课堂的点金石恰当的目标语言呈现Word文档下载推荐.docx
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《开心学英语》三年级上册Unit3Animals，该单元主要让学生掌握六种动物单词“anelephant,apanda,amonkey,alion,atiger,arabbit”。
以及重点句型“Isthis…?
”，“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”。
三年级的孩子，活泼好动，思维活跃，对事物具有强烈的好奇心，并且模仿能力强。
因此，在呈现该课的目标语言的时候，我们便以故事Tony和Gogo去参观动物园为主线，学习本课的6个动物单词。
T:
Today,TonyandGogoaregoingtothezoo.Whatcantheysee?
Yes,theyseesomeanimals.（把“Animals”板书在黑板上。
）Look，What’sthis?
Ss:
elephant.
Yes,you’reright.It’sanelephant.（把“an”的语音稍微提高一点，重点突出“an”。
）
然后带着学生一起学习“anelephant”，教师接着说：
Whatcananelephantdo？
教师边说边做动作：
Anelephantcanwalk.Walk,walk,walk.教师示范后，让学生们跟着一起做。
三年级的孩子最喜欢模仿了，声音结合动作，能加深孩子们对语言的感知。
学生们能在模仿动物中找到学习的乐趣。
用旧句型“What’sthis?
”引出新单词“anelephant”后，教师便能顺理成章地用上本课的重点句型“Isthisanelephant?
”来引出本课的第二个新单词“monkey”了。
Look,Isthisanelephant?
引导学生学说:
No,itisn’t.It’samonkey.
教师带着学生们一起读单词“monkey”，然后板书在黑板上，单词全班带读后，把重点句型“Isthis…?
”和“No,itisn’t.”也板书在黑板上。
接着重复以上的步骤学习其他的动物单词。
为了引出“Isthis…?
”的肯定回答“Yes,itis。
”，教师便要以自问自答的方式来呈现。
lookatthisanimal.Isthisalion?
No,itisn’t.
Isthisatiger?
No,itisn’t.
Isthisapanda?
Yes,itis.（板书在黑板上。
例子说到这里，本节课的重点单词和句型已经全部呈现。
以Tony与Gogo参观动物园的故事导入新课，学生在模拟真实的情景中学习语言，这样即自然又有趣。
对于三年级的学生来说，色彩鲜艳的东西更能吸引他们的注意力。
根据本节课的教学内容，教师也可以从视觉的效果着手，把整节课的重点跃然于黑板上。
五彩斑斓的课堂板书能进一步加深学生们对本节课重难点的认知。
因此，本课最后的板书呈现如下图。
三年级的学生，以直观思维为主，因此，目标语言呈现应以直观呈现方法为主。
语言与图像结合，语言与动作结合，让学生全身心投入在英语的课堂里，这样即能提高学生对语言感受能力，又能在情感上让他们产生语言学习的愉悦感。
兴趣是最好的老师，让学生喜欢学，他便能学好。
对于三年级的学生，我们更多地强调英语学习的趣味性。
但对于高年级的学生来说，若我们再要求六年级的学生像三年的学生一样在英语课堂上活蹦乱跳，那显然是不恰当了。
对于高年级的学生来说，我们要更关注语言知识的知识性和逻辑性。
旧版《开心学英语》六年级下册Unit7Ihadabadday.该单元要求学生能用一般过去时描述“AGoodDay”和“ABadDay”。
关于“ABadDay”的话题，要求学生掌握五个词组“wokeuplate，missedthebus，forgotmyhomework，lostmykeys，caughtacold”。
关于“AGoodDay”的话题，要求学生掌握三个词组“wonthegame，hadfunwithfriends，hadsomecottoncandy”。
经过多年的英语学习，六年级的学生已积累一定的词汇量，而他们的阅读理解能力明显增强，在新课的呈现时如果只让学生做动作或模仿感知这八个短语的意思，那显然就降低了学生的认知能力。
这样的目标语言呈现方法就不恰当了。
因此，在呈现本课的目标语言的时候，我便以Tim’sdiary和Mary’sdiary导入新课。
把“AGoodDay”和“ABadDay”融入在他们的日记了。
以指导阅读的方法引出新知。
师示伤心状：
Boysandgirls,doyouknow,I’msad.Why?
BecauseIhadabaddayyesterday.Whathappened?
First,Iwokeuplate.Next,Imissedthebus.So,Iwaslateforschool.Then,Ilostmykeys.Whatabadday!
Anddoyouknow?
