分米的长（一人比划一人测量，然后再互换） 6、练习（1）同学们光会比划还不行，我们还要会准确的画出线段。在画之前，你想对同学们提些什么建议？ （2）请同学们在作业纸上按要求画一画，画完后同桌互相检查。 （3）投影汇报画线段的过程 7、游戏（确定长度） （1）教师比划长度，学生喊停 （2）学生按教师要求比划长度 （3）听指令做动作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后三、课堂作业设计 1、小结： 今天我们有学习了2个长度单位，它们分别是（分米）和（毫米），我们还知道了分米用英文字母（dm）来表示，毫米用（mm）表示，而且我们也学会了长度单位之间的进率，1分米

6、=（10）厘米，1厘米=（10）毫米 2、下面老师想考考大家，愿意接受挑战吗？请看大屏幕！ 四、课堂小结 今天同学们表现真棒！我们很容易学会了分米和厘米，如果我们用今天学习的分米、毫米来计算从我们学校到野生动物园的路程有多远？你觉得怎么样？（不行）那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜！ 五、板书设计铅笔有多长毫米 mm 分米 dm1cm=10mm 1dm=10cm教 学 反 思 本节课在上课过程中没有重大失误，基本与备课情况一致。课后反思，我觉得本节课中我还存在着以下几个方面的毛病： 1、我对时间掌握不够好，在讲认识分米的环节中过于拖沓，导致时间安排不够得当，所以

7、后面的练习不够充分。 2、备课过程中不够细致。备课时我安排了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应该从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提醒了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以很多孩子开始的时候不会找分米。 3、课堂组织语言不够精炼。每次上课时自己总怕孩子不明白我的要求，所以在课堂教学中我经常会反复强调我的要求。平时我已经注意到自己的这个问题，所以一直在克服，但在今天讲课过程中我觉得自己做得还不够好。 本节课让我比较满意的地方有两个环节： 1、在教学毫米之后我加入了手操，通过手操的活动，不但让学生放松了心情，最后还促

8、使学生又精神集中的回到了课堂教学当中。这样有助于我进行下一个教学环节。 2、最后课堂小结中我采用了教师设疑的方式来结束本课，我觉得通过这个环节真正的勾起了学生学习的欲望，促使学生自觉主动地去预习下一课时的内容，这样对我下一课时的教学做了一个良好的铺垫。我是一名年轻的教师，对于数学教学还有许多未知的领域，我渴望学习，愿意接受各位领导和老师们的指教，我会在不断的听课、评课中留心学习，在教学之余不断反思，争取早日成为一名优秀的数学教师。北师大二年级下册：铅笔有多长案例分析及反思2012-03-14 | 铅笔 米长 多长北师大二年级下册：“铅笔有多长”案例分析及反思摘要：猜一猜，张老师的身高是多少？

9、学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。 学生猜完后，老师测量自己的身高：1米60厘米。 师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米.相关： 幼儿教育案例分析 北师大版一年级下册全套教学案例 北师大：栽蒜苗二教学设计 当“联欢图”出现之后小学数学实验教材课题：内容：北师大版数学二年级下册第40_41页的内容.教学目标:1、 通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。2、 理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。3、 培养学生实际操作和简单的推理能力。4、 结合具体情境，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。教学重点、难点：1、 建立1分米

10、、1毫米的长度观念。教具、学具准备：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。教学过程：一、 创设问题情境，导入新课。师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。学生猜完后，老师测量自己的身高：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？学生说出米用m表示，厘米用cm表示。米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：米厘米mcm刚才同学们对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的

11、铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。学生测量后，汇报结果。学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。学生B：我的铅笔9cm多一点点。学生C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。（可能有的同学能说出新的长度单位毫米）同学们，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的毫米。板书： 毫米。分析：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受

12、。因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度,为下面学生学习新知作好铺垫。此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米。原因是想要遵照课题铅笔有多长，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，直接认识分米，总觉得有些生硬、牵强。而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一

13、个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米。二、小组合作、观察测量，探究新知。1、认识毫米。（1） 师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？小组同学合作、交流，探究。汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。出示课件：直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？从2刻度到3刻度间呢？1厘米里有几毫米？小组的同学合作观察，探究、交流。每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米。老

14、师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm（2） 引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。（3） 师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它到底有多长。学生动手测量、然后汇报。我的铅笔长是13厘米8毫米。我的铅笔长是9厘米2毫米。我的铅笔是8

15、5mm（4） 估一估，量一量。你的估计测量结果你的铅笔盒的长度你的橡皮的长度新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现厘米之间有多少个小格，自己思考厘米里有多少个毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量分钱硬币的厚度，并用手指夹住分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知毫米的长度，建立毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中

16、运用所学的知识并巩固这些知识。2、认识分米（1）引出分米：同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就碰到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（ ）。这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。）当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思考。（这时学生一片哗然）。填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？学生思考。课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？学生讨论、商量、交流想法。学生能说出10厘米作一个单位比较好，从

17、而得出1分米。分米师指出分米也可以用英文字母dm表示。（2）理解领会：10厘米=1分米1dm=10 cm学生用手势表示出1分米，2分米的长度。（3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思考：1米里有几个1分米？板书：1米= 10 分米1 m=10 dm（4）在你身上、周围找一找：哪些物体的长度约是1分米？如自己的手掌长等。（）现在想一想：课桌长7（ ）。怎样填？小进，大疑则大进在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创

18、造。同时让学生通过各种操作活动充分感知分米的长度，建立分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。三、利用知识，解决问题。1、动手测量一下你的课桌高是多少。2、画线段：（1）30 m m （2）2 cm 5 m m （3）1 dm3、判断，请在对的后面打“”，错的后面打“”。床长2 厘米 （ ）；牙刷长约13 毫米 （ ）；小树高3 分米 （ ）；老师的讲桌高9分米 （ ）；小明的身高 cm （ ）；橡皮的长约 厘米 （ ）。练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能

19、力，同时还要符合学生的认识水平。教学反思：铅笔有多长一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。1、 让数学与生活紧密结合。教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考

20、，从而获取知识。本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。2、 灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地去按排教学层次，设计教学过程。遵照教材所提供的课题，适当地调节教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。3、 精心设计教学活动。新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。