教学奥秘之9文档格式.docx
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天游峰的扫路人张进（47）
搭配的规律张月红（50）
借水行舟，让教育资源流动起来
□云山小学李学良
一、把能拿来的全都拿来
教育现代化是一种适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养创造性人才为目标的新型教育体系，进入21世纪，毫无疑问，谁领先一步，谁就会抢占教育的制高点，谁就会在未来的竞争中掌握主动权。
云小人开始关注这实质性的变化，我们率先在理念上转型。
为了凸显“小学校，精品化”校园文化特色建设，我校加快了现代化建设的发展步伐，2007年我校幸运地踏上了“四配套”的末班车，得到了省“阳光工程”四配套的装备，这是农村学校的一件大事，是千载难逢的机遇。
我校借着四配套筹建工作的东风，还建起了八个专用室。
在“四配套”的“建”、“管”、“用”上下工夫。
把“管”向规范化靠拢，在“用”上做足文章，凡是老师们要上的语、数、英、等课，只要课程涉及到这方面的资源一律用上与之相适应的优质资源，在激励中让它驶上快车道，发挥最大效益。
音、体、美的教育资源，更是应有尽有，科学课走进了科学实验室，阅读课大量的图书丰富了孩子们的生活，我校师生真是扬眉吐气过足了瘾。
优质教育资源，数学模块、英语模块，一个个、一件件为我所用，思路越来越明朗，实践表明，一项工作，一旦成为人们的需要，就有了加速度。
到学期结束，单举英语学科为例，就收获颇丰。
如：
三年级英语全区第二名，四年级英语全区第一名，五年级英语全区第五名，六年级全区第二名的好成绩。
二、锁定目标不放松
随着“省教育现代化建设16项指标”的下达，我校积极投入到连云区教育现代化创建工作的进程中，遵循快节奏，超常规的思路，加快推进教育信息化的建设，教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。
怎样让教育资源的热浪在校园里有效地涌动起来，让信息走近老师，走向学生？
我们把创建“简约型班班通”工作作为2008年的指标之一，创建有农村特色的“简约型班班通”，我们把“四配套”装备的三台大电视（34英寸）直接和手提电脑相连接，把另外三台旧电视装上一个“视频转换器”和手提电脑相连，这样一来，我们用六台手提电脑支撑起六台电视，外加原有的一口多媒体教室，就基本上实现了“简约型班班通”，别具一格，独具匠心，有农村特色的新版“简约型班班通”就武装起来了。
云小人坚信，今天的特色，就是明天的主流。
三、让资源效益最大化
我校每学年都引入新的思想，总要在全体教师会上做一些新举措，本学期在全校开展了“军体拳”训练，师生们一个个学的有模有样，练的虎虎生威，配上音乐，灌上磁带，这就是我校的韵律操，既不重复别人，也不重复自己，军民共建，有效地开发了德育资源。
学生真正有效的学习来源于课堂，因此，我校坚持以教学为中心，深入实施“课堂教学效益年活动”，紧紧围绕“细节成就课堂精彩，素养提高课堂效益”为主题，扎实有效地开展工作，抓实抓好“省优质教学资源”和“区教学资源库资源”进课堂工作，努力落实“三讲三不讲”要求。
所谓“三讲”就是要求老师“讲重点、讲难点、讲易错易混易漏的知识点”，这是体现因材施教，个性化教学。
所谓“三不讲”就是要求老师“学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲”，发挥学生的主体地位，倡导学生自主学习。
使教师真正实现从“以教为本”向“以生为本”转变，让学生在自主、合作、探究活动中迸发出巨大的学习热情和学习潜能。