MyfriendTimhadabadday,too.But,myfriendMaryhadagoodday.Now,let’sreadtheirdiaries.Andfindoutwhathappenedtothem?
在教师们的带领下，师生一起读Tim’sdiary和Mary’sdiary：
Tim’sdiary
Saturday，Mar.31st，2014，Sunny
TodayIhadabadday.Whathappened?
First,Iwokeuplate.Next,Imissedthebus.Iwaslateforschool.Myteacherwasangry.Then,Iforgotmyhomework.Myteacherwasangry,again.Iwasupset.
Iwenthomeafterschool,mykeysweren’tinmytrouserspocket（裤袋）.Ilostmykeys.Iwaswaitingformyfamilyatthefrontgatethen.Theweatherwascold.Myclotheswerethin.SoIcaughtacold.Ihaveabadcoldnow.
That’sreallyabadday.
全班阅读后，然后提出相应的问题，检查学生对文章的理解：
1）DidTimhaveagooddaytoday?
2）WhathappenedtoTim?
3）DidTimlosehiskeys?
4）WhydidTimcatchacold?
Mary’sdiary
TodayIhadagoodday.Whathappened?
TodaywehadabasketballmatchwithXiwangPrimarySchool,wewonthegame.Wewereexcited.Wewerelucky.
Next,afterthematch,Ihadfunwithfriends.Ienjoyedmyselfverymuch.
ThenIhadsomecottoncandy.Thecandywassweet（甜的）.I
likeditverymuch.Iwashappy.
Todayisagreatday.
阅读后，呈现如下问题帮助学生理解。
1）DidMaryhaveagooddaytoday?
2）WhathappenedtoMary?
3）DidMaryhavefunwithfriends?
4）WhydidMarylikethecottoncandy?
学生根据文章内容回答教师的提问，学生边思考边跟着教师一起学习本课的重点词组和“First…Next…Then…”的表达。
在学习的过程中，问题的答案便显然易见。
六年级的孩子，能理解有一定难点的文章，他们的逻辑思维在不断地提高，他们具有推理，分析和归纳能力。
因此，在英语目标语言的呈现时，我们除了关注语言的形式，也要重视学生外语思维能力的培养。
二：
根据知识内容，选择合适的目标语言呈现方式
我们常用的目标语言呈现方法有：
1）利用新旧知识的联系，由旧知引出新知；
2）利用相关的歌曲歌谣，引出新知；
3）以“Freetalk”的形式，引出新知；
4）利用“BodyLanguage”，引出新知；
5）“Games”激发学习兴趣，让新知渗透其中。
不管你是采用何种呈现方法，我们要考虑的是什么知识内容采
用怎么样的方法。
有些知识内容可以运用多种不同的方法，我们要选用最恰当的。
针对不同的知识内容，挖掘最高效的方法，让学生最容易理解与接受的就是恰当的方法。
我们一起来看看以下这些例子：
新版《开心学英语》三年级下册Unit3Myroom，该单元要求学生学会用句型“What’sthat?
”,“Isthat…?
”结合颜色“black,white”指示离自己相对远的物品“abed，apillow,awindow,adoor,aclock,alamp”。
教师结合旧句型：
What’sthis？
旧单词“abook”引出本节课的目标语言。
教师手拿书本
Ｔ：
Boysandgirls,lookatthis.What’sthis?
It’sabook.
Yes,you’reright.It’sabook.
教师指着离自己远一点的一个学生的书
What’sthat?
教师引导学生一起说：
It’sabook,too.It’sayellowbook.
教师指着自己手中的书再问：
Isthisayellowbook?
Yes,itis.
教师指着一个学生的书:
Isthatayellowbook?
教师再指这自己书问:
Isthisablackbook?
No,itisn’t.It’sayellowbook.
教师再指着一个学生的书:
新旧知识有机地衔接在一起，从旧句型“What’sthis?
Isthis…?
”到新句型“What’sthat?
Isthat…?
”过度自然流畅，这样不但消除了学生对新知识学习的畏难情绪，还为新语言知识的教学创设了有利的条件。
根据教学内容，让我们再来看看，我们该如何利用“BodyLanguage”的方法呈现新知。
新版《开心学英语》四年级上册Unit2SchoolActivities,该单元是现在进行时的学习。
本单元要求学生掌握八个动作单词“paint/painting,read/reading,sleep/sleeping,sing/singing,write/writing,study/studying,play/playing,run/running”。
因为本单元的知识是属于动态的，因此根据本单元知识内容，我设计了利用“BodyLanguage”的方式法来引出目标语言。
教师做画画的动作。
Boysandgirls,lookatme!
