《麋鹿》教学设计Word格式文档下载.docx
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1.在检查学生预习及复习导入的环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，在熟读全文的基础上，学习由重点问题“从哪几个方面体现麋鹿的珍异？
”展开，层层剖析，进而概括课文主要内容，提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，以“珍异”一词为主线，采用读，标、画、圈、讲等多种形式，借麋鹿图片及课文插图，通过小小讲解员，从麋鹿奇特外形、独特生活习性、传奇经历三个方面推进对麋鹿的认识；
结合一定的语境，理解近义词之间的细微差别，并引导运用。
4.在回归整体部分，由感知麋鹿的“珍异”展开去，结合预习单中搜集的“珍异”稀有动物进行拓展练笔――为珍异动物设计名片，不仅仅丰富教学内容，更重要的是提升了学生的综合运用能力。
四、教与学的准备：
教师：
1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.《麋鹿》多媒体课件。
学生：
完成前置性学习单（见附件），按照学到的预习方法预习好课文。
五、教学课时：
2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入，借游戏，初识麋鹿
1.谈话：
同学们，今天我们一起来做一个“我来描述，你来猜”的游戏，希望同学们认真听，仔细想，比一比谁的答案最准确。
师：
它是一种动物。
它是国家一级保护动物，中国濒危物种，世界珍稀动物之一。
它曾被北京著名的环保人士―郭耕委员推荐入围2008年北京奥运吉祥物。
它是传说中圣诞老人的车夫。
它也是中国神话《封神榜》中的神仙姜子牙的坐骑。
……
学生迫不及待地回答“麋鹿”（出示麋鹿图片）今天，就让我们通过一篇说明文的学习，走进麋鹿的世界，聆听它的心声。
2.板题（强调“麋”字的写法：
中间的“比”字和下面的“米”不能写得太大，而且均有笔画变形）
齐读课题
3.交流课前搜集的关于麋鹿资料
（二）借助预习单，检查预习效果
1．检查预习单中生词的认读情况
指名读后齐读
强调“骑”字在“坐骑”中读qí
表示动作，另一个音读jì
如“单骑”。
“悄”在“悄无声息”中读“qiǎo”,另一个音是“qiāo”如“静悄悄”。
2.检查学生课文朗读的正确、流利的程度。
3．
学生自由读后，教师针对难点适时加以指导、强化。
【设计意图：
针对学生朗读中的难点进行有针对性的指导，不仅仅是为后文的学习打下坚实的基础，更为学生对语言文字的感悟，提供良机，在教师的适时引导下，学生会掌握透过语言文字获取更多信息的方法，提升学生的感知能力。
（三）聚焦“珍异”，整体把握主要内容，再识麋鹿
过渡：
从同学们朗朗的读书声中，老师感受到了麋鹿的珍贵，英国前首相撒切尔夫人也曾说过，“20世纪，中英外交史上最有意义的两件事：
一是香港的归还，二是麋鹿的回家。
”麋鹿的珍贵不言而喻，作者在文中用了一个词对麋鹿进行最准确的评价，你能把它找出来吗？
板书并理解“珍异”
分节朗读课文，思考课文从哪几个方面体现麋鹿的“珍异”？
同位交流，教师巡视指导。
（第一段写麋鹿的生活环境；
第二、三、四段写麋鹿奇特外形、独特生活习性；
第五、六、七段主要写麋鹿的传奇经历。
）
出示课件，指名讲，整体感知课文：
《麋鹿》是一篇文（体裁），作者从麋鹿、、、四个方面体现它是一种极其的动物。
（教师相机板书）
这个环节的设定落实标准中指出的“能初步把握文章的主要内容，”中的“初步”和“把握”，主要采用以“珍异”为主线，结合学生在读的基础上所感悟出来的各层内容，进行有机融合，逐步实现“初步”和“把握”这个目标要求。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）赏奇特外形，品独特习性，初感“珍异”
赏奇特外形（学习二、三段）
1.出示驯鹿的图片，质疑，你认识它吗？
请大声叫出它的名字。
（教学中，极大部分学生大叫“麋鹿”，偶儿有个学生说“不是麋鹿”，还有几个学生犹豫不决。
2.图文对照，识真假
学生自主学习二、三段，结合相关语句，从角、尾巴、毛色、蹄子等验证不是麋鹿，教师随机告诉学生这是驯鹿。
3.再次出示“麋鹿图”，又识麋鹿，领悟写作方法。
结合“麋鹿图”读第二段，感知作者采用概括描写法介绍麋鹿奇特外形：
角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴――“四不像”
结合“麋鹿图”读第三段，思考作者通过哪些具体描写体现麋鹿的奇特外形?
