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为什么要照顾他们？
像他这样的老人，应该是躺在摇椅上，好好度过晚年，但为什么这个老人这么特殊呢？
……种种原因给我带来了困扰。
电脑给了我答案，老人觉得海鸥是幸福鸟，吉祥鸟。
海鸥在的地方，那儿的人就会快乐，就会幸福。
老人名叫吴庆恒，是**人，那儿的居民都把他称为“海鸥老人”.只要在当地，红嘴鸥“驾临”,老人每天都徒步几十里给海鸥喂餐，风雨无阻。
老人每月退休工资只有三百零八元，大部分都用来给海鸥买食物，他舍不得坐车，所以每天步行20公里给海鸥喂食。
其实，在现实生活中，一直都有人与动物之间的感人故事，你给动物感情，相对的，动物就会回报你。
因此，我得出了一个结论：
你对动物好，动物也会对你好，每种动物都是有灵性的，它们都会报答对自己好的人。
即使是一种凶猛的动物，经过长时间的感情相处后，一切冷冰冰的东西都会融化。
今天学了《海鸥与老人》这篇课文，感受没有别的，只有感动。
试想一种令动物害怕的生物，怎会和动物有着深厚的感情？
如果问我这个问题，我的答案是不会。
因为这些年来人类对动物造成了多大的伤害，动物怎会和人类有着深厚的感情呢？
可是在这篇课文中讲的内容就是，一位老人每天步行二十余里只为给海鸥送餐，和海鸥相依为伴。
可是传来了不幸的消息，老人去世了，作者把老人喂海鸥的照片放在公园，那些海鸥看见了后突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫的姿势与平时不大一样，像是发生什么大事一样。
这难道不能看出老人与海鸥的深厚感情吗？
老人和海鸥他们都把互相当成自己最亲的亲人，所以老人才会每天步行二十余里给海鸥送餐；
海鸥才会在老人逝世时在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫。
试想一下，有陌生人会在自己遗像前痛哭流涕吗？
答案是不会。
因为你和我又不认识，我们也不是什么合作伙伴，我为什么要在你的遗像前痛哭流涕？
正是因为老人和海鸥都把各自当成自己最亲的人，他们才会这样做。
这让我们看出老人与海鸥之间深厚的感情。
我们一定要动物和谐相处，并且我们还要保护它。
在这里我想对伤害动物的人类说一些话：
请你们把动物放了吧！
试想一下如果把你们关在一个狭小的笼子里，你有什么感想。
你们肯定和动物们一样，除了害怕就是伤心，然后就是痛苦。
害怕----那是远离自己的父母、自己的亲人的一种本能的反应，动物会害怕，人也会害怕放了动物吧！
伤心----还有就是自己再也感受不了大自然的芬芳清香，就会感到伤心，万物在这种情况下都会感到伤心，当然人类也不例外，所以放了动物吧！
痛苦----自己马上就见不到自己的亲人、回不到自己赖以生存的家园了，感到痛苦。
人类在自己最亲的家人去世前都会感到刻苦铭心的痛苦，何尝还是动物呢？
所以请你们不要把动物当成自己赚钱的工具，而是把它们当成自己最亲的人，好吗？
请让动物与我们人类和谐相处好吗？
老人与海鸥读后感
在一个普通的冬日，作者和朋友来到了翠湖，海鸥正飞的热闹。
他们从人群里认出了，那位喂海鸥的老人，他生活节俭，每天都从很远的地方赶来，只为了给海鸥喂食。
在人少的地方，是老人喂海鸥的领地，他不单和海鸥的配合默契，而且还给每只海鸥都取了名字。
老人还给我们介绍了“独脚”和“老沙”.
