《桂林山水》第二课时教学设计Word格式文档下载.docx

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新课标指出阅读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。

因此，在教学中注重激发学生的朗读兴趣，以读为本，在读中有所学、有所悟、有所感有所得,使学生潜移默化地受到思想教育。

教法：

引导点拨法、情境朗读法、以读代讲法

学法：

自主学习、合作探究法、朗读感悟法

教学准备

多媒体课件

教学过程

1、揭示课题，整体感知

桂林，是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地，同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，感受那里的山山水水。

2、整体入手，回顾课文

师：

请同学们轻轻翻开书第6页，想一想，课文是从哪些方面来写桂林山水的？

预生：

课文是从“山”和“水”两个方面来写桂林山水的。

哪几个自然段是具体写桂林的山、漓江的水的？

第2自然段是写漓江的水，第3自然段是写桂林的山的。

【设计意图】整体回顾，抓住主线。

我们先来齐读第一自然段。

（全班齐读第一自然段）

从第一自然段中，你都知道了什么？

我知道了桂林山水甲天下，堪称天下第一。

（板书：

甲天下）

“甲天下”是什么意思？

你是怎么理解这个“甲”字的？

“甲”是“第一”的意思，甲天下就是天下第一，也就是说桂林的山水，天下第一。

为什么会说桂林的山水甲天下，堪称天下第一？

究竟作者会把怎样的山和水呈现在我们面前呢？

让我们走进其间去一睹它们的风采吧！

二、抓住特点，品文析句

（一）学习第二自然段

请同学们轻轻翻开书第6页，结合阅读提示来学习第二自然段。

（PPT出示阅读提示：

1、用自己喜欢的方式读一读第二自然段，边读边思考：

作者抓住了水的什么特点进行的描写。

2、用笔勾画出描写水的特点的语句，并反复朗读加以体会。

3、将自己的体会和感受与组内的伙伴儿分享。

）

请一名同学为我们读一读！

（指名朗读阅读提示）

（学生按要求进行学习，教师巡视）

【设计意图】明确学习方法，培养学生自主学习的能力。

谁愿意和大家分享你的学习收获？

（生逐一汇报找到的语句，师进行点拨）

生1：

我看见过波澜壮阔的大海，……却从没看见过漓江这样的水。

从“却”字我读出了漓江水的不同，是与众不同的。

“波澜壮阔”和“水平如镜”是一对儿‘反义词’（引导学生直接说出）

开头儿不直接写漓江的水，而是用了一个“却”字让我们去感受、去体会，再读读这句话，把“却”字读得稍重一些。

生2：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

这句话写了什么？

这句话写出了漓江的水很静。

（师板书：

静）

能用你的朗读表现出来吗？

（生读句子）

接着汇报！

（用同样的方式组织学生进行汇报，先由学生读出找到的语句，询问读书感受，然后根据学生的汇报进行板书，最后指导学生进行朗读。

生3：

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。

清）

生4：

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

绿）

你读得真好！

从这句话中，你还有什么发现？

这还是一个比喻句，把漓江的水比作了一块无瑕的翡翠。

老师想问问你，“无瑕的翡翠”该怎样去理解？

“瑕”是什么意思？

为什么把漓江的水比作是“无瑕的翡翠”呢？

（师边说边用白板呈现语句“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”）

（教师根据学生的回答进行补充：

这是因为漓江的水深、水清，水深使水面呈现绿色，加上两岸青山的映衬，更是一种深绿的颜色。

由于水清、水绿，映入眼帘的漓江水似乎就像是一块纯粹的碧玉。

翡翠大家见没见过？

老师这儿刚好有一支用翡翠打造的镯子，想去看看吗？

看上去感觉怎么样？

漓江的水绿得就像这翡翠一样，相信吗？

我们去看看！

像吗？

这样的景象美吗？

把这种感觉送进去，读一读这句话！

（指导朗读）

这么美的文字老师把它们从书中请了出来，快看！

（PPT呈现三句话）

默读这些语句，你还有什么发现？

这三句话构成了一组排比句。

这一组排比句中间用了“分号”分隔开，所以这是一大句话。

一组排比句让我们欣赏到了这美丽的漓江水！

同学们，我们美美地读一读吧！

（齐读三句话）

能将下面的语句补充完整吗？

（PPT出示三句话的前半部分，指名让学生填补）

填得真是不错，那么，仿照上面的句式，你能也像这样说一说吗？

（生仿照句式练习说话）

随堂小练笔：

1、花坛里的花真多啊，多得。

2、花坛里的花真香啊，香得。

3、花坛里的花真美啊，美得。

（二）学习第三自然段

桂林的水真静、真清、真绿，那么桂林的山又是怎样的呢？

我们一起走进第三自然段的学习！

首先和老师一起来回忆一下，我们在第二自然段的学习中都用到了哪些学习方法呢？

（指名回答，教师适机指导并副板书学习方法：

读文找特点；

画句子体会；

交流感受；

用朗读表现。

请同学们按照上面的学习方法来自学第三自然段。

（生进行第三自然段的自学，教师给充分的时间）

【设计意图】回顾学法，充分放手让学生合作探究学习。

我们一起来交流！

桂林的山真奇啊，……形态万千。

从这句话中，你读懂了什么？

我知道了桂林的山“奇”（师板书：

奇）

桂林的山真奇，你想怎么读？

（生朗读此句，教师根据学生的朗读情况适当指导，重点指导学生的朗读）

你还发现桂林的山怎么样？

生２：

桂林的山真秀啊，……倒映水中。

桂林的山“秀”（师板书:

秀）

你来读一读。

（生朗读此句，同样有指导）

桂林的山除了“奇”“秀”以外，还有怎样的特点？

桂林的山真险啊，……栽倒下来。

险）

一不小心就要栽倒下来，谁能读出这山的险？

（指导多读）

同学们，让我们跟随着作者的脚步，去欣赏这绮丽的风景吧！

（播放课件：

桂林山的风景）

此时此刻，你的心情怎么样？

我们一起来美美地读一读吧！

（PPT呈现三处排比句）

美丽的漓江水在这山的怀抱中静静地流淌，山水交相辉映，真可谓构成了一幅美丽的画卷，难怪作者看后会发出这样的感慨！

【设计意图】体现教师主导，学生主体的教育思想。

（三）学习第四自然段

（PPT呈现“这样的山围绕着这样的水……”教师引读，全班齐读本段）（板书：

画中游）

结合二三自然段的学习，你对这句话怎样理解？

课后练习：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，

像骆驼，奇峰罗列，形态万千;

桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像

新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；

桂林的山真险啊，危峰兀立，怪

石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

仿照上面一段话，根据天空中的云彩或花园里花朵的特点，写

一段话。

三、总结拓展，领悟方法

因此，在课文的第一自然段就概括地向我们交待了“桂林山水甲天下”，这是“总写”（板书：

总），接下来，二三自然段分别抓住了山的‘奇、秀、险’和水的‘静、清、绿’的特点进行具体描写，这是“分写”（板书：

分），最后，作者有感而发，总结在这样的山水之间游荡仿佛身在画中，（板书：

总）。

用这样总—分—总的结构把一幅美丽的桂林山水图呈现在我们面前。

而且，这篇文章在表现手法上运用了大量的比喻、排比、对比等修辞手法，使得文章读起来就更美了！

我们同学在做作文的时候也要学习这样的表现手法，这样写出来的文章才更生动、有感染力！

四、升华情感，畅谈收获

同学们，这秀美的桂林山水是神奇的大自然赐予我们的又一件精美的礼物，漫步在课文之中，我们不难发现文章处处都体现着作者对桂林山水的“喜爱之情”（师引导学生说出，并板书“喜爱”）

愉快的桂林之旅马上就要结束了，那么通过本节课的学习，你都有哪些收获呢？

（生畅谈）

同学们，在我们祖国像桂林山水这样的景色还有很多，比如湖南省的张家界风景区、四川的九寨沟、江苏省的苏州园林等等，希望你们有机会到祖国各地走一走、看一看，好吗？

【设计意图】激发学生对祖国山河的热爱之情，情感得以升华。

板书设计

桂林山水

水：

静、清、绿

山：

奇、秀、险

甲天下画中游

总——分——总

喜爱

教学反思

在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。

学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。

《桂林山水》是一篇经典之作。

本文作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。

文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。

一、重视感情朗读

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径。

在第二自然段的学习中，我先引导学生找出描写漓江水特点的语句，并结合想象，说说对漓江水特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，引导学生通过自己的朗读来表现特点。

而为了更好地调动学生朗读的兴趣和情感，在教学漓江水“清”和“绿”这两个特点时，我更是出示相关图片，帮助学生形成直观感知，这时再次引导学生读相关语句，明显感受到情感更充沛，朗读更生动。

二、注重学生的语言训练

《桂林山水》一课，文章结构严谨，语言的使用也颇具特点。

如在和学生感受漓江水三个特点之后，我进一步引导学生发现三个特点在句式上的独特之处，并组织学生仿照相关句式练习说话。

这样不仅使学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。

三、关注多媒体的合理应用

本文层次分明，文章的内容也不难理解，但因学生不曾身临其境地去感受过桂林山水的美好，因此学生对于课文中的语言叙述的理解总有些遗憾。

如，课文的第三自然段，学生通过朗读、分析，很快便能找到桂林山“奇、秀、险”这三个特点，但究竟这山是怎样的一番景象，学生很难想象。

因此在教学中，我适机播放桂林秀美山峰的图片，并配以声情并茂的朗读，此时，学生在视觉和听觉上都受到不小的触动，而对于课文中的语言描述也有了更深刻地理解，使学生在情感上获得共识。