实现教育现代化是新时期教育发展的需要，也是云山小学教育发展的必由之路。
它的实现离不开家庭、社会的关注。
离不开更多、更强的助推力（人力、物力和财力）为我们保驾护航。
如今云小人已经在教育现代化的道路上扬帆起航，我们坚信在教育局的领导和支持下，实现教育现代化的目标将会离我们更近，云小这所“小而精”的校园，也将因为教育现代化的实现而拥有别样的美丽。
◆
——谈集体备课质量增值的诱因
□墟沟小学武建军
2008年3月19日，我到学校四年级八班听数学课，课题是《搭配的规律》，执教教师是张月红老师，一起参与听课的有我校的两位学科带头人，一位教学能手，几位数学教师，以及盐场转入我区的培训教师，共三十余人。
教学过程中我认真地观察了学生的表现，对教学步骤做了详细的记录，发现整节课的设计非常流畅，教学活动安排合理自然，是一节让人感动的好课。
课后与各位同仁交流，大家也有同感。
3月20日，我与四年级教研组的五位教师进行了交流，从教师的交谈中了解到，这节课是为年级组校内实验课做准备的，由于学校采取了实验课管理的“抽签上课，捆绑评价”的形式，激发了个体智慧的有效融合，使集体备课产生了增值效应。
再走访其它几个组的教师，一致认为，这样的形式，有利于集体备课从外在的形式走向内在的自主发展，教学案质量提高了。
再调研已经进行实验课的年级，教师认为今年实验课的水平明显好于往年。
经过深入的思考，我认为产生这种现象的原因是：
我们推出了“抽签上课，捆绑评价”的管理模式。
此管理模式有六个组成部分
（1）依据进度，组内确定实验课题。
（2）个人备课、集体备课相结合产生教学案。
（3）分管教学校长、学科主任主持抽签，确定上课人选。
（4）实验课展示，教师、专家组成员评议。
（5）捆绑评价，组内成员人人承担责任。
（6）未抽中签人员二次申报，留有个性展示的机会。
它的妙处。
（1）捆绑评价带来的集体智慧效应。
各教研组多的有10人，一般的5至8人，通过抽签产生三名选手上实验课，这三名选手通过评议达到60%以上的优课率本组人员才能全部评优，不达标准，未抽签人员都不能评优，这样就将全组人员的利益捆绑在一起，无论谁上课代表的是一个集体，组内成员人人有责，将主要精力集中在实验课的研究中，毫无保留的将自己的教学经验、教学智慧奉献出来，集体备课的效益得到最大化的体现，教学设计水平明显提高，教学质量得到保证。
（2）实验课减量不减质，教学管理得到了优化。
“抽签”上课，每组参与人员减少了，实验课的数量也减少了，教学管理的难度也降低了。
然而，减量并没有减质，这是因为在操作过程中，我们遵循了“全员参与、优化组合、定时抽签、代表上课”的原则，实验课题提前一周公布，实验展示课前半天抽签，这样的规则，要求人人必须充分准备，都有可能成为上课人，另外半天的时间，留有集体汇课的余地，教学案质量有了保证。
虽然，组内是几个人上课，但是，过程是人人参与。
因此，听课的热情不同了，评课的质量提高了，实验课的水平提升了。
（3）二次补救措施得力，人才不会被埋没。
“抽签”上课组织办法中，专门设置了二次申报，就是对没有抽中签的人员的一次补救机会，对第一次上课人员发挥欠佳，没有能达到满意程度，不能代表自己水平的，本人可以再申报，教务处统一安排，组织评议，给每一位教师都有一个公平展示的机会。
（4）以点带面，教材研究实现共性与个性的有效融合。
通过“抽签”上课的培训，使学校集体备课管理形式得以优化，保守、保留、不公开的现象得以避免。
教师在平常工作中经常交流教学过程中出现的一些问题，也将自己的解决办法提出来，独特的教学处理方法在课堂教学中时有显现，“抽签上课，捆绑评价”的备课模式自然地应用于教师的工作过程，提高了教师专业化发展水平。
——参观灌南新知小学有感
□东港小学刘惠