对于老人，海鸥是一个重情义的动物。
每天老人都回来到翠湖来给海鸥喂食，可是过了十多天，有人告诉我们老人竟然去世了。
我们把老人的遗像，放在了翠湖边，海鸥们竟然像为老人守灵的白翼天使，在遗像前站成了两行。
当为老人举行葬礼时，我觉得老人心里想的一定是飞翔的欧群。
读了这个故事我觉得老人和海鸥之间的亲情比什么都大，老人每天步行二十余里，只是为了给海鸥喂食，喂食的钱胜过自己用的钱。
给海鸥买的四元五角的饼干，他毫不吝啬，而自己唯一的奢侈品竟是两毛钱一包的金沙江香烟。
如果我是这位“海鸥老人”一定坚持不下来，每天走上这么远的路，而且还要给海鸥们买上它们爱吃的食物，甚至花上自己工资的一半，我才坚持不下来呢。
本来自己生活条件就不好，还要喂海鸥们，这如果没有老人对海鸥们无私的爱心和耐心是无论如何也做不好的。
第二篇：
平利县城关小学余珂微指导教师王洋
今天我学习了《老人与海鸥》，看见了人与动物之间也会擦出情意的火花，让我感叹万千，这样一个故事，只要细细地读，慢慢地品，你的泪就会不禁地流下来。
这篇文章主要讲了一位老人一到冬天，就步行二十余里到翠湖给海鸥们带来大餐，与海鸥相依相随，与海鸥建立了深厚的感情，可是就有那么一天，老人去世了，人们把老人的遗像端到翠湖边一大群白鸥蜂涌而上，可是等到的却是一张遗照，它们安静地为老有守灵，安静地将老人送走，安静地与老有相处最后的时光。
这个故事感动了许多人，让许多人潸然泪下。
经过我课外查询资料才知这是一个真实的故事，老人原名叫吴庆恒，他从1985年开始喂海鸥，整整十年，在1995年去世。
就在他去世的那一年里，他的工资只有308元，为了让海鸥健康成长。
就买鸡蛋、面粉自己动手为海鸥做食物。
在当时社会，这一斤鸡蛋就是3.45元，可是他为了海鸥就买了十几斤，而自己只抽0.2元的劣质烟。
我对这位老人是充满敬佩了。
老人与海鸥，明明是两个不同的世界，却有着同样的心，深厚的情，这种感情是无与伦比的，这就是人间的美，这就是人间的爱。
第三篇：
老人与海鸥说课
《老人与海鸥》说课
语文杨慧君
一、教材理解
课文讲述了一个感人的真实故事。
一位老人在与海鸥接触的十多年中，结下了如同亲人般深厚的情谊，使我们感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。
课文结构清晰，前半部分通过对老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、谈论海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；
后半部分通过老人去世后，海鸥在老人遗像前像亲人一样哀鸣、哀悼、哭诉，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。
课文语言自然朴实，平凡中饱含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情动容。
新课程标准明确指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而工具性和人文性的统一，是语文课程基本特点。
所以在本课教学设计中力图使语文课丰富的人文情感与语文本体的字、词、句、段、篇共同生成于听说读写的语文实践活动中去。
以读为本，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
二、学情分析
六年级学生初步具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变
化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者情感的体会。
在学习方法上学生初步掌握了抓重点词、联系上下文，联系课外资料和生活实际体会语言文字的方法。
有一定的质疑能力.
三、教学目标
1、抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2、通过感情朗读表现老人与海鸥之间的真情。
四、教学重难点
教学重点:
直接抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点:
揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
五、教学过程
（一）、谈话导入，直奔主题。
上节课，我们预习了课文，认识了海鸥老人吴庆恒，初步了解了课文内容，文章中最令你感动的情景是什么？
a意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
b海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
c当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（二）、深入文本，品读赏析
1、理解老人对海鸥浓浓的爱
通过三件事理解，分别是喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。
喂海鸥：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫的干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
分三个层次理解：
第一层次：
a、抓住描写老人动作的重点词——感受细致、体会关爱。
第二层次：
b、结合课外资料——感受艰辛，进一步体会关爱。
第三层次：
c、配乐朗读、引导想象——感受老人对海鸥的关爱，
海鸥给老人带来了欢乐。
体会人与动物之间的和谐。
唤海鸥：
先质疑再解疑
问题：
（1）老人为什么要给海鸥起名字？
（2）海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
（3）独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
谈海鸥
a、指名读文中老人谈海鸥的语句。
b、学生交流感受
c、动情练读，情感朗读。
2、体会海鸥对老人浓浓的亲情
哪些描写让你感受到，海鸥对待老人也像亲人一样？
a、细读批划
b、精读品悟
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
a、抓住重点词：
“翻飞盘旋”“连声鸣叫”
b、“大不一样”——回忆、回读：
用“翻飞盘旋”和“依他的节奏起起落落”进行对比。
c、带着体会朗读
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，
像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们朝遗像扑过来。
四、回顾全文，升华情感
1、教师总结，回顾全文。
2、教师引读，升华情感。
当我们把照片放大，放在翠湖边时——
当我们给海鸥让出一片空地后——
当我们不得不收起遗像的时候——
（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）
师：
这使我不得不想起那位老人的样子
——生接：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
还有他和海鸥在一起时那灵动的画面
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
五、课外延伸，拓展阅读
1、阅读人和动物之间感人的故事，写读后感。
2、阅读《老人与海鸥》原文《寂寞鸥灵》。
