高职教育课程体系与素质教育(全).ppt

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高职高专商科课程体系与素质教育探究,黄克安,例一,1.计算机博士为何失业？

市场经济是信用经济天道酬勤，商道酬信,2.这对夫妻怎么啦？

占小便宜往往吃大亏面对社会公德如何自我约束,1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。

回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分有四段文字：

1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。

2、小学二年级的学生大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球翻调个头，好像都易如反掌。

3、重音、体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。

4、课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。

中方专家的结论：

美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

例二,在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国。

他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分也有四段文字：

1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。

2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”。

4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

美方专家的结论：

中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。

可以预测，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。

例二,例二,无情的现实是：

两国专家的预测都错了。

30年过去了，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。

2003年共产生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。

例三,中美高中生的对话2005年暑假，美国12名荣获“总统奖”的高中毕业生应邀访问中国，他们都是美国高中生的优秀代表，已分别被哈佛、斯坦福等著名大学录取。

当他们到达北京以后，中国中央电视台对话栏目也向2005年的全国应届高中毕业生发出了征集令，并最终选拔出了12名被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的中国优秀学生。

8月底，24名中美两国的优秀高中生代表在中央电视台进行了一次名为两样青春同一世界的“颠峰对决”。

本期对话节目播出后，因为中美高中生在“对决”中表现出的巨大差异，引发了一场对中国教育和中国高中生整体素质的“愤怒声讨”，至今不绝。

整个节目有四个环节，其中两个环节因为中美学生表现的强烈对比，令人震撼。

例三,中美高中生的对话一、我们有什么样的价值观？

在价值取向的考察中，主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项，美国同学几乎惊人一致地选择了真理和智慧。

他们有的这样解释，如果我拥有智慧，我掌握了真理，相应地，我就会拥有财富和其他东西。

而中国高中生除了有一个选择了“美”，直接超越了美国学生的“求真”之外，没有一个选择真理和智慧，彼此之间也没有多少共同点，有的选择了财富，有的选择了权力。

例三,中美高中生的对话二、我们的孩子会干什么？

接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。

首先由中国学生阐述。

大概考虑到援助非洲与国际交往有关，于是我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹萧，三个女生大合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。

最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过，只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学等。

有一个留美的华裔作家发问，你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个援助计划得打动我，我还要知道我的钱都花在什么地方，我捐出去的每一分钱是不是都真正发挥作用了。

我们的学生对于这样的问题面面相觑，谁也回答不出来。

对于这样的“援助计划”，其中的一个美国学生评论，这个方案完全是感情的倾诉，不具操作性，也不知道他们在说什么！

例三,中美高中生的对话美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，教育、就业包括食物、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项做什么，准备怎么做，甚至具体到每一项的预算，而那些预算竟然准确到几角几分。

他们对于非洲社会的了解，对已有的援助现状的了解，都深刻而全面，每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。

与美国同学的成熟干练稳重不同，从节目中的表现来看，中国学生完全与社会实际脱钩，眼光局限，而且欠缺整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识。

从节目的其他环节可以看到，当我们的学生在为考试得高分而绞尽脑汁的时候，美国学生在为社会活动的时间不够用、时间安排不开而苦恼。

在美国和其他西方国家，学生的考试成绩只占考核的30，他们更多地考察学生的个人素质、社会实践、特长爱好等等，对于他们的高中生来说，他们在学习之余还要参加许多社会活动，并且必须把这些活动也做得十分出色才有升入大学的资格。

例三,网民的评论：

经过这两个环节，便不由得悲愤，当我们的学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当他们该立足实际，脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。

我们到哪里寻找既有理想，又能做事的公民？

基于以上两点，我们可以这样坦白地承认：

我们目前的教育，我们的大学校园，既没有理想，没有坚持理想的精神，也脱离社会，脱离生活。

我们培养出的青年人，既有可能浑浑噩噩，是非不辨，丧失了独立思考的心智和能力，没有思想而随波逐流；也有可能在现实面前，一筹莫展，没有实际的处理问题、解决问题的能力。