灌南新知小学——连云港市学习杜郎口教学模式的先进校，从那里归来，印象最深的就是他们学校的黑板多，老师的课堂语言少。
那么多的黑板是为学生准备的，老师的话也被学生代讲了，所以，感觉他们学校的学生在课堂上比我们的学生忙，老师却比我们轻松多了。
是啊！
学习是学生的学习，课堂本来就应该是这样的。
虽然我们学校教学用的黑板只有一块，虽然我们面临着这样那样诸多的困难，但是我想我们一定得让学生学会自主学习了，这样老师才能丢下许多无效的劳动，学生才能学得有滋有味，教育才能呈现其本来的面目。
我们的一块黑板怎样才能耕耘出学生的自主学习呢？
读“新知”，我读出了“几个一”：
一种意识——培养学生自主学习能力的意识
先是听了五年级的一节语文课，感觉新奇，更感觉到了距离，后来流动着听了几个班级的课，感觉听出些眉目了，最后专心地听了一节一年级的语文课，抱着比较的心理，我想看看同样的黑板使用方法，同样的课桌摆放形式，他们与我们的不同在哪里呢？
他们在低年级又是怎样为中高年级的开放式学习模式作铺垫的呢？
听后最强烈的感受就是：
教师培养学生自主学习能力的意识贯穿课堂始终。
“谢谢同学们，陆老师现在记住了”；
“自己想办法看到黑板上的内容”；
“你这么一读，老师喜欢上这句话了”，这是我匆匆记下的几句教师语言，透过语言外壳，我看到了老师在培养学生“教”的意识，她将自己摆在“学生”的位置上，这不就是在培养学生自主学习的能力吗？
一份力量——展示自我的巨大力量
黑板多，作用是什么呢？
当然是展示学生的自学成果啊！
学生为什么能够有很高涨的学习热情？
因为他们知道每天在看别人展示的同时，他自己也要展示，也有机会展示，而且还必须展示，所以这种展示自我的力量就推动他去学习，去思考。
我们的课堂总有沉默一族，一些学生在不必展示自我的懈怠中渐渐远离课堂，所以我们得利用展示自我的力量推动学生主动的学习，利用展示自我的力量监督学生主动的学习。
一条思路——简单化教学的思路
“教学案”——新知小学的又一新名词。
仔细阅读了五年级语文教学案，发现其提纲挈领，抓住主要问题引领学生学习的特点。
其实，我们备课时也可以学习其特点，抓住主旨，突破难点设计教学，枝节性的问题，学生已经会的问题，完全可以放下。
我发现自己教学中生怕遗漏，追求面面俱到，有时反而适得其反，甚至出现：
你不讲倒还清楚简单，越讲越讲不清楚的尴尬。
吃透教材后我们就得大胆的舍去，有舍才有得啊！
一种乐趣——流动变化的乐趣
五（3）班，一名女生大声喊道：
“第四小组讲解。
”位移即刻出现：
大家转移到另一块黑板前，随即出现一位新的主讲。
我忽然想到了“老北京炸酱馆”，店小二吆喝一声：
“上菜啰！
”一盘美味置于餐桌，成为焦点，客人们举筷品尝。
不停地流动，不停地变化，不停地增加，紧紧地吸引住了学生的眼球，能不快乐吗？
虽然腿脚是累了点，但精神却一点也不疲劳。
载着上面的“几个一”，感觉这真是一次有价值的外出！
“有心人”让学生板演更出彩
□荷花街小学王凌莉
随着教学硬件的不断普及、优化，现代教育技术正逐渐改变着我们的教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教学问题的思路。
而学生板演这一环节因其独特的优势，为我们课堂增添光彩：
首先，有利于教师了解学生对新知识的掌握情况。
学生板演具有真实性、及时性，我们可以很清楚地看出学生对知识掌握的如何，特别是学生的思维过程更是一目了然，教师可以根据学生的知识缺陷调整教学思路，对所教的内容作适当的补充。
其次，有利于学生锻炼自己，提高自信心。
每次学生板演时，气氛总是很活跃，很多学生都想表现自己。