第四篇：
老人与海鸥
教材分析：
《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；
后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学习重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。
学习准备：
搜集海鸥老人的资料。
学习过程：
一、引课
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？
这几部分分别写了什么？
（用概括小标题的方法）
2、学生汇报：
（1）分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：
在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅？
三、学习课文第二部分
1、默读课文14-18自然段边读边画出另你意想不到的语句，读后谈感受在旁边坐简单的批注。
2、学生汇报
（1）出示句子：
一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫?
?
什么大事。
（学生谈体会指导朗读）
（2）出示句子：
海鸥们扇动翅膀?
瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
（3）出示句子：
海鸥纷纷落地?
白翼天使。
a、谈体会
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________
似乎为老人___________
d、指导朗读
出示：
当我们不得不去?
飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑
b、鸣叫中说些什么？
c、创设情景、指导读
如果你是在场的一位你最想问什么？
为什么发生这样的事？
四、学习第一部分
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）学习第二自然段
（2）三个“褪色”中你读懂了什么？
（3）看到了一个怎样的老人
就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段
（1）指名读。
你看到了什么？
（2）男女分角色读老人和海鸥的动作。
（3）如果这是一幅和谐的画，这有声有色的乐谱中会奏出什么样的音乐，从音乐中你听到了什么？
（4）感受着浓浓的情。
在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4-9段
（1）小组内分角色读想怎样才能读好。
（2）小组成员展示读。
（3）全班男女生分角色读。
4、学习10-11段
（1）读懂了什么？
（2）想想老人谈海鸥的神情。
（3）联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段
读出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展练习说话
老人与海鸥就这样十年如一日的相处着。
如今他们要分离了，如果你是老人或海鸥，你想说些什么？
六、总结
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七.作业
1.有感情的朗读课文
2.搜集与本文有关的内容读一读，并写出读后感。
八.板书
21老人与海鸥
老人关爱海鸥
海鸥送别老人
第五篇：
教学目标
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学难点
1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。
2.指导学生认真写好读后感。
课前准备
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
）
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：
小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：
课文主要写了什么？
可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：
通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：
（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
四、再读课文，质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：
课文中哪些地方，你特别感动？
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。
教师注意收集、整理。
五、作业：
书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：
抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣?
”从老人的外表描写，你
能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。
指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分
1、读14-19自然段，思考：
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。
2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地?
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
（3）“海鸥们像炸了营似的?
（为何用“扑”而不用“飞”？
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？
从“白色旋涡”体（来源说明好范文网：
）会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：
此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。
]
三、拓展
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：
人类爱护动物，动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
四、质疑问难
学到这里，你有什么感受？
课文哪些地方让你特别感动?
用一、两句话写一写。
五、作业
1.抄写生字词。
2.感情朗读，体会老人和海鸥之间的深厚感情。
六、板书
21老人和海鸥
守灵亲人
老人与海鸥人、鸥和谐相处
喂女儿
（十多年）唤名字
教后记：
这篇课文主要是让学生体会老人与海鸥之间深厚的感情。
而现在的学生，特别是城市里的学生，很少与动物接触，多数对动物都充满恐惧。
然而，人与动物其实是能和谐相处，并能建立起深厚的感情。
故学习时，尽量多些画面，让学生去感受这种来之不易的感情，并能理解，最终能用自己的语言去描绘。
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