WhatamIdoing?
I’mpainting.
示意学生一起做动作，教师问个别学生：
Whatareyoudoing?
学生很自然地模仿老师刚才的说法而答出：
I’mpainting.
重复以上的步骤完成其他单词的教学，指示不同的学生，引出不同的人称的问与答。
指着一个男同学问：
What’shedoing?
He’s…
指着女孩问：
What’sshedoing?
She’s…
指着两个或两个以上的学生问：
What’retheydoing?
They’re…
利用身体语言，把抽象的语言知识具体化。
教师模仿动作，学生模仿动作，在动中呈现真实的“进行时态”“Whatareyoudoing?
”。
这样能让学生真切地感知语言的意义，这样的呈现方法即真实又自然。
学生不但学得轻松，又能加深对语言知识的理解。
三：
简单直接明了的目标语言呈现
我们的教学对象毕竟是小学生，因此，我们在目标语言呈现的时候要简单，直接，明了。
新版一年级下册，学生们在Unit9里已学习了用句型“Whatdoyoulike?
”“Ilike…”询问别人或谈论自己喜好的“Food”和“Drink”。
而对于该单元里出现的歌曲“Ilikejuice,Ilikejuice,Juice,please!
Juice,please!
”，学生已唱得滚瓜烂熟。
因此，在学习《开心学英语》三年级上册Unit7FoodandDrink时，就以一曲“Ilikejuice.”导入新知，即简单又明了。
随着学生对歌曲的咏唱，该单元的目标语言便直接透进了学生们的脑海里了。
简单，直接，明了的目标语言呈现方法，有利于学生对知识的理解。
先入为主是人的一种思维定势，因此，让学生最容易接受的，便是恰当的。
四：
知识的正确性与准确性原则
不管采用何种目标语言呈现方法，确保新知识准确无误地呈现很重要，我们不能只重形式而轻知识。
新版《开心学英语》四年级下册Unit8WeekendFun。
在用“FreeTalk”的方法呈现新课时：
Boysandgirls,whocantellme?
Whatdayisittoday?
Friday.
Yes.TodayisFriday.Iplayping-pongonFriday.CanyoutellmewhatyoudoonFriday?
师问两学生回答：
WhatdoyoudoonFriday?
S1:
IplaybasketballonFriday.
S22:
IplaythepianoonFriday.
That’sgood.Youhaveaniceweekday.Howabouttomorrow?
TomorrowisSaturday,ourweekend.Whatcanyoudoattheweekend?
Let’ssee.Atmyweekend,Ican…
接着便是该课六个短语“gotothepark,seeamovie,playoutside,readastory,makeasnowman,surftheInternet”的学习。
虽然，学生是掌握了六个短语，但是，他们用的是“Ican…”来回答。
而本课的重点句型是“Whatdoyouwanttodo?
Iwantto…”和“Doyouwantto…”
课的最后环节，教师肯定需要再花力气让学生学会用“Whatdoyouwanttodo?
Iwantto…”来询问别人和谈论自己想去做什么了。
在目标语言的呈现时，要避免由于考虑的不细致而造成这样的语境混乱。
这样不利于学生们对新知的理解。
英语是我们的外语，在课堂上，我们英语教师难免会出现一些口误。
如，课堂用语表达不正确，介词使用不当，时态误用。
这些都会影响我们目标语言呈现的质量。
对于学生来说，教师是他们接触英语的重要途径，作为小学英语教师，我们应该向学生们传播正确的语言信息。
因此，在备课的环节，我们便要多查找各类工具书，确保我们的外语表达准确无误。
综上所述，在我们的英语课堂里，我们要以小学生的年龄特点和心理特征为依托。
针对不同的教学内容，设计恰当的目标语言呈现方法。
以简单直接明了为先提，准确无误为原则。
让恰当的目标语言呈现成为课堂的点金石。
[参考文献]
[1]沈艳萍《小学英语教学中新知呈现的几种方法》常熟市教育局教学研究室
[2]张海燕郭植梅喻春兰《开心学英语》教师用书广东人民出版社2013年8月
[3]《义务教育英语新课程标准》2011年版中华人民共和国教育部制定
[4]沈德立《小学儿童发展与教育心理学》2003-8-1版华东师范大学出版社
[5]付丽萍，杨进《现代小学英语教师素养》2008-1-1版武汉大学出版社
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