这时多照顾一下那些在学习上有困难的，鼓励他们在全班面前展示自己，体会成功的喜悦，这会让他们记忆深刻，也会让他们有更多的信心去挑战学习上的困难。
此外，学生板演还有利于学生之间相互学习，相互补充。
板演的时候，其他的学生都用眼在观察，用脑在思考，用手在作答。
优秀学生在板演时的独创思维，能给其他学生带来启发；
板演错误以后得到纠正，也会给其他学生带来提醒，这比空洞的说教更具体，更直观。
在这一环节中，学生唱主角，教师如何找到自己的定位呢？
我们来对比下面这两位老师的课堂情况：
前提
学习完解决问题的策略后的巩固练习
内容
打靶问题：
有一个三环的靶子，打中中心是10分，外面一圈是8分，最外面一圈是6分，打两次，每次都打中的情况下，可能打中多少环？
教师活动
提出问题后，让学生思考，请三名学生板演。
提出问题后，让学生思考尝试解决问题，写在练习本上，教师在巡视的过程中请三名学生板演。
学生活动
三名学生的板演基本一致；
10
√
√√
8
6
（共6种）
生1：
生2：
10√√√√
8√√√√
6√√√√
生3：
1、66
2、68
3、610
4、88
5、810
6、1010
教师评价
我们用一一列举的方法解决这一类问题，除了黑板上三名学生板演的形式以外，还可以用其他的形式，只要做到不遗漏、不重复，都是可以的。
这三名学生的板演大家能看懂吗？
（学生在观察的基础上都能理解）可以说都非常地棒，通过他们的板演，我们可以看出，无论采用哪种形式，只要我们能把可能的情况一一列举，这样的问题就顺利解决了。
从上面的对比我们可以看出，第一位教师在请学生板演时具有随意性，因此呈现给老师和同学们眼前的形式比较单一，虽然在小结的过程中，教师提出还可以用其他的形式，但没有实例的说辞显得那么无力，大部分的学生无从想像；
相反，第二位教师课堂上的学生板演形式丰富，即显示出学生对知识掌握的扎实，也体现出学生思维的活跃，更让观察的学生有所收获。
两位教师的课堂之所以有这么大的不同，就因为第二位教师在学生板演前先作了小小的铺垫，让每一位学生尝试解决问题，在巡视的过程中选择有代表性的、有个性化的几位学生上黑板板演，效果自然很突出。
因此教师在学生板演这一过程中也要做好主导作用：
1、做好“旁观者”。
学生板演，其他学生评价，学生自己能解决的问题，教师决不包办代替；
2、做个“有心人”。
学生板演时要看的清楚明白，了解他的思维过程，特别是板演出现错误时要能迅速地分析出原因，考虑好下一步教学需要注意或补充的地方，关键时刻还可以适当的点拨；
3、给予学生恰当的鼓励，让学生更多地获得学习的快乐。
总之，我们在利用现代教育技术的同时，别忘记有些老的教学手段也能获得良好的教学效果，学生板演这一环节以其独有的优势值得我们继续发扬光大，让我们做一个“有心人”，让学生板演在新课程中更出彩。
（接第10页）能对奥运会之类的知识了解的很少，但是他们对农村生活体验的多，所以,这篇课文的教学难点轻而易举地就突破了，即使我们的孩子不知道该为2008年奥运会做些什么，但是他们那丰富多彩的童年农村生活，是城里的孩子所体验不到的。
有对比才有发现
□南巷小学潘琴
苏教版小学语文第三册第二单元中有一篇课文叫——2008，北京！
这篇课文有很强的时代性，没上这篇课文之前，我心想：
这篇课文应该比较好上，可是等我上了以后，还真不是这么回事。
课后设计了这样一个练习题——你打算为2008年奥运会做些什么，先想一想，再写下来。
当我带领学生把课文学完以后，我也将这个问题对学生提出来了，课堂上一下子就安静了下来，等了一会，没有一个人举手想发言，这个时候我的脸上已经没有了笑容，终于有个男孩怯怯地将小手举起来，我看见有人举手，心里在窃喜，心想：
终于有人来“救场”了，那个男孩站起来说：
“我打算为2008年奥运会放礼花。