相关句子展示交流：
（体重）一般雄麋鹿体重可达250千克左右。
（角）角比较长。
麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。
雌麋鹿没有角，体形也较小。
”（与“角似鹿”对应）
（尾）麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。
（与“尾似驴”对应）
（蹄）“麋鹿蹄子宽大。
（与“蹄似牛”对应）
（毛）“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
”
4.教师在学生交流中相机总结方法
5.情感体验，有感情地指导朗读（惊叹、欣赏）
【在这教学环节中，相机引导学生领悟作者的表达方法，完全符合《新课标》中指出的：
“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”通过说明方法的引导，让学生对说明文有了初步的了解,出对文本的内容有了更进一步的感知。
麋鹿这样奇特的外形是在长期的进化中，为适应环境而演变来的，这同时也造就了它独特的生活习性。
品独特习性（三、四段）
1.学生朗读课文第三、四段，标画展现麋鹿独特生活习性的句子，老师巡视指导，掌握学情。
2.小组合作交流，老师进一步巡视，针对学困组进行指导。
3.交流展示：
（1）草食性哺乳动物；
（2）角长，两年脱换一次；
（3）尾长驱赶蚊蝇，适应沼泽生活；
（4）常在水中站立、跋涉、潜游和觅食；
（5）繁殖能力低。
（在这个教学环节中，教师相机引导学生理解“跋涉”一词，是“爬山趟水的意思”，积累与之相关的成语“跋山涉水”。
而“潜游”则是指在水中游动。
4.情感体验，抓住相关的语句指导情感朗读（读出惊叹、不可思议等情感）
（五）我是优秀讲解员
争做优秀讲解员，依托出示的麋鹿图片，抓奇特的外形与独特的生活习性，依托学习的先概括后具体的写作方法，向大家介绍麋鹿。
（学生讲后，适当评价，以更好激励学生展现自我。
【设计意图：
《新课标》第三页明确指出：
教师在教学中要正确把握语文教育的特点，即语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
这一环节通过小小讲解员的讲解，从奇特的外形与独特的生活习性对麋鹿有了更全面的认识。
第二课时
（六）结合预习单复习导入：
1.默写词语：
销声匿迹悄无声息颠沛流离漂泊不定相继陆续跋涉
同位相互评价预习单中生词的规范书写效果
（引导学生关注“涉”字的“止”的下面不要写成“少”；
“沛”字的右面部分不能写成“市”。
）
2.根据课文内容，从默写的词语中选择两个词语说一段话。
（七）小组合作，讲传奇经历，再悟“珍异”。
讲传奇经历（五、六、七段）
1.学生自由读五、六、七段，边读边圈画体现麋鹿传奇经历的重点语句。
2.依托预习单进一步小组合作交流，教师个别指导，一方面了解学情，另一方面指导学生合作学习做到更深入、细致、有效。
3.小组汇报交流并展示麋鹿的传奇经历示意图
时间
3000多年前——汉朝——1865年——1900年——1967年——1986年
地点
黄河、长江中下游地区—北京南郊——国内——英国——回归祖国
经历
有麋鹿——销声匿迹——120头——几乎绝迹——400多头——39头
①品读传奇经历，感悟说明方法。
（列举数字）
②情感体验。
自由读麋鹿的传奇经历示意图，哪一段经历吸引了你，牵动了你的心？
找出描写麋鹿那段经历的文字，细细品读，说说你的心情？
学生在交流中进行归纳，理清思路，出示麋鹿的传奇经历示意图，在感悟说明方法的同时，也为小小讲解员更好的讲解传奇经历，奠定坚实的基础。
而“品读课文，说心情”主要针对学生对说明文的情感朗读有点困难而设定的，入情入境地品读，学生的情感能很快与作者、编者、文本实现情感共鸣，学生会为麋鹿的“销声匿迹”而“惋惜”；
为麋鹿的“被盗”而“愤慨”；
为“相继死去”的麋鹿，而产生“同情之心”等。
4.学生默读课文，标画出体现作者最为复杂心情的句子，进行交流。
学生讲，教师出示：
“从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。
（1）理解“漂泊不定”、“颠沛流离”的意思。
（2）浏览5―7段，标出最能体现麋鹿“漂泊不定”、“颠沛流离”的句子。
★指名讲，教师相机出示
自由读，你读出了什么？
“陆续”和“相继”两个近义词各是什么意思？
可以互换吗？
谈谈你的理由。
（“陆续”表示无顺序；
而“相继”则表示有先后顺序。
由“相继”与“陆续”两个词语引出对“销声匿迹”的感悟。
★
练习运用——选词填空：
陆续相继
祖国的壮大，让麋鹿结束了它们“漂泊不定、颠沛流离”的生活，回到故土，迎来了它们回归自然的新生活。
“新生活”指怎样的生活？
（3）联系第一段再现麋鹿的“新生活”
出示齐读第一段，通过“广阔的土地，气候温和，林茂草丰”等词语，体会大丰自然保护区优良的环境、丰富的资源、适宜的气候，的确“是麋鹿野生放养的理想场所”。
理解“放养”的意思，在文中给“放养”找近义词
自由读，自主谈对这两个词的理解。
再引导学生结合语境加强对“放养”、“饲养”的感悟。
师生互动，适当补充关于麋鹿的相关资料，感悟“放养”是麋鹿独特生活习性所必须的。
“饲养”是贝褔特公爵为麋鹿的生存，不得已采取的一种喂养方式。
指导情感体验，读出欣慰之情。
★练习运用——选词填空：
放养饲养
（4）透过对“陆续”与“相继”、“放养”与“饲养”两组近义词细微的之处的品读，你感悟到什么?