因为，我们没有明确的价值观念，没有明确的教育哲学，我们不清楚，我们究竟要培养什么样的公民。

反思,每一个人，当你面对这样的表现，面对这样真切的对比，就不能不把眼前的景象与国家、民族的未来联系起来，就不禁要问：

我们的学校要如何培养学生？

我们究竟要培养什么样的公民？

1商科教育的含义本科中的商科是以经济学和管理学为基础、研究企业（生产企业、商业企业、服务企业）在商品生产与经营活动中的经济行为和管理行为的应用性学科。

高职商科不是学科，是借用本科的名称，如同高职工科也是借用本科的名称一样。

谈高职商科目的是谈与高职工科的区别。

高职中科类划分，是以人才培养的就业岗位和工作任务划分专业集群的代称。

商科对应于服务业，工科对应于制造业，商科与商贸、经贸、财经等类别同属于面向服务业的范围。

现代高职商科人才主要是现代服务业从事经营管理活动的基层管理人才。

因此，结论如下：

商科教育是面向现代服务业，培养从事企业（含经营性事业）经营与管理活动的人才。

工科教育培养的是一线技术人才，这类人才是面向技术标准化的机器设备。

面向技术标准化机器设备的工作主要以熟练的技术为支撑，以实物为主要产品，其产品的质量考核是有形的、标准化的。

商科教育培养的是一线经营管理人才，这类人才是面向复杂的人（群）。

面向复杂人群的工作是以知识和管理能力为支撑，以管理服务为主要产品，产品具有无形性、对象的人本性、质量测评的复杂性等特点，产品的质量考核难度较大。

2商科人才的特点,现代服务业基层管理人才除了应具备教育本身要求的大众化的知识、能力和素质外，还应具有特殊的知识结构、素质和能力。

基本能力：

观察能力、分析能力，组织协调能力、语言表达能力、自主更新知识能力、创新能力、计算机能力、岗位英语能力等；,综合能力：

沟通交流能力、综合信息收集整理处理能力、应变能力、商务谈判能力、概念能力等。

01,02,知识结构,能力结构,政治、经济、法律、社会、人文、专业岗位等知识,基本能力综合能力,总的来说商科人才应具有较宽而够用的知识储备、具备综合的能力和素质，表现出智商和情商的有机融合。

3商科人才培养与工科人才培养的区别,基础理论是胜任职业岗位群的基本能力和关键能力所必需的基础知识和基本理论。

是普遍的客观规律，包括自然科学和社会科学。

如政治、法律、应用文写作、高等数学、大学物理、大学英语、计算机应用基础等公共课。

专业理论是胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业知识。

要求在专业范围内，沿核心专业技术的实际应用方向进行综合和发展，强调知识的综合性、实用性.,综合理论是胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合知识。

要求围绕职业能力，在职业领域范围内实行多学科的综合。

基本技能是胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必需的基础性技能。

具有很强的“操作性”。

专业技能是胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能，是完成职业岗位群所必需的技能。

具有一定的“应用性”。

技术应用或综合技能训练是胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能。

与某几个专业（二类学科）相联系，是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。

具有较强的“实践性”。

能力素质教育1、职业技能素质教育2、基本能力素质教育,知识素质教育l、文化基础知识素质教育2、专业知识素质教育3、相关知识素质教育,2.素质教育的意义,4.高职素质教育涵盖的层面,5.基于职业发展的素质教育体系,1.当前加强大学素质教育的必要性,3.素质教育的内涵及内容,6.如何开展素质教育,7.成功案例,1.当前加强大学素质教育的必要性,现代科技革命的特点和趋势需要,现代市场经济体制需要,当今的教育体制不利于塑造,综合素质人才,1.当前加强大学素质教育的必要性,构建大学生素质教育体系是高等教育改革发展的必然要求，是培养学生综合素质的需要，也是大学生实现人生价值的需要。

过弱的文化陶冶,人文素质不高,学术视野与学术基础不宽,过窄的专业教育,过重的功利主义导向,个性发展不足,过强的共性制约,全面素质培养与扎实的基础训练不够,这样培养出的学生是适应不了2l世纪形势的需要的。

2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,文化学,素质教育重视人的,未来性开放性活动性整体性主体性,2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,素质教育的人性意义在于丰富人的文化性，主要是提高人的科学人文素质，培养人的文化能力，提高人的文化传承能力和文化创新能力,文化学,2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,素质教育的人性意义在于丰富人的文化性，主要是提高人的科学人文素质，培养人的文化能力，提高人的文化传承能力和文化创新能力,文化学,素质教育的人性意义在于肯定人是认知体与生命体的统一，肯定人的价值、潜能、兴趣、需要、个性、人格等，肯定了人的发展中的自主完善和自我实现心理机制。

心理学,2.素质教育的意义,哲学,素质教育的人性意义在于通过教育活动发展人的主体性和创造性，提高主体的认识能力和创新能力,素质教育的人性意义在于丰富人的文化性，主要是提高人的科学人文素质，培养人的文化能力，提高人的文化传承能力和文化创新能力,文化学,素质教育的人性意义在于肯定人是认知体与生命体的统一，肯定人的价值、潜能、兴趣、需要、个性、人格等，肯定了人的发展中的自主完善和自我实现心理机制。

心理学,素质教育的人性意义在于让教育回到“成人”或“立人”的轨道上来，回到“引发”、“启迪”、“向导”的本质上来，回到人的素质的全面发展的主旨上来