”显然，他的答案与我预想的相差甚远。
这节课以如此大的遗憾结束了。
课后，我来到办公室将课堂上出现的状况与同事们一起进行“分享”，他们都说这太正常了，随之又给我讲了一个故事：
我的同事去年也教二年级，在学完《2008，北京！
》这篇课文以后，布置学生回家完成相应的《学习手册》，《学习手册》上也有同样的题目，等她把作业收上来批改的时候竟然发现有的孩子这样写道：
奥运会与我没有关系，我什么也不做。
我听了以后真是不知道该说些什么，看来我只有静静地进行反思了，既反思这节课的教学，也反思学生的知识现状。
其实在课堂上出现这样的场面已经好多次了，为什么在课堂上一涉及到一些开放性的话题就会出现所谓的“冷场”？
这不是我的教学方法有问题，而是学生的知识现状本来就如此。
说到孩子的知识现状，我首先能想到的就是孩子的家庭教育和生活环境。
我们班共有35个孩子，其中本地户口的只有7个，其余的基本上都是外地来打工的子女，他们整天忙于生计而忽视了对孩子的教育，还有的孩子是和爷爷、奶奶在一起生活，老人们只能为孩子提供一些物质上的帮助，这些因素无形之中就造成了我们孩子在课外知识上的盲区，作为老师是不是应该在这片盲区上好好耕耘耕耘呢？
老师们，请正视孩子的知识现状吧，不能低估孩子的同时也别高估了我们的孩子。
什么叫“根据学生的实际情况进行教学”？
通过这节课，让我对这句话有了更深刻的认识和理解。
培养天才的老师是伟大的，在我看来，帮助学生摆脱知识上贫穷的老师才更伟大。
可是，几天过去了，教学完《乡下孩子》以后，我们班的孩子真是让我另眼相看。
《乡下孩子》这篇课文是一首诗歌，描绘的是乡下孩子童年时发生的一些趣事，教学中为了让孩子尽快的融入到诗歌所描绘的场景中，我设计了这样的导语：
师：
哪些小朋友小时候是在农村长大的？
（班级中有一大半的小朋友举手）
那你还记得小时候在农村生活时发生的一些有趣的事吗？
谁来说说？
（这时候举手的小朋友并不多，都不敢说。
）
我在农村逮过青蛙的。
（其他小朋友一听来了精神。
逮青蛙有意思吗？
有意思，很好玩。
逮青蛙是很有意思，但是我们都知道青蛙是来吃害虫的，我们应该保护它。
夏天天气热，我看到水牛在小河里不上来。
我记得小时候和爷爷一起去放羊的。
放羊的，很好。
如何放羊的？
先把羊赶到草地上，让它们吃草，吃渴了它们就去河边找水喝，天快黑了就把它们再赶回家。
生4：
（补充）我也放过羊的，但是我家的羊认识路，自己能找到家。
生5：
我放暑假回老家捉知了的。
生6：
我在农村放过鹅的。
生7：
我小时候把鸭子抱到河里的。
生8：
我和爸爸一起去钓鱼的。
还会钓鱼，真厉害！
说说是怎么钓鱼的？
就是先把鱼钩放到水里，坐在那儿等，还不能讲话。
生9：
（补充）鱼钩上要有食物。
等看到水面上冒泡泡的时候，把鱼竿一提，就钓到鱼了。
看来小朋友的童年生活是很丰富多彩的，老师很羡慕你们，今天我们也来学习一篇描写农村孩子童年趣事的课文。
（导入新课）
这个情境的创设是我在课前临时增加的，当时只想将学生引到《乡下孩子》这篇课文上来，我没有想到这个情境的创设会收到这么好的效果，会让孩子有这么多的话要说，可以说这个教学片段较之《2008，北京！
》应该算是成功的了，这不由得又让我想到我们孩子的生活背景，正因为他们大多来自农村，可（转第页8）
一道练习题引发的思考
□东港小学周新霞
一年级的语文《学习手册》上有这样一道题目：
结合自己的实际情况，补充句子：
妈妈下班到家后总是先，再。
那天我读过题目后，照例在教室里巡视指导。
转了大半个教室后，发现有好多孩子犹豫着不肯下笔，很是让我吃惊——这是孩子们生活中每天都会看到的现象，怎么会无从下笔。
我便找了两个已经写好的孩子说说自己的答案，一个孩子说：
