《她是我的朋友》教学设计Word格式文档下载.docx

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处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有一定的分析判断能力，抽象思维能力和初步养成的自学能力。

从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。

因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

四、课前准备：

多媒体课件、生字卡　　　　　　　 

五、教学过程

　一、激趣导入，揭示背景

　　１、同学们喜欢听故事？

你听过些什么故事？

　　２、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！

想听吗？

　　　　（口述２至３段。

）

　　３、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？

二、初读感知，读通课

　１、出示友情提示，导入初读：

　　　　在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？

想不想知道？

请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。

　　　　（学生读课文）

　　　　出示友情提示：

　　　　输血（xuè

）：

血型、血管

　　　抽血（xiě）：

献血、流血过多、失去的血、所有的血

２、检查生字：

　　　　输血、抽血、啜泣、呜咽。

　　３、检查理解课文情况：

　　　　同学们很能干，这么快就读通了课文。

在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？

三、细读课文，读懂课文

　　在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？

　　（学生回答）

　　男孩子为什么要救女孩呢？

（朋友）同学们都这样认为吗？

噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。

我可以这样理解吗？

那这是一个不经思考的突然决定吗？

同学们从哪里看出来的？

　　１、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：

　　　　（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

忽然又放下去，然后又举起来。

”

　　　　同学们找到这句话了吗？

请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？

（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？

（学生交流）好了吗？

从这句话中同学们读懂了什么？

　　　　（集体交流）

　　　　你从哪里读懂的？

带着你感受读读这句话。

（引导评价）同学们还读懂了什么？

　　　　（相机板书：

害怕）

　　　　是啊，你简直就是当时的阮恒啊。

请你来读读这句话。

你为什么这么读？

　　　　（他读得怎么样？

　　　　是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？

　　　　是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？

　　　　课件出示：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

忽然又放下去，然后又（　　　　　）举起来。

　　　　是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？

（板书──坚强）同学们能读好这句话吗？

我们一起来读。

　　２、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况：

　　　　是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？

的阮恒。

我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？

请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？

　　　　（学生自学，教师巡视）

　　　　课件出示（学习要求）：

　　　⑴　划出有关阮恒表现的语句。

　　　⑵　想一想从中你读懂了什么？

　　　　（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。

〖交流学生研习成果〗

　　主问题：

我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？

　　重点句１：

　　（单句出现，同页）

　　“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

”

　　（为什么一动不动，一句话不说？

　　１、你读懂了什么？

（评价）同学们也来读读句话！

你读懂了什么？

带着你的感受读读这句话！

　　２、你为什么这么读？

　　３、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。

带着我们的敬意一起来读读这句话。

　　４、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？

　　重点句２：

　　（单句出现，同上页）

　　“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。

你从哪里读懂的？

同学们也来读读这句话！

同学们读懂了什么？

（细心的同学还发现了什么理由？

）带着你的感受把这句话读一读！

　　２、他读得怎么样？

（你为什么这么读？

）谁还想来试试？

　　３、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？

（友情）。

是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。

让我们一起来读读这句话。

　　　　（接读：

出示重点句３）

　　４、引读出示重点句3：

“痛吗？

阮恒。

”医生问道。

阮恒？

但过了一会儿，他又？

　重点句３：

　（单句出现，同上页）

　　“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　１、同学找到这句话了吗？

请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？

　　　　（学生读句）

　　２、你读懂了什么？

说说你的理由。

带着你的感受来读读这句话。

能读一读吗？

他读得怎么样？

同学们想试试吗？

好，带给你的感受读给同桌听一听。

　　３、同学们能读好这句话！

　　４、引读：

医生又问是不是针刺疼了他，他又？

　　５、展开想像：

既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？

　　６、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？

　　７、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。

　　８、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？

　　重点句４：

　　“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

还有谁也找到了这句话？

你还读懂了什么？

　　２、同学们也来读读这句话！

还能读懂什么？

　　　　谁还想试试？

　　３、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。

可他还是咬着牙坚持了下来。

多么伟大的男孩啊！

我们一起来读读这句话。

四、整体比较，深化感情

　　１、（整体出示四句重点句）

　　　　是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。

现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？

　　　　提示语：

开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……

　　２、体会阮恒心理变化过程：

　　　　阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。

　　　　（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。

它们有什么不同？

阮恒为什么会有这样的表现？

　　　　（学生未找全三个词语）

　　　　是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？

同学感受到了吗？

那他在怕什么呢？

面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？

是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。

是什么让他这么坚定地为女孩献血？

因为？

　　　　（学生找全了三个词语）说说你的理由。

是啊，同学们都发现了吗？

阮恒越来越怕，他在怕？

是啊，阮恒也变得越来越坚强了。

　　３、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。

同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。

让我们再一次呼唤：

她是我的朋友。

五、总结──升华文章思想感情

1、学生自由谈谈学习课文后的感受：

读到这里你对朋友有什么样的理解？

什么样的感受？

2、总结：

同学们，你们说得多好啊！

当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——（生接：

她是我朋友）；

当你朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——（生接：

当你朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了——（生接：

当你朋友在需要你帮助的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——（生接：

她是我朋友）！

3、升华：

最后老师在送给你们句话：

“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。

——（俄）别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。

六、课后延伸：

1、写几句送给朋友的赠言。

2、收集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。

七、板书设计 

20、她是我的朋友

　　神情 

动作　　　 

内心活动

　　举　放　举　　　犹豫

　　啜泣　捂　　　　害怕　掩饰

　　呜咽　掩盖　　　更害怕　又掩饰

　　哭泣　咬　　　　非常害怕　竭力掩饰