（珍异）
5.优秀讲解员讲麋鹿传奇经历
要求：
端庄大方，使用标准的普通话，适时结合说明方法讲解麋鹿充满传奇色彩的成长经历，再现其“珍异”。
《新课标》中明确指出语文课程就是要注重培养学生运用祖国语言文字的能力，学生对语言文字的感知和理解往往是多元化的，要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
针对新课标的要求，结合课后习题2，精心设计品悟两组近义词间的细微差别，结合说明方法讲麋鹿的传奇经历这两种形式来呈现与检测学生对语言文字的运用能力。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（八）回归整体，深悟麋鹿之“珍异”
1.作者采用说明文这种体裁，给我们展现了麋鹿的“珍异”，但象麋鹿这样的野生动物还很多，你能把它们的名字写出来吗？
2.设计“珍异动物”名片。
你知道的珍异野生动物还真不少，请选择其中你最喜欢的一种动物，结合学习过的说明方法，从其独特的外形、生活习性以及传闻趣事或目前的生活状况等方面设计一张新颖而有创意的名片。
3．作业：
撰写关于保护野生动物的倡议书。
附：
板书设计
17麋鹿
奇特的外形
珍异独特的习性“四不像”
传奇经历
教学反思：
一、成功之处：
本份教学设计经过课堂验证，是一份可操作的教学设计，其成功之处主要表现在以下几点：
1.最大的亮点主要表现在“品读课文，情感体验”这个环节的设计，让学生在慢慢品味语言文字时，把自己的情感缓缓带进麋鹿的珍异世界，从而逐步实现与作者、编者、麋鹿四者的情感达到统一，情从文来，情源心田，学生的“同情、愤怒、惊叹、喜爱”等之情不源源不断地涌上心头，为下面聆听麋鹿的的心声打下坚实基础。
2.教学思路清晰，让学生初步认识说明文，紧扣住“珍异”一词从麋鹿奇特外形、独特的生活习性、传奇经历三个层面来推进学生对“珍异”的理解。
3.注重体现语文课程的实践性特点，即“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。
教学中抓住课后第二题，结合一定语境正确区分两组近义词“相继”与“陆续”，“放养”与“饲养”的细微差别，并灵活运用，再如通过小小讲解员从“外形的奇特”到“独特的生活习性”再到“传奇经历”进行解说，层层推进学生对麋鹿“珍异”的感知。
4.注重对所学知识点的拓宽延伸与积累。
回归整体这个环节，针对本课的知识点拓宽、延展，并根据训练的目标，运用学会的“先概括后具体”的语段结构，以及说明方法为自己喜欢的一种珍异动物设计新颖，有创意的名片，实现了知识由课内向课处的延伸，也实现了学知识向运用能力的迁移。
二、不足之处：
第一课时，时间分配不均，前松后紧，主要的原因是在“图文对照，识真假麋鹿”这个环节浪费了时间，造成讲解员讲解麋鹿奇特外形及独特生活习性时，时间不免有些紧张。
教学建议：
因本课是说明文，由于体裁的特殊性，指导情感朗读是一大难点，建议通过品读的形式进行引导学生情感体验，在读中把自己的情感融入文，与作者、编者、麋鹿四者对话，情感产生共鸣，实现情感的统一。
附前置预习单：
一、请正确识记生词。
遁入坐骑饲养放养繁殖销声匿迹悄无声息
跋涉杀戮相继陆续哺乳颠沛流离漂泊不定
（1）
请正确朗读上面的词语。
（2）请写出你认为最易写错的生字:
（3）请把易读错的生字写出来（标出音节）：
（4）结合课文内容，选取自己喜欢的两个词语，说一段话。
2、搜集关于麋鹿的相关资料
3、走进文本感知课文
这是一篇说明文，主要从麋鹿的、、三个方面介绍麋鹿，让我感受到麋鹿是一种（运用文中的词语填写）的动物。
我还了解到象麋鹿这样的稀有动物还有。
4、记录预习中产生的疑惑
自评：
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