“妈妈下班到家后总是先做饭，再洗衣服。
”另一个孩子说：
“妈妈下班到家后总是先检查我的作业，再做饭。
”“根据刚才两位同学的发言，结合自己家的实际情况，写写吧。
”我再次提示。
“周老师，我妈妈不做饭。
我该怎么写？
”一个女孩子举起了手。
“那她到家干什么？
打扫卫生？
”“也不打扫卫生，我妈妈到家就看电视，然后等着吃饭。
”她这么一说不打紧，立即有好几个孩子附和着：
“我妈妈也是。
到家里什么也不做。
”我有些明白了，孩子们不是不会写，而是犹豫该不该照实写：
“那你们就按照实际情况写吧。
”再巡视一圈，发现刚刚提问、附和的孩子的练习册上没有一个是照实写的。
写的都是“妈妈下班后到家总是先做饭，再打扫卫生”之类的句子。
和我的目光对视时，我无奈地笑了笑，孩子们也“心领神会”地向我笑了笑。
课在继续进行，已经做到下一个习题了。
我到了小云的身边时，发现小云《学习手册》上“妈妈下班到家后总是先，再。
”仍是空白。
我便顺手指了指：
“这题怎么还没有写？
还不会？
”小云深深地望了我一眼，低声说：
“周老师，我爸爸妈妈离婚了，我和爷爷、奶奶、爸爸一起住，见不到妈妈，不知道妈妈到家会做什么。
”我的心一下子被刺痛了，连忙蹲下身子，悄悄地对他说：
“那你想想爸爸每天到家都会做些什么，把‘妈妈’改成‘爸爸’，好吗？
”他如释重负地向我点了点头。
我的心里真不是个滋味。
我们班单亲家庭的孩子有好多，他们基本都和爷爷奶奶生活在一起，虽然不愁吃穿，但是心里的落寞从他们的眼睛一眼就可以看出来。
作为一个局外人，我无权对他们父母的婚姻进行评判；
作为一名教师，我真心希望他们的父母将自己从不幸福的婚姻中解脱出来的同时，别忘了自己的孩子，别忘了为人父母的责任和义务。
幼儿在0至5岁期间，是人格形成的黄金时期。
孩子将来成为什么样的人，其实在5岁之前就决定了。
著名前苏联教育家马卡连柯关于家庭教育对青年夫妇说过这样一句话：
“孩子将来成为什么样的人，主要取决于你们在他5岁之前把他造成什么样子。
你们在他5岁以前做的工作，等于整个教育过程中的百分之九十。
”然而，在目前的中国，年轻的夫妇岂止孩子不用自己带，连自己的生活起居都不用“自己照顾自己”。
父母是孩子的第一任老师，我们年轻的父母们啊！
我们都教给了孩子什么？
还有很多的孩子在上学之前（6周岁之前）基本上是爷爷奶奶帮着带大的，年轻人可以说是“轻松6年，负累60年”。
为了6年的轻松，自己可能要负累一辈子。
自己不想带，孩子的坏习惯从小养成了，到大想改，父母已经束手无策了，到那时真是“悔之晚矣”。
一道简单的一年级练习题，让我参到了中国式家庭的特点与悲哀，也许是因为我过于多愁善感。
太阳每天都是新的，希望年轻的父母们能够早点认识到自己育儿担子的重要性，让每个孩子们都能拥有一个快乐的童年，健康成长。
一场暴风雨
□新港实验学校学校李学玲
周五下午的两节课后，我照例到教室订正作业。
我把《学习手册》上的作业一题一题地讲完后，学生便习惯性地拿着订正好的作业本排着队一个一个地送给我过目，订正没有错误的学生就可以放学回家了。
时间过得真快，当我抬起头来的时候，发现班级里的大部分学生已经订正完回家了，教室里只剩下几个学习比较费劲的学生仍在埋头订正。
不知是谁喊了一声：
“快5：
10分了，校车快开了。
”听到这话，刚刚安静的教室里顿时骚动起来，订正作业的学生显得很不安分，特别是要坐车的同学，笔挥动的速度快了许多，看得出学生开始着急了。
我知道时间紧张了，但又不想让这些没订正完的学生走，因为我说过只有完成了订正才能离开，所以只好提醒他们抓紧时间。
这时张晶晶拿